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（江苏省兴化市第二实验小学 江苏225700）
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0066-01
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就充分的指出了朗读的重要性。学生在朗读中可以巩固字词，感悟语言，进一步理解课文、句子和词语的意思；还可以通过朗读发展语言和思维。所以我觉得在低年级的语文教学中，“朗读”是重中之重。
于是我在语文课堂上把朗读的训练作为重点，着力培养学生的朗读能力，让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。
低年级的课文时短小精悍，语句流畅优美，朗朗上口，尤其适合朗读训练。如《一株紫丁香》、《乡下孩子》是优美的诗歌；《梅兰芳学艺》、《孔繁森》是精悍的人物素描；而《美丽的丹顶鹤》、《云房子》给以美的享受……那么如何纠正学生的朗读错误，训练学生读好这一篇篇美课，在朗读中感悟情感，积累语言呢？我是从以下几个方面去尝试的。
1 培养兴趣读
俗话说：兴趣是最好的老师。低年级孩子的无意注意占主要地位，只有激发兴趣才会让学生投入其中，收到事半功倍的效果。因此，激发学生的朗读兴趣是朗读训练的前提。老师师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的音乐、多姿多彩的课件，丰富多样的形式，都能引发学生对课文内容的向往，激发学生的朗读兴趣。让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。
如《美丽的丹顶鹤》一课，我播放了丹顶鹤边翱翔边鸣叫的录像，孩子们从来没见过这样的画面，一下子就被吸引了。于是我趁势引导：让我们用朗读来表现这样美丽的画面，好吗？孩子们立刻端坐，有模有样的读起来，声音特别响亮。每个都投入朗读的行列中，扎扎实实地来了一次全班的朗读训练。
2 循序渐进读
低年级孩子年龄小，朗读存在着很多的问题，如：拖腔拖调、轻音不轻、停顿不当等等。面对这些朗读问题，我们如果没有耐心，急功近利是欲速则不达的。因此，我们要循序渐进，一步一步的来。在学习伊始，对于课文朗读是有一定难度的，在这一阶段，我注重培养孩子良好的阅读学习习惯，让学生跟着录音或老师的范读来朗读课文，减少读课文的难度，在朗读课文的过程中落实字字过目的要求，做到不加字，不漏字，读准字音。在第二阶段，我注重学生朗读中的停顿与连贯、语速语调的把握，情感的投入等。在朗读停顿方面，我教学生数数的方法。如课题与课文，段落与段落之间默数1、2，而遇到标点默数1。当然开始学生还不太适应，总是抢着读，于是我就大声数出声来，后来我小声的数数，再后来就是学生心里默数了，一步一步，慢慢的，学生学会了朗读中的停顿，读起来也顿挫有致。有时遇到长句子，学生不会换气，我就教他们在书上标上记号，一遍一遍的范读，领读，进行朗读的指导。这种循序渐进的训练方法大大提高了学生的朗读能力。
3 多种形式读
课堂上我们可以用形式多样的读来防止学生对于读的厌倦，指名读，开火车读，自由读，比赛读，表演读……我们还应注重范读的重要性，发挥在朗读时的带领作用。
低年级孩子尤其喜欢表演和比赛，设个今日最佳表演奖，今日朗读明星，然后让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺那个最佳表演奖和今日朗读明星的称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。小组比赛也是个不錯的方法。无论是小组的齐读比赛还是小组代表比赛都会让孩子铆足劲练习并十分用心地朗读。
遇到不同类型的课文我们应采用不同的朗读方法。描写性不强，学生读得不到位时，我们就要范读指导，如《有趣的发现》；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，则要用引读，如《小鹰学飞》；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，就采取分角色朗读,如《小动物过冬》……灵活多样的朗读方法让学生不会产生“又要读了”的厌倦感，反而能积极参与，朗读气氛自然就浓厚。
4 创设情境读
低年级教材中童话、寓言、诗歌占有较大比例。课文情节生动，故事形象栩栩如生，孩子们非常喜爱。而且低年级孩子是极富于想象力，常常将自己当成故事中的人物看待，与之同喜同忧。依据这一心理特点，我们就应创设情境，让学生进入情境进行阅读。
4.1 分角色入境。如《蘑菇该奖给谁》一文中有三个人物：小白兔、小黑兔、妈妈。小朋友们先各自揣摩不同人物说话的语气语调，然后一起讨论、表演、评论，学生有身临其境的感觉。有的说，小黑兔应该用骄傲、得意的语气说话，小白兔是难为情的语气，妈妈的语气要亲切些，有的还边说边做动作。在角色朗读中孩子们表现出异乎寻常的想象力和表演才能。
