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（广西钦州浦北县第二中学 广西 535300）
【摘要】 初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相 结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。这对思想政治课的教学提出更高的 要求，要使该学科获得好的数学效果，必须全面实施素质教育。思想政治课素质教育主要任 务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉 悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。
【关键词】 初三政治；课堂教学； 复习课
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0057-02
初三的政治课堂总会让人有一种感觉：一堂课下来气氛总是那么的沉闷，多的是机械似地一问一答；学生太过被动，设计的课堂活动学生参与的热情也很低，课堂似乎成了教师一个人的独角戏，有时一堂课满满当当地讲解了很多，但连自己都怀疑学生的接受程度。进入初三教学以来，我发觉我的课堂就是陷入了这样一个怪圈中。这样的课堂教学完全是有别于前两年初一、初二政治课堂的。我们很多思品教师可能也会有类似的境遇：为何同样的学生、同样的教师、同样都是新教材，到了初三，这课堂怎会就“变味”了呢？又该如何改变这种现状呢？
由于思想政治课的一些特殊性，加之学生年龄、生活阅历和知识水平的限制，学生的思想方法容易带有片面性和表面性，所以对复杂的社会现象和多元的社会信息缺乏分析、辨别的能力，造成了学生理论与生活实际之间或大或小的差距，于是就产生了对这些理论的“不信”。这种“信”与“不信”造成了学生对政治科不感兴趣，勉强学也是出于升学、毕业的无奈，从而使得学生学起来比较被动，影响学生的学习效果。
而且，初一、初二阶段政治的教学应该是处于一种比较宽松的教学环境中的，新教材中引用了大量贴近学生的事例，创设了学生愿意参与活动情境，没有过多考试的压力，教师的教、学生的学都在和谐的课堂环境中进行。但一旦进入初三，中考的压力让教师不敢懈怠，加快了教学的节奏，加大了教学的容量，急于把知识点传给学生，而此时的学生还不能很好地适应，反而会觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重，课堂又回到了以教师为中心，学生的主体地位无法体现，师生关系紧张。
所以，即使是在初三的政治课堂，我们要是要还给学生主体地位，构建和谐的师生关系，创设和谐的课堂氛围。首先要给学生自由支配的时间与空间，让学生自主探索。我们教师要切实把学生定位在“学习主体”的位置上，赋予学生充足的、可供学生自由支配的时间和空间。这样有助于学生思维的创新和潜能的开发，从而使学生在独立自主的探索中获得自身的发展。同时教师要注重调动学生的自主能动性，在教学过程中大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能；其次要给学生展示自己的平台，让学生主动交流。这样，一方面有助于学生本人对知识的深化理解，切实调动学生探究知识的积极性和自觉性；另一方面，这样做对调动学生主动参与课堂教学的积极性，激发课堂活力，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化发挥着重要的作用。
而政治学科试题多为开放性试题，知识覆盖面广，因此，要想答好每一道题必须要有扎实的基本知识和技能作为铺垫，无论题目怎样的开放，它必然和教材知识相联系，所谓题在书外，理在书中。因此从一开始就要让学生打好基础，使学生牢固掌握基础知识。
传统的思想政治课归纳起来大概有这样三种误区课程模式：一是把它当“政治”课教。搞训斥、说教。如有学生说：在他的印象中政治课就跟爸妈说的，不听话，是不是要给你上一节“政治”课了，都觉得有点怕，因而收效甚微。二是把它当“语文”课教。搞条分缕析，字斟句酌，枯燥乏味，呈典型的应试倾向。三是把它当“豆芽”课教。平时放羊式，临时抱佛脚，考试时让学生死记硬背。造成以上几种倾向，归根结底是没有树立正确的思想政治课程模式观。要增强政治课对学生的吸引力和影响力，充分发挥政治课教学的育人功能，就得确立学生的主体地位。
