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新课标要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见培养学生的质疑能力是新课标的要求。在教学过程中，我们应该让学生大胆质疑，把发问的权利还给学生，教学中努力去解决学生的真实问题。鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？
一、营造氛围，激活学生质疑意识
长期以来，受传统教育观念的影响，我们的课堂往往形成了一种机械的“问答模式”，教师忽视了学生的学习潜能，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性。有的学生怕自己提出的问题不恰当遭到同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。新课改的一个重要理念，就是强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程；交往意味着平等对话，教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”。心理学告诉我们：和谐、愉悦的氛围易消除紧张感、焦虑感。身心放松，才思才会敏捷，学生才能流出心中的疑惑。所以，教师要尽力营造一种互相尊重、理解、宽容、和谐的课堂氛围，把自己定位于学生学习活动的组织者、参与者、合作者，是学生的良师益友，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，心理接触和心灵的交汇，使学生彻底消除恐惧心理，身心得到彻底解放，而且学生受到鼓舞与感染，产生情感上的共鸣，主动参与学习，积极思考，大胆探索，真正从墨守成规、洗耳恭听走向敢于质疑、敢于探索。
二、创设情境，启发学生质疑
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地去感受，使学生乐学并能学好所采取的一种教学手段。创设教学情境是《语文课程标准》中一个新的亮点、新的教学建议。合理的教学情境能使所学的知识更贴近学生的生活，符合他们的认知经验，使他们在生动有趣的情境中获取知识。因此，要使学生在课堂上乐于质疑，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。
语文版九年级（上）第三单元的写作是“一事一议”，我本想花大半节课来讲解这种作文的写法，再让学生动手实践。但在上课时发现有一位同学没认真听讲，我随意走到他桌前，发现他正在演算数学题。早在接手这个班的第一节课我就说过：“上语文课不准做与语文无关的事。”此时，几十双眼睛一齐投向我。我压住心中的怒火，平静地对同学们说：“对这件事，你们有什么看法？”一只只手举起来，于是，我让他们畅所欲言，一时，课堂好不热闹。看时机差不多了，我大声宣布：“拿出本子，马上写作！题目是《上语文课做数学题，行吗？》”得来全不费功夫，这单元的作文训练就这样落实了，还有了意想不到的效果。更主要的我在此巧设“障碍”，激发学生思考，产生疑问并提出问题，培养学生质疑的兴趣。
三、授其方法，让学生善于质疑
在教学实践中，我们时常遇到，我们营造了良好的氛围，学生也敢于质疑；我们创设了情境，学生也乐于质疑。但有的学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题，这是为什么呢。原来他们不会质疑。这时就需要教师的引导，教人以渔——教给学生质疑的方法。
可引导学生从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。如在学习《勇气》一课时，学生一看到题目，马上就问：课文表现什么人的勇气？又是如何描写的？
可引导学生从比较中质疑。“有比较才有鉴别。”将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对课文的具体把握，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通、举一反三。如《孔乙己》和《范进中举》，都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但它们是有差异的。通过分析比较，可提出质疑：两篇课文在塑造人物形象方面，有什么异同？在主题和表现手法上，有什么相同点和不同点？通过同中求异、异中求同更能理解作品独特的内涵及魅力。
可引导学生对课文的矛盾处质疑。有些文章的标题与内容、开头与结尾、前后内容有相互抵触、排斥的地方，这就是所谓的课文“自相矛盾”处，也是文章的难点所在。课文的“自相矛盾处”是激发学生思维，点燃学生智慧之光所在。引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如《孔乙己》结尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确已经死了。”很显然，句中的“大约”和“的确”是一组相矛盾词语。准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文的重点。因此，可以抓住这一矛盾词语质疑——异疑——析疑——解疑。结尾处看似矛盾的词语更加含蓄、深刻的表现了孔乙己的悲惨命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度的控诉和鞭挞。
当然，除了以上几种质疑方法外，还可引导学生在课文结尾处质疑，在标点符号处质疑，从前后内容的联系上质疑等等，只要坚持多引导、多训练，学生的提问便能渐渐去粗取精、去伪存真，由会生疑走向会质疑。
培养学生的质疑精神是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑精神的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有激发、启发学生质疑，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，才能让质疑之花在语文课堂尽情绽放。
