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摘要：在初中阶段教学中，生活化教学应用于初中道德与法治课堂，能够让学生在生活中学习、学习中学会生活，从而有效实现道德与法治课程立德树人教育效果。为了有效发挥出生活化教学法应用价值，本文也从其概念着手分析了其在初中道德与法治课堂中的具体应用。
关键词：生活化教学;初中;道德与法治
引言
初中的道德与法治课堂是初中阶段学生树立正确道德观念与法治思想的重要环节。在新课改的不断推行下，初中的道德与法治课堂面临着诸多发展路径，而生活化教学理念作为较为先进的教学思想，在道德與法治课堂中具有突出的价值体现，值得受到重视。因此，如何将生活化教学合理地运用在初中道德与法治课堂中并发挥其价值，是相关教育工作者需要思考的问题。
1生活化教学概述
生活化运用于教育教学领域就变成了生活化教学，陶行知先生曾经有提到过：“我们深信生活是教育的中心，用生活来教育能够成为真正的教育。”在教育教学过程中，只有真正让教学活动变成“生活的”，才能让教学与学生实际生活从之前的隔阂分离有效转换成为亲密联系。道德与法治教材上的知识本就源自于实际生活，教师在教学过程中应用生活化教学理念来开展教学，就是要将学生放入生活化背景中学习，这能帮助学生获得更具有活力的知识，在有效陶冶学生情操的同时促进学生在学习中学会生活，从而最大程度提升道德与法治课程实施效果。由此可见，生活化教学在初中道德与法治课程课堂中的应用具有较高的价值，教师在教学实践期间可以树立起生活化教育教学理念，积极引入初中生生活常见元素、素材以及事例，以此来有效提高学生学习兴趣、深化学生理论知识理解，从而真正将道德与法治教学课堂还给学生，而学生则能在生活化教学课堂上形成正确的思想价值观与认知，最大程度提升道德与法治课堂教学效果。
2生活化教学在初中道德与法治课堂中的应用措施
2.1转变教学思维，重视并学习生活化教学理念
开展任何教学活动都离不开教学理念的引导，所以，要在初中道德与法治课堂中实施生活化教学，就必须理念先行，转变教学思维，重视并学习生活化教学理念。初中道德与法治课堂的授课教师应该要深刻认识到生活化教学的重要价值，并且将其作为先进的、科学的教学理念应用于课堂教学中。初中思想与法治教师应该抛弃原本的“灌输式”教学理念，积极地将生活化教学理念传达给学生，不能仅以应试为教学指标，还要注重学生的知识运用能力。转变教学思维仅仅靠教师自身是远远不够的，还需要初中学校组织相关教师参与培训活动，不断巩固教师的生活化教学理念，同时不断提升教师的生活化教学水平，让生活化教学得以被教师良好地运用到初中道德与法制课堂上。
2.2生活化教学素材的选择
作为政治教师，需要在日常的备课和生活中，做好相关生活素材的积累，使得政治教师在运用生活素材的时候可以信手拈来，同时，政治教师需要充分发挥自身在引领方面的作用，引领中学生从具体的教材内容出发，探讨生活素材中的相关内容，由此实现优良的教学效果。比如，在进行人教版初中道德与法治七年级上册“守护生命”的教学过程中，教师可以向中学生提出相应的问题，如“威胁生命的方式和途径都有哪些？”等，中学生在回答的过程中，能够感受到生命的脆弱，之后，教师可以引导中学生主要围绕着“为了保护生命我们可以做的事情”，进行相应的联想，从而促使中学生感受到生命顽强的一面，接着，教师再选取一些实际案例进行相应的讲述，促使中学生从各种故事中感受到生命的力量，比如，在汶川地震中以及唐山大地震中，曾经出现过许多顽强的生命，他们为了守护自己或是他人的生命，做出了许多的努力，进而为中学生带来更多的震撼。
2.3实践活动生活化，增强学生的法治素养