所以，每节政治课课前应根据学科特点对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，备好教材、备好学生、备好练习、备好作业，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高做、讲题的效率。另外，政治教师在进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌、神情、态度、心情，都会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师如果是以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，那么，教师对课堂的组织及教学就会顺畅，整个课堂的气氛就会轻松，学生听课和对政治内容学习的兴趣就会大大提高，教学效率及效果也将会随之提高，反之，就会下降。可见，教师课前的精心准备，是提高初三政治课堂教学效率中必不可少的重要一环。
在教学中，要运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主 动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适 时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能 力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
其次，在思想政治课堂教学中，适时运用讨论法这种课堂教学。启发式教学讨论是非常适合于政治课教学的一种方法，也是培养学生能力考核成绩的一个有效途径，由于讨论自始至终是以学生自己的活动为中心，并且和是通过发言争辩来共同揭示事物的矛盾。这样在讨论中学生不仅能展示自己才能和独到见解，而且抛掉了模糊认识，培养了多种能力，同时解决了教师只讲而不结合同学的缺点，我所教过的学生在思想政治课教学中，由于经常上讨论课，大都具有极强强的竞争雄辩能力。
同时，我们要注重以情传教，注重对差生的能力培养。教师面对的是身心各方面都不成熟的表少年，处于这个时期的表少年更需要教师情感温暖。在教学中要注重以情说教，就能充分调动他们积极性。特别是对于后进生，后进生的学习性绪及回答问题状况直接关系到其学习能力能否增进，因此，在课堂教学中不能遗忘他们，而且尽量调动其学习积极性，诸如：在学校组织听讲活动中，及时提供差生展示自己才能机会，并且要抱着“多表扬，少批评”的想法去促进他们转变。
还要注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。
但是，教學效率的提高切忌教学方法和形式的单一化、模式化。不同年级的教学方法和形式可以不同，同一年级的教学方法和形式也可以不同，同一年级不同班级的教学方法和形式可以不同，同一班级不同教学内容的教学方法和形式也可以不同，要做到根据不同的教学内容和学生的不同实际来安排和设计教学或复习。单一的教学模式容易导致学生的审美疲劳，特别是在初三复习阶段。因此，初三政治课堂效率的提高更需要采取富有实效和多变的教学方法，这不但可以活跃课堂气氛，提起学生的学习兴趣，也会直接利于教学效率的提高。初三政治教师必须认识到课堂的形式、提高复习效率的途径及方法是多种多样的，讲与练的度也可根据实际灵活地把握：或讲述一节课，或边讲边练，或先讲后练，或先练后讲，或练习课，或讨论课等；讲练结合，边讲边练，这些都是复习巩固知识的有效方法。又如，在调动学习积极性方面，可以通过辩论来激发学生的兴奋点，联系社会生活实际调动学生的学习兴趣，激发课堂气氛，从而达到提高复习效果的目的。
另外，我们要利用多媒体教学，整合网络资源。信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于政治课的教学，能有效地拓展教学空间。如在讲授人民代表大会制度的时候，我指导学生利用网络进行有关知识的查找。学生就可以利用网络搜集人民代表的相关图片资料、人民代表大会制度的文字介绍及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流，更能全面地理解人民代表大会制度。
而活动课是近年来新开设的课型，它是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。此活动是将学生置于主体地位由学生自主参与的活动，明确学生是教学过程的主角，活动的内容、形式、环节、场合等都可由学生来确定。整个过程应做到既“活”又“动”，学生参与面广，生生交流密切。
我们还要注重政治小论文写作和练习。政治是一门社会科学，它和社会联系非常密切。经常性撰写小论文是培养学生认识、分析、解决问题能力，理论联系实际，学以致用的一个有效途径。学习思想政治课根本目的是为了应用，毛泽东同志说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”。
