多年以来，在高三复习教学中，受传统而又枯燥的应试教育的影响，教师往往总结出一种方法后，学生随着套用，教师再讲，这种单一的讲—练—讲模式，限制了学生的思维，使学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即检索选择判断的过程。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的也仅仅是是应付考试。笔者就目前存在的问题谈谈自己的看法：
　　1.教与学相脱离：只写教师要讲的，少写学生要练的，只有教师的“教案”，无学生的“学案”；上课抄题或投影……等等这一系列现象，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。
　　2.教学活动：学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，无思独立考活动，教师不是当好“导演”而是充当“演员”，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
　　3.教学方法和手段：教师不考虑学生的感受和体验，只一味的讲，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一 ——粉笔+黑板，未能充分发挥化学实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，教学节奏慢，课堂容量小，效率低下。
　　二、优化复习学案 提升复习效率
　　学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
　　（1）解疑答难原则
　　将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
　　（2）人人参与原则
　　优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的机会，激励人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。
　　（3）方法论原则
　　强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。
　　（4）循序渐进原则
　　充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
　　2.丰富学案内容，循序渐进教学
　　（1）基础知识回顾
　　一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。
　　（2）明确高考复习要求
　　根据教学教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。
　　（3）精选高考例题，总结技巧规律
　　精选或设计有代表性的例题（精选近两年全国、上海、广东高考题，及省市模拟题），例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。
　　（4）抓住知识要点
　　提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点，重点难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础。
　　（5）知识能力训练
　　编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养；②提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难；③控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜；④避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。
　　（6）跟踪训练
　　其设置体现“步步为营，步步为梯，步步提高”的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深（这不是能力，而是能力的异化）。做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。
　　4.学案实施
　　（1）课前准备
　　学案课前发给学生，让在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。
　　（2）课堂学习
　　①知识结构的落实——讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。
　　（3）课堂小结
　　在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
　　（4）课后反馈
　　反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生练习在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
　　三、教学感悟
　　1.教师投入的精力很多，但很值得
　　因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，这切实提高了教学效率。
　　2.教师终生学习的意识增强
　　“专题复习学案导学”教学模式，在很大程度上减轻了学生负担，但由于教师知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的应用性、开放性方面有一定的困难。因此，深深感到要不断更新知识，提高在新的历史时期下的适应力。