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摘 要：信息技术可以将教师与学生联系得更加紧密，使得互动更为便捷，教学更为生动。文章以苏教版数学为例，从创设情境、理解概念，有效建模、建构体系，搭建平台、多元交流等方面，研究妙用信息技术构建生动的数学课堂。
关键词：数学教学；信息技术；生动；互动
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0078-01
新课标强调学生更多地参与课堂教学，积极互动，避免过去那样满堂灌的传统教学模式。在数学教学过程中，教师妙用信息技术，可以将教师与学生联系得更加紧密，从而互动更为便捷，教学更为生动。
一、创设情境，理解概念
处于小学阶段的孩子，生性比较活泼爱动，如果一直在生硬死板的氛围中学习，学生会产生抵触心理，不利于教学活动的开展。相反，如果将一个知识点通过信息技术创建成生动的情境，使得学生如同身临其境一般，学生学习的积极性就会大大提高。三年级数学上册的“千克与克”这一章节，主要讲的是千克与克这两个质量单位的概念。在平常的生活中，虽然称重这样的概念很常见，但是对于三年级的孩子来讲，质量单位还是比较模糊的。在孩子们的头脑中，还没有建立起这样一个意识。因此，在这一章的教学中，可以运用信息技术进行教学。教师可从网上下载一个菜市场的flash动画，操作熟练之后，拿到数学课堂上。在分发课本时，学生对封面上称苹果的配图产生了很大的兴趣。当把菜市场模拟称水果、蔬菜的动画呈现给大家时，学生们表现出了极高的学习热情。在教师简单讲解之后，同学们开始模拟着称自己喜欢的水果，同时也进行着单位的换算、轻重的比较。一个陌生的概念，通过信息技术情境化之后，就变得简单生动，同时也激发了同学们的学习热情。语言的表述毕竟是苍白的，在数学教学中，运用信息技术可以将一些概念实体化，创设一种情境引导学生学习。在情境教学中，概念更加生动，同学们也更容易接受，这是文字语言所不能比拟的。抽象概念情境化，利于教学，便于理解。
二、有效建模，建构体系
信息模型是可以让图形、概念“活起来”的技术，通过建立信息模型，可以将一些难以想象的概念进行具象化演示，幫助学生理解。部分学生还不太习惯进行抽象思考，这时候就需要建立有效的模型，帮助他们在头脑中构建体系。面积的概念非常重要，长方形的面积还比较容易理解，但是对于圆的面积，部分学生就摸不着头脑。圆圆的一个图形，既找不到长，也说不清哪个是宽，求面积的时候不知道拿什么来相乘。书上的做法，是把圆等分成16个扇形，然后进行拼接，圆的面积就转化为拼成的平行四边形的面积。但是，如果在硬纸板上进行裁剪拼接，会出现剪切不齐、拼接错位的问题，达不到书上所描述的效果。针对这种情况，可以制作一个课件，将圆的本体、剪切后的小扇形、拼接后的平行四边形都呈现出来，并且三者之间可以互相转化。只需要点击一下鼠标，一个圆面就会分为一个个的小扇形，再次点击就会一点点地拼接成一个平行四边形。这样，同学们看得清楚，也有充足的时间进行思考，很快就理解了圆的面积这一概念。虽然没有特别高深的技术在里面，但是一个简单的信息模型起到了非常大的作用，学生们的印象也大大加深。其实，仅仅一个信息模型是代替不了学生抽象思考的，但可以是一个开端。通过信息模型的建立，学生进一步接触了模型的概念，可以在头脑中渐渐产生一个初步的认知，为以后的数学学习打下坚实的基础。
三、搭建平台，多元交流
有些学生比较腼腆，每当老师想要与同学们进行互动时，同学们的参与意识不强，往往会把气氛搞得很尴尬。而信息技术的应用，使得交流的方式更加多样化，借此机会搭建一个平台，会使师生沟通再无障碍。比较典型的例子，是教六年级上册数学时的一次上机课。这次课的内容比较简单，提前20分钟就完成了教学任务，趁着有电脑资源，老师带大家进行了一次问题解决的思考活动。问题内容是将720毫升果汁分配到6个小杯和一个大杯中，并且大杯容量是小杯容量的3倍，计算大杯和小杯的容量。这个问题虽然结果唯一，但是可以有不同的想法。平常很少有这种多解法的问题，多数同学给出的答案非常一致，只有少部分同学有着不同解法。当让同学们讲述自己不同的解法时，迟迟没有学生发言。老师察觉到同学们的“难处”，其实是不好意思分享不同的想法，不想“出头露面”。于是，借着上机的优势，老师给同学们每人分配一个账号，在网络平台上可以用文字发送自己的想法，并且可以匿名。这下同学们就无所顾忌，十分积极地打字、分享观点。因此，要适当争取更多的上机课程，采用在线交流的方式，让同学们畅所欲言。虚拟的世界限制较少，交流起来也非常方便，作业布置、课下讨论都可以采取线上沟通的方式，使得师生之间的距离逐渐缩小。
四、结束语
科技的发展带动着教育的进步，教育的进步又是科技发展的源泉。课堂是一个平台，供教师传授知识；网络也是一个平台，让师生进行多元交流。在数学教学过程中，要善于妙用信息技术，激活学生的数学学习兴趣，构建生动的数学课堂，提高数学教学效率。信息技术可以将教师与学生联系得更加紧密，使得互动更为便捷，教学更为生动。
参考文献：
[1]刘居康.信息技术在小学数学教学中的应用与实践[J].重庆文理学院学报，2010（12）.