对学生的作业、小论文、调查报告、试卷、练习中好的做法，不管是优生差生，都要以激励的方式加以肯定，或表扬或宣读或评语张贴，力求使所有学生看到自己的优点，充满信心地面对学生，再次，还可以采取学习小组激励，根据学生能力知识状况及兴趣爱好，把不同程度的学生组成学习小组，中设“小老师”负责辅导监督和向老师反馈传达学习教学信息，使教和学双方充分透明，激励学生积极参与，提高他们发现问题，解决问题的能力并组织他们以学习小组的方式去参与社会调查及写出调查报告的方式，培养他们的团队精神及参与社会的活动能力，并以此激发学生学得更活跃，更主动，更有效。
知识表格化、网络化、板块化也是提高政治教学效率的有效形式。把政治教材的基础知识、内容、观点、原理表格化、网络化、板块化，进行知识间纵横联系的对比，并印发给学生，不但可以作为学生将来的备考资料带进考场，同样可以增强知识的直观性，加深学生对知识的印象和理解，同时，还可以大大减少板书的时间，大大提高单位政治课堂的知识容量，有利于达到增加复习的容量和提高课堂教学的效率的目的。
学生参与命题也是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生想考什么，怎样考。我们应该给学生自我检验、自我评价、自我发展的权利，让考试也成为学生自己的尺度，自己的法宝。这不是为教师代劳，而是在教师指导下分别思考和选择问题的过程。命题的过程就是全面深入系统地理解教学大纲、把握教材内容的过程，是完整的复习过程，试题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强。学生初步完成命题后，教师要进行挑选和修改，才能决定最终的试题。
同时，我们还要注重进行纠正。纠正的目的在于：一是了解所学内容的掌握程度，及时做好查漏补缺、巩固提高的工作；二是了解课业负担情况，及時对作业量加以调整，做到周查和月查。教师根据检查和小测试情况掌握学生的作业质量、作业动向，推算学生的课业负担，并对作业内容的设计和作业量的规定作适当的调整。纠正的方法可以是集体纠正、个别纠正和评价纠正相结合。对于普遍存在的共性问题，采取集体课堂纠正的方法；对于少数学生的个别问题，采取个别纠正；对每一个学生均采取评价纠正的方法，分A、B、C三个等级进行，经过评价纠正引导学生在争创A级作业的过程中，不断取得进步和提高。
总之，教师只有更新教育观念 ，整合教学资源，不断地进行研究，不断地进行创新，提高教学质量，才能适应时代发展的要求。激发学生学习政治的兴趣贵在持之以恒，只要我们不断地坚持研究、探索与创造性地教学，就可以从各个教学环节激发学生的政治学习兴趣。
【摘要】 初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相 结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。这对思想政治课的教学提出更高的 要求，要使该学科获得好的数学效果，必须全面实施素质教育。思想政治课素质教育主要任 务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉 悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。
【关键词】 初三政治；课堂教学； 复习课
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0057-02
初三的政治课堂总会让人有一种感觉：一堂课下来气氛总是那么的沉闷，多的是机械似地一问一答；学生太过被动，设计的课堂活动学生参与的热情也很低，课堂似乎成了教师一个人的独角戏，有时一堂课满满当当地讲解了很多，但连自己都怀疑学生的接受程度。进入初三教学以来，我发觉我的课堂就是陷入了这样一个怪圈中。这样的课堂教学完全是有别于前两年初一、初二政治课堂的。我们很多思品教师可能也会有类似的境遇：为何同样的学生、同样的教师、同样都是新教材，到了初三，这课堂怎会就“变味”了呢？又该如何改变这种现状呢？
由于思想政治课的一些特殊性，加之学生年龄、生活阅历和知识水平的限制，学生的思想方法容易带有片面性和表面性，所以对复杂的社会现象和多元的社会信息缺乏分析、辨别的能力，造成了学生理论与生活实际之间或大或小的差距，于是就产生了对这些理论的“不信”。这种“信”与“不信”造成了学生对政治科不感兴趣，勉强学也是出于升学、毕业的无奈，从而使得学生学起来比较被动，影响学生的学习效果。
而且，初一、初二阶段政治的教学应该是处于一种比较宽松的教学环境中的，新教材中引用了大量贴近学生的事例，创设了学生愿意参与活动情境，没有过多考试的压力，教师的教、学生的学都在和谐的课堂环境中进行。但一旦进入初三，中考的压力让教师不敢懈怠，加快了教学的节奏，加大了教学的容量，急于把知识点传给学生，而此时的学生还不能很好地适应，反而会觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重，课堂又回到了以教师为中心，学生的主体地位无法体现，师生关系紧张。
