批评是教师对学生错误言行加以否定性的评判，以期唤起学生对自己的错误言行进行正确认识，并努力改正，从而达到通过批评，提高学生的认识，使学生少犯或不犯错误的目的。因此，批评成为教师对学生进行思想教育的重要方法之一。
　　但是，由于学生的年龄、认识能力性格各异，学生犯错误形式又各不相同，批评的方法也会各不相同。为达到我们的教育目的，就必须善于研究和掌握批评工作的意识。尽管批评方法是多种多样的，但从批评的性质、形式等方面看，较常见的有下列几种。
　　
　　一、当众批评
　　
　　这种方法主要运用一些急迫场合。在学生行为容易造成一定危害或重大影响时，必须利用当众批评方法，及时制止事态发生或发展。当然这种方法，不到万不得已时不宜采用。因为它有时会使被批评者感到失了尊严，丢了面子，从而激化矛盾。使用时必须慎重，同时应辅以其他批评方法，缓解和消除激化矛盾的因素。
　　
　　二、个别批评
　　
　　这种方法是适用较广泛的批评艺术。它适用于多种场合。学生违纪后，将学生找到适宜地方，通过批评谈话，指出学生错误的危害性，使其认识到自己的错误，改正错误。这种方法的优越性在于批评者与被批评者的心理上较平衡，在感情上较接近，便于两者间的思想双向交流，因此，收效较大。
　　
　　三、点名批评
　　
　　有些学生违纪较严重，造成较坏影响或危害，此时可以运用点名批评艺术，在一定场合或范围内，指名道姓地批评，说明其错误事实及危害，分析其原因，以期引起被批评者及全体学生的认识与警戒。因此这种方式，在较庄重的会议和场合下运用较多，它对制止一些容易造成蔓延则又不被人们所注意的错误倾向，是行之有效的。
　　
　　四、泛指性批评（又叫不点名批评）
　　
　　当一种错误言行或倾向，在较多人身上出现时，为制止其发展蔓延，这时就要运用泛指性批评。在批评中说明表现，晓以利害，引起警觉，以提高众人的认识。
　　
　　五、及时批评
　　
　　平时，有的学生违纪现象如不立即制止，就会引起更大的危害或恶性事故，这时就要运用及时批评。例如两个学生打架斗殴，虽然被同学拉开，但仍然不服气、还要比个高低时；或者有的学生做危险动作，玩弄危险品时，这时教师必须运用及时批评方法，解决问题，防止恶性事故出现。
　　
　　六、暗示性批评（或叫侧面批评）
　　
　　有的学生平时不太接受批评，直接批评常常产生负面效应，这往往能收到较好的效果。例如，老师讲课时发现一个学生未认真听讲，而在下面看课外书。这时老师为避免产生负面效应，可用暗示性批评方法，对他讲：“是不是有不懂的地方，我可以再给你讲一下。”这样，让学生明白，老师发现了他违纪，又不感到挨了批评，丢了面子，同时也感到老师对他的关心，从而达到批评的目的。
　　
　　七、提醒性批评
　　
　　有時，由于学生缺乏生活常识或知识常识，不自觉中犯了错误而本人还并不知道，这时，教师可用提醒批评方法来教育他。例如，课堂上，教师来到一个学生面前，询问有关问题，学生坐在那里回答，显得没有礼节，碰到此类事情，教师可以对他说明其错误，使他注意礼节常识的学习。此外，对于有的学生思想行为有不好的发展趋势，也能预见其后果时，教师也宜采用提醒式批评方法，教育学生，防止问题的发生。
　　
　　八、鼓励性批评
　　
　　有时，教师明明知道学生犯的错误，但为避免用直接批评，而伤了学生自尊心或产生抵触情绪，可避开正面批评，而用鼓励性批评方法，引起学生自己的注意。例如，班上有的学生喜欢下象棋，以致影响了学习成绩下降，这时教师不直接批评他不重视学习，而已鼓励批评方法，对他讲：“你的棋下得很好，以后在课余时间再下点功夫，提高一下，如果你的学习成绩能像下象棋这么好，那就更好了。如果你能用研究象棋的精神，来研究学习，我想你的学习成绩和棋艺都会有很大提高。”这里貌似鼓励，实际在批评他学习不用功，但这样的批评，可以达到克服他的缺点的目的。
　　
　　九、幽默式批评
　　
　　这种批评是寻找机会，借助和谐友好的气氛，巧妙进行善意批评。例如，我们发现甲乙两个学生作文一样，并且知道甲偷抄了乙的作文，如果直接批评甲，有时容易产生对立情绪，这时，教师对甲说：“看来你与乙挺友好的，连思维方式都差不多，你看，你们两个的作文写得都不错，唯一的缺点是雷同性太大了，是不是乙模仿了你的作文？作文应该有自己的特点，才好。”用这种批评方式，会使那些善于抵赖不愿认错的学生，既无法反驳，又产生一种自责的心理压力，同时，也可以在学生中造成“抄袭可耻”的舆论导向。