[2]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[M].天津：天津师范大学出版社，2013.
关键词：数学教学；信息技术；生动；互动
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0078-01
新课标强调学生更多地参与课堂教学，积极互动，避免过去那样满堂灌的传统教学模式。在数学教学过程中，教师妙用信息技术，可以将教师与学生联系得更加紧密，从而互动更为便捷，教学更为生动。
一、创设情境，理解概念
处于小学阶段的孩子，生性比较活泼爱动，如果一直在生硬死板的氛围中学习，学生会产生抵触心理，不利于教学活动的开展。相反，如果将一个知识点通过信息技术创建成生动的情境，使得学生如同身临其境一般，学生学习的积极性就会大大提高。三年级数学上册的“千克与克”这一章节，主要讲的是千克与克这两个质量单位的概念。在平常的生活中，虽然称重这样的概念很常见，但是对于三年级的孩子来讲，质量单位还是比较模糊的。在孩子们的头脑中，还没有建立起这样一个意识。因此，在这一章的教学中，可以运用信息技术进行教学。教师可从网上下载一个菜市场的flash动画，操作熟练之后，拿到数学课堂上。在分发课本时，学生对封面上称苹果的配图产生了很大的兴趣。当把菜市场模拟称水果、蔬菜的动画呈现给大家时，学生们表现出了极高的学习热情。在教师简单讲解之后，同学们开始模拟着称自己喜欢的水果，同时也进行着单位的换算、轻重的比较。一个陌生的概念，通过信息技术情境化之后，就变得简单生动，同时也激发了同学们的学习热情。语言的表述毕竟是苍白的，在数学教学中，运用信息技术可以将一些概念实体化，创设一种情境引导学生学习。在情境教学中，概念更加生动，同学们也更容易接受，这是文字语言所不能比拟的。抽象概念情境化，利于教学，便于理解。
二、有效建模，建构体系
信息模型是可以让图形、概念“活起来”的技术，通过建立信息模型，可以将一些难以想象的概念进行具象化演示，幫助学生理解。部分学生还不太习惯进行抽象思考，这时候就需要建立有效的模型，帮助他们在头脑中构建体系。面积的概念非常重要，长方形的面积还比较容易理解，但是对于圆的面积，部分学生就摸不着头脑。圆圆的一个图形，既找不到长，也说不清哪个是宽，求面积的时候不知道拿什么来相乘。书上的做法，是把圆等分成16个扇形，然后进行拼接，圆的面积就转化为拼成的平行四边形的面积。但是，如果在硬纸板上进行裁剪拼接，会出现剪切不齐、拼接错位的问题，达不到书上所描述的效果。针对这种情况，可以制作一个课件，将圆的本体、剪切后的小扇形、拼接后的平行四边形都呈现出来，并且三者之间可以互相转化。只需要点击一下鼠标，一个圆面就会分为一个个的小扇形，再次点击就会一点点地拼接成一个平行四边形。这样，同学们看得清楚，也有充足的时间进行思考，很快就理解了圆的面积这一概念。虽然没有特别高深的技术在里面，但是一个简单的信息模型起到了非常大的作用，学生们的印象也大大加深。其实，仅仅一个信息模型是代替不了学生抽象思考的，但可以是一个开端。通过信息模型的建立，学生进一步接触了模型的概念，可以在头脑中渐渐产生一个初步的认知，为以后的数学学习打下坚实的基础。
三、搭建平台，多元交流
有些学生比较腼腆，每当老师想要与同学们进行互动时，同学们的参与意识不强，往往会把气氛搞得很尴尬。而信息技术的应用，使得交流的方式更加多样化，借此机会搭建一个平台，会使师生沟通再无障碍。比较典型的例子，是教六年级上册数学时的一次上机课。这次课的内容比较简单，提前20分钟就完成了教学任务，趁着有电脑资源，老师带大家进行了一次问题解决的思考活动。问题内容是将720毫升果汁分配到6个小杯和一个大杯中，并且大杯容量是小杯容量的3倍，计算大杯和小杯的容量。这个问题虽然结果唯一，但是可以有不同的想法。平常很少有这种多解法的问题，多数同学给出的答案非常一致，只有少部分同学有着不同解法。当让同学们讲述自己不同的解法时，迟迟没有学生发言。老师察觉到同学们的“难处”，其实是不好意思分享不同的想法，不想“出头露面”。于是，借着上机的优势，老师给同学们每人分配一个账号，在网络平台上可以用文字发送自己的想法，并且可以匿名。这下同学们就无所顾忌，十分积极地打字、分享观点。因此，要适当争取更多的上机课程，采用在线交流的方式，让同学们畅所欲言。虚拟的世界限制较少，交流起来也非常方便，作业布置、课下讨论都可以采取线上沟通的方式，使得师生之间的距离逐渐缩小。
四、结束语
科技的发展带动着教育的进步，教育的进步又是科技发展的源泉。课堂是一个平台，供教师传授知识；网络也是一个平台，让师生进行多元交流。在数学教学过程中，要善于妙用信息技术，激活学生的数学学习兴趣，构建生动的数学课堂，提高数学教学效率。信息技术可以将教师与学生联系得更加紧密，使得互动更为便捷，教学更为生动。
参考文献：
[1]刘居康.信息技术在小学数学教学中的应用与实践[J].重庆文理学院学报，2010（12）.
[2]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[M].天津：天津师范大学出版社，2013.