实践出真知，因而初中阶段的道德与法治教学不能仅仅局限于课堂内理论知识的学习，更应该注重学生的实践能力，能够将所学知识充分应用于实践，在社会生活中通过自身的行为表现来检验自己对知识的理解能力。首先，教师需要细心安排、组织丰富多样的社会实践活动，让学生参与其中，通过自己的认知来辨别“真善美、假恶丑”。例如，组织学生积极参加敬老院以及社会组织的爱心助学活动，帮助孤寡老人做力所能及的家务事，通过爱心助学活动帮助偏远少数民族的同学有更好的机会上学，与家长商议将自己不穿的衣服清洗干净之后捐献给偏远少数地区的兄弟姐妹，从而贡献自己的爱心，发扬“中华一家亲”的优良美德，促进民族团结，维护祖国统一。其次，组织学生进行拔河比赛、郊游等户外实践活动，针对比赛过程中学生出现的作弊问题要积极指出并让其改正，告诫学生讲诚信“做自尊自信”的人。最后，由于近年来“校园霸凌”案件的层出不穷，教师需要时刻关注学生的心理变化，不仅仅要及时发现校园中存在的欺凌行为，还要严加告诫并督促相关学生改正。更要教会学生学会自我保护，不管是在校园学习中还是在社会生活中都要学会用法律武器保护自己，遇到受害的事情要及时告诉父母和老师，并且根据情况寻求相关法律部门的帮助。
结语
为了能够有效贯彻与落实新课改环境下初中道德与法治教学要求，教师在教育教学期间需要保证实践教学能够真正深入到每一个教学过程之中，这是教育部门提出的教学新要求。生活化教学则能有效促进这一目的得以实现，初中道德与法治教师可以在教学课堂上合理研究与应用陶行知先生的生活化理念，借由此来拉近学生与理论知识的距离、强化学生对于抽象道德与法治知识的理解，从而真正优化教学、促进学生正确道德观念的形成。
参考文献
[1]何毅力.情境教学在初中道德与法治课教学中实践探究[J].当代家庭教育，2020（33）：119-120.
[2]汪梅，马正良.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略分析[J].考试周刊，2020（93）：101-102.
[3]诸葛瑞芹.基于生活化的初中道德与法治教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：52.
[4]周志琦.小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考[J].学周刊，2021（01）：45-46.
[5]韩岁明.浅析小学《道德与法治》课教学生活化策略[J].课程教育研究，2020（49）：26-27.
关键词：生活化教学;初中;道德与法治
引言
初中的道德与法治课堂是初中阶段学生树立正确道德观念与法治思想的重要环节。在新课改的不断推行下，初中的道德与法治课堂面临着诸多发展路径，而生活化教学理念作为较为先进的教学思想，在道德與法治课堂中具有突出的价值体现，值得受到重视。因此，如何将生活化教学合理地运用在初中道德与法治课堂中并发挥其价值，是相关教育工作者需要思考的问题。
1生活化教学概述
生活化运用于教育教学领域就变成了生活化教学，陶行知先生曾经有提到过：“我们深信生活是教育的中心，用生活来教育能够成为真正的教育。”在教育教学过程中，只有真正让教学活动变成“生活的”，才能让教学与学生实际生活从之前的隔阂分离有效转换成为亲密联系。道德与法治教材上的知识本就源自于实际生活，教师在教学过程中应用生活化教学理念来开展教学，就是要将学生放入生活化背景中学习，这能帮助学生获得更具有活力的知识，在有效陶冶学生情操的同时促进学生在学习中学会生活，从而最大程度提升道德与法治课程实施效果。由此可见，生活化教学在初中道德与法治课程课堂中的应用具有较高的价值，教师在教学实践期间可以树立起生活化教育教学理念，积极引入初中生生活常见元素、素材以及事例，以此来有效提高学生学习兴趣、深化学生理论知识理解，从而真正将道德与法治教学课堂还给学生，而学生则能在生活化教学课堂上形成正确的思想价值观与认知，最大程度提升道德与法治课堂教学效果。
2生活化教学在初中道德与法治课堂中的应用措施
2.1转变教学思维，重视并学习生活化教学理念