所以，即使是在初三的政治课堂，我们要是要还给学生主体地位，构建和谐的师生关系，创设和谐的课堂氛围。首先要给学生自由支配的时间与空间，让学生自主探索。我们教师要切实把学生定位在“学习主体”的位置上，赋予学生充足的、可供学生自由支配的时间和空间。这样有助于学生思维的创新和潜能的开发，从而使学生在独立自主的探索中获得自身的发展。同时教师要注重调动学生的自主能动性，在教学过程中大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能；其次要给学生展示自己的平台，让学生主动交流。这样，一方面有助于学生本人对知识的深化理解，切实调动学生探究知识的积极性和自觉性；另一方面，这样做对调动学生主动参与课堂教学的积极性，激发课堂活力，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化发挥着重要的作用。
而政治学科试题多为开放性试题，知识覆盖面广，因此，要想答好每一道题必须要有扎实的基本知识和技能作为铺垫，无论题目怎样的开放，它必然和教材知识相联系，所谓题在书外，理在书中。因此从一开始就要让学生打好基础，使学生牢固掌握基础知识。
传统的思想政治课归纳起来大概有这样三种误区课程模式：一是把它当“政治”课教。搞训斥、说教。如有学生说：在他的印象中政治课就跟爸妈说的，不听话，是不是要给你上一节“政治”课了，都觉得有点怕，因而收效甚微。二是把它当“语文”课教。搞条分缕析，字斟句酌，枯燥乏味，呈典型的应试倾向。三是把它当“豆芽”课教。平时放羊式，临时抱佛脚，考试时让学生死记硬背。造成以上几种倾向，归根结底是没有树立正确的思想政治课程模式观。要增强政治课对学生的吸引力和影响力，充分发挥政治课教学的育人功能，就得确立学生的主体地位。
所以，每节政治课课前应根据学科特点对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，备好教材、备好学生、备好练习、备好作业，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高做、讲题的效率。另外，政治教师在进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌、神情、态度、心情，都会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师如果是以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，那么，教师对课堂的组织及教学就会顺畅，整个课堂的气氛就会轻松，学生听课和对政治内容学习的兴趣就会大大提高，教学效率及效果也将会随之提高，反之，就会下降。可见，教师课前的精心准备，是提高初三政治课堂教学效率中必不可少的重要一环。
在教学中，要运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主 动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适 时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能 力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
其次，在思想政治课堂教学中，适时运用讨论法这种课堂教学。启发式教学讨论是非常适合于政治课教学的一种方法，也是培养学生能力考核成绩的一个有效途径，由于讨论自始至终是以学生自己的活动为中心，并且和是通过发言争辩来共同揭示事物的矛盾。这样在讨论中学生不仅能展示自己才能和独到见解，而且抛掉了模糊认识，培养了多种能力，同时解决了教师只讲而不结合同学的缺点，我所教过的学生在思想政治课教学中，由于经常上讨论课，大都具有极强强的竞争雄辩能力。
同时，我们要注重以情传教，注重对差生的能力培养。教师面对的是身心各方面都不成熟的表少年，处于这个时期的表少年更需要教师情感温暖。在教学中要注重以情说教，就能充分调动他们积极性。特别是对于后进生，后进生的学习性绪及回答问题状况直接关系到其学习能力能否增进，因此，在课堂教学中不能遗忘他们，而且尽量调动其学习积极性，诸如：在学校组织听讲活动中，及时提供差生展示自己才能机会，并且要抱着“多表扬，少批评”的想法去促进他们转变。
还要注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。