（作者单位：广东省河源市龙川县附城第二中学）
写作时间：2011年12月
一、营造氛围，激活学生质疑意识
长期以来，受传统教育观念的影响，我们的课堂往往形成了一种机械的“问答模式”，教师忽视了学生的学习潜能，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性。有的学生怕自己提出的问题不恰当遭到同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。新课改的一个重要理念，就是强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程；交往意味着平等对话，教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”。心理学告诉我们：和谐、愉悦的氛围易消除紧张感、焦虑感。身心放松，才思才会敏捷，学生才能流出心中的疑惑。所以，教师要尽力营造一种互相尊重、理解、宽容、和谐的课堂氛围，把自己定位于学生学习活动的组织者、参与者、合作者，是学生的良师益友，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，心理接触和心灵的交汇，使学生彻底消除恐惧心理，身心得到彻底解放，而且学生受到鼓舞与感染，产生情感上的共鸣，主动参与学习，积极思考，大胆探索，真正从墨守成规、洗耳恭听走向敢于质疑、敢于探索。
二、创设情境，启发学生质疑
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地去感受，使学生乐学并能学好所采取的一种教学手段。创设教学情境是《语文课程标准》中一个新的亮点、新的教学建议。合理的教学情境能使所学的知识更贴近学生的生活，符合他们的认知经验，使他们在生动有趣的情境中获取知识。因此，要使学生在课堂上乐于质疑，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。
语文版九年级（上）第三单元的写作是“一事一议”，我本想花大半节课来讲解这种作文的写法，再让学生动手实践。但在上课时发现有一位同学没认真听讲，我随意走到他桌前，发现他正在演算数学题。早在接手这个班的第一节课我就说过：“上语文课不准做与语文无关的事。”此时，几十双眼睛一齐投向我。我压住心中的怒火，平静地对同学们说：“对这件事，你们有什么看法？”一只只手举起来，于是，我让他们畅所欲言，一时，课堂好不热闹。看时机差不多了，我大声宣布：“拿出本子，马上写作！题目是《上语文课做数学题，行吗？》”得来全不费功夫，这单元的作文训练就这样落实了，还有了意想不到的效果。更主要的我在此巧设“障碍”，激发学生思考，产生疑问并提出问题，培养学生质疑的兴趣。
三、授其方法，让学生善于质疑
在教学实践中，我们时常遇到，我们营造了良好的氛围，学生也敢于质疑；我们创设了情境，学生也乐于质疑。但有的学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题，这是为什么呢。原来他们不会质疑。这时就需要教师的引导，教人以渔——教给学生质疑的方法。
可引导学生从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。如在学习《勇气》一课时，学生一看到题目，马上就问：课文表现什么人的勇气？又是如何描写的？
可引导学生从比较中质疑。“有比较才有鉴别。”将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对课文的具体把握，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通、举一反三。如《孔乙己》和《范进中举》，都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但它们是有差异的。通过分析比较，可提出质疑：两篇课文在塑造人物形象方面，有什么异同？在主题和表现手法上，有什么相同点和不同点？通过同中求异、异中求同更能理解作品独特的内涵及魅力。
可引导学生对课文的矛盾处质疑。有些文章的标题与内容、开头与结尾、前后内容有相互抵触、排斥的地方，这就是所谓的课文“自相矛盾”处，也是文章的难点所在。课文的“自相矛盾处”是激发学生思维，点燃学生智慧之光所在。引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如《孔乙己》结尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确已经死了。”很显然，句中的“大约”和“的确”是一组相矛盾词语。准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文的重点。因此，可以抓住这一矛盾词语质疑——异疑——析疑——解疑。结尾处看似矛盾的词语更加含蓄、深刻的表现了孔乙己的悲惨命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度的控诉和鞭挞。
当然，除了以上几种质疑方法外，还可引导学生在课文结尾处质疑，在标点符号处质疑，从前后内容的联系上质疑等等，只要坚持多引导、多训练，学生的提问便能渐渐去粗取精、去伪存真，由会生疑走向会质疑。
培养学生的质疑精神是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑精神的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有激发、启发学生质疑，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，才能让质疑之花在语文课堂尽情绽放。
（作者单位：广东省河源市龙川县附城第二中学）
写作时间：2011年12月