开展任何教学活动都离不开教学理念的引导，所以，要在初中道德与法治课堂中实施生活化教学，就必须理念先行，转变教学思维，重视并学习生活化教学理念。初中道德与法治课堂的授课教师应该要深刻认识到生活化教学的重要价值，并且将其作为先进的、科学的教学理念应用于课堂教学中。初中思想与法治教师应该抛弃原本的“灌输式”教学理念，积极地将生活化教学理念传达给学生，不能仅以应试为教学指标，还要注重学生的知识运用能力。转变教学思维仅仅靠教师自身是远远不够的，还需要初中学校组织相关教师参与培训活动，不断巩固教师的生活化教学理念，同时不断提升教师的生活化教学水平，让生活化教学得以被教师良好地运用到初中道德与法制课堂上。
2.2生活化教学素材的选择
作为政治教师，需要在日常的备课和生活中，做好相关生活素材的积累，使得政治教师在运用生活素材的时候可以信手拈来，同时，政治教师需要充分发挥自身在引领方面的作用，引领中学生从具体的教材内容出发，探讨生活素材中的相关内容，由此实现优良的教学效果。比如，在进行人教版初中道德与法治七年级上册“守护生命”的教学过程中，教师可以向中学生提出相应的问题，如“威胁生命的方式和途径都有哪些？”等，中学生在回答的过程中，能够感受到生命的脆弱，之后，教师可以引导中学生主要围绕着“为了保护生命我们可以做的事情”，进行相应的联想，从而促使中学生感受到生命顽强的一面，接着，教师再选取一些实际案例进行相应的讲述，促使中学生从各种故事中感受到生命的力量，比如，在汶川地震中以及唐山大地震中，曾经出现过许多顽强的生命，他们为了守护自己或是他人的生命，做出了许多的努力，进而为中学生带来更多的震撼。
2.3实践活动生活化，增强学生的法治素养
实践出真知，因而初中阶段的道德与法治教学不能仅仅局限于课堂内理论知识的学习，更应该注重学生的实践能力，能够将所学知识充分应用于实践，在社会生活中通过自身的行为表现来检验自己对知识的理解能力。首先，教师需要细心安排、组织丰富多样的社会实践活动，让学生参与其中，通过自己的认知来辨别“真善美、假恶丑”。例如，组织学生积极参加敬老院以及社会组织的爱心助学活动，帮助孤寡老人做力所能及的家务事，通过爱心助学活动帮助偏远少数民族的同学有更好的机会上学，与家长商议将自己不穿的衣服清洗干净之后捐献给偏远少数地区的兄弟姐妹，从而贡献自己的爱心，发扬“中华一家亲”的优良美德，促进民族团结，维护祖国统一。其次，组织学生进行拔河比赛、郊游等户外实践活动，针对比赛过程中学生出现的作弊问题要积极指出并让其改正，告诫学生讲诚信“做自尊自信”的人。最后，由于近年来“校园霸凌”案件的层出不穷，教师需要时刻关注学生的心理变化，不仅仅要及时发现校园中存在的欺凌行为，还要严加告诫并督促相关学生改正。更要教会学生学会自我保护，不管是在校园学习中还是在社会生活中都要学会用法律武器保护自己，遇到受害的事情要及时告诉父母和老师，并且根据情况寻求相关法律部门的帮助。
结语
为了能够有效贯彻与落实新课改环境下初中道德与法治教学要求，教师在教育教学期间需要保证实践教学能够真正深入到每一个教学过程之中，这是教育部门提出的教学新要求。生活化教学则能有效促进这一目的得以实现，初中道德与法治教师可以在教学课堂上合理研究与应用陶行知先生的生活化理念，借由此来拉近学生与理论知识的距离、强化学生对于抽象道德与法治知识的理解，从而真正优化教学、促进学生正确道德观念的形成。
参考文献
[1]何毅力.情境教学在初中道德与法治课教学中实践探究[J].当代家庭教育，2020（33）：119-120.
[2]汪梅，马正良.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略分析[J].考试周刊，2020（93）：101-102.
[3]诸葛瑞芹.基于生活化的初中道德与法治教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：52.
[4]周志琦.小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考[J].学周刊，2021（01）：45-46.
[5]韩岁明.浅析小学《道德与法治》课教学生活化策略[J].课程教育研究，2020（49）：26-27.