但是，教學效率的提高切忌教学方法和形式的单一化、模式化。不同年级的教学方法和形式可以不同，同一年级的教学方法和形式也可以不同，同一年级不同班级的教学方法和形式可以不同，同一班级不同教学内容的教学方法和形式也可以不同，要做到根据不同的教学内容和学生的不同实际来安排和设计教学或复习。单一的教学模式容易导致学生的审美疲劳，特别是在初三复习阶段。因此，初三政治课堂效率的提高更需要采取富有实效和多变的教学方法，这不但可以活跃课堂气氛，提起学生的学习兴趣，也会直接利于教学效率的提高。初三政治教师必须认识到课堂的形式、提高复习效率的途径及方法是多种多样的，讲与练的度也可根据实际灵活地把握：或讲述一节课，或边讲边练，或先讲后练，或先练后讲，或练习课，或讨论课等；讲练结合，边讲边练，这些都是复习巩固知识的有效方法。又如，在调动学习积极性方面，可以通过辩论来激发学生的兴奋点，联系社会生活实际调动学生的学习兴趣，激发课堂气氛，从而达到提高复习效果的目的。
另外，我们要利用多媒体教学，整合网络资源。信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于政治课的教学，能有效地拓展教学空间。如在讲授人民代表大会制度的时候，我指导学生利用网络进行有关知识的查找。学生就可以利用网络搜集人民代表的相关图片资料、人民代表大会制度的文字介绍及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流，更能全面地理解人民代表大会制度。
而活动课是近年来新开设的课型，它是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。此活动是将学生置于主体地位由学生自主参与的活动，明确学生是教学过程的主角，活动的内容、形式、环节、场合等都可由学生来确定。整个过程应做到既“活”又“动”，学生参与面广，生生交流密切。
我们还要注重政治小论文写作和练习。政治是一门社会科学，它和社会联系非常密切。经常性撰写小论文是培养学生认识、分析、解决问题能力，理论联系实际，学以致用的一个有效途径。学习思想政治课根本目的是为了应用，毛泽东同志说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”。
对学生的作业、小论文、调查报告、试卷、练习中好的做法，不管是优生差生，都要以激励的方式加以肯定，或表扬或宣读或评语张贴，力求使所有学生看到自己的优点，充满信心地面对学生，再次，还可以采取学习小组激励，根据学生能力知识状况及兴趣爱好，把不同程度的学生组成学习小组，中设“小老师”负责辅导监督和向老师反馈传达学习教学信息，使教和学双方充分透明，激励学生积极参与，提高他们发现问题，解决问题的能力并组织他们以学习小组的方式去参与社会调查及写出调查报告的方式，培养他们的团队精神及参与社会的活动能力，并以此激发学生学得更活跃，更主动，更有效。
知识表格化、网络化、板块化也是提高政治教学效率的有效形式。把政治教材的基础知识、内容、观点、原理表格化、网络化、板块化，进行知识间纵横联系的对比，并印发给学生，不但可以作为学生将来的备考资料带进考场，同样可以增强知识的直观性，加深学生对知识的印象和理解，同时，还可以大大减少板书的时间，大大提高单位政治课堂的知识容量，有利于达到增加复习的容量和提高课堂教学的效率的目的。
学生参与命题也是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生想考什么，怎样考。我们应该给学生自我检验、自我评价、自我发展的权利，让考试也成为学生自己的尺度，自己的法宝。这不是为教师代劳，而是在教师指导下分别思考和选择问题的过程。命题的过程就是全面深入系统地理解教学大纲、把握教材内容的过程，是完整的复习过程，试题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强。学生初步完成命题后，教师要进行挑选和修改，才能决定最终的试题。
同时，我们还要注重进行纠正。纠正的目的在于：一是了解所学内容的掌握程度，及时做好查漏补缺、巩固提高的工作；二是了解课业负担情况，及時对作业量加以调整，做到周查和月查。教师根据检查和小测试情况掌握学生的作业质量、作业动向，推算学生的课业负担，并对作业内容的设计和作业量的规定作适当的调整。纠正的方法可以是集体纠正、个别纠正和评价纠正相结合。对于普遍存在的共性问题，采取集体课堂纠正的方法；对于少数学生的个别问题，采取个别纠正；对每一个学生均采取评价纠正的方法，分A、B、C三个等级进行，经过评价纠正引导学生在争创A级作业的过程中，不断取得进步和提高。
总之，教师只有更新教育观念 ，整合教学资源，不断地进行研究，不断地进行创新，提高教学质量，才能适应时代发展的要求。激发学生学习政治的兴趣贵在持之以恒，只要我们不断地坚持研究、探索与创造性地教学，就可以从各个教学环节激发学生的政治学习兴趣。