4.2 运用音像或媒体入境。如《家》这篇课文的第二句：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。如何才能读出热爱祖国的思想感情呢？我运用多媒体教学手段，让学生看中华人民共和国地形图，许多穿者鲜艳民族服装的儿童跑到开满鲜花的中国地图里，从而使学生体会生活在美丽、可爱的家里是多么幸福啊！再让学生带着这种感觉把这句话朗读几遍，这时，学生们热爱祖国的感情就会自然地流露出来。
4.3 运用语言入境。教学语言是创设教学情境的基础，能渲染情境的氛围，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。如读《一株紫丁香》最后一段“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀，准是又香又甜。”读前我说：“同学们，夜深了，老师已经睡了，让我们轻轻地读，可别吵醒老师和天上的星星。”学生一下子就被吸引住了，每个学生都轻轻地读课文，读出了夜的静谧。
5 评价激励读
赞美与鼓励左右着学生对学习的态度和兴趣，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个赞美的话语都足以使学生体验到成功的喜悦找到信心、找到勇气、找到学习的热情。
5.1 老师评。学生的朗读时，我们以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如：“你把这段话读通顺了，真不错。”“你第一遍读书就基本上把字音读准了！多练几遍，还怕不流利吗？”“XX虽然声音不够响亮些，但是，小朋友们，你们是没有听见，XX刚才读书时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！XX，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？”相信这样的评价语会让学生读了还想读，会让学生找到自己需要改正的地方，从而提高朗读能力。
5.2 同学评。除了老师评，我还让学生之间相互进行评价，相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。有的学生认为评价就是挑刺，总是找缺点，这就需要我们引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么，教孩子们学会用欣赏的眼光看别人。
5.3 自我评。自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
朗读，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受读的无穷魅力。我要让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0066-01
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就充分的指出了朗读的重要性。学生在朗读中可以巩固字词，感悟语言，进一步理解课文、句子和词语的意思；还可以通过朗读发展语言和思维。所以我觉得在低年级的语文教学中，“朗读”是重中之重。
于是我在语文课堂上把朗读的训练作为重点，着力培养学生的朗读能力，让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。
低年级的课文时短小精悍，语句流畅优美，朗朗上口，尤其适合朗读训练。如《一株紫丁香》、《乡下孩子》是优美的诗歌；《梅兰芳学艺》、《孔繁森》是精悍的人物素描；而《美丽的丹顶鹤》、《云房子》给以美的享受……那么如何纠正学生的朗读错误，训练学生读好这一篇篇美课，在朗读中感悟情感，积累语言呢？我是从以下几个方面去尝试的。
1 培养兴趣读
俗话说：兴趣是最好的老师。低年级孩子的无意注意占主要地位，只有激发兴趣才会让学生投入其中，收到事半功倍的效果。因此，激发学生的朗读兴趣是朗读训练的前提。老师师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的音乐、多姿多彩的课件，丰富多样的形式，都能引发学生对课文内容的向往，激发学生的朗读兴趣。让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。
如《美丽的丹顶鹤》一课，我播放了丹顶鹤边翱翔边鸣叫的录像，孩子们从来没见过这样的画面，一下子就被吸引了。于是我趁势引导：让我们用朗读来表现这样美丽的画面，好吗？孩子们立刻端坐，有模有样的读起来，声音特别响亮。每个都投入朗读的行列中，扎扎实实地来了一次全班的朗读训练。
2 循序渐进读
低年级孩子年龄小，朗读存在着很多的问题，如：拖腔拖调、轻音不轻、停顿不当等等。面对这些朗读问题，我们如果没有耐心，急功近利是欲速则不达的。因此，我们要循序渐进，一步一步的来。在学习伊始，对于课文朗读是有一定难度的，在这一阶段，我注重培养孩子良好的阅读学习习惯，让学生跟着录音或老师的范读来朗读课文，减少读课文的难度，在朗读课文的过程中落实字字过目的要求，做到不加字，不漏字，读准字音。在第二阶段，我注重学生朗读中的停顿与连贯、语速语调的把握，情感的投入等。在朗读停顿方面，我教学生数数的方法。如课题与课文，段落与段落之间默数1、2，而遇到标点默数1。当然开始学生还不太适应，总是抢着读，于是我就大声数出声来，后来我小声的数数，再后来就是学生心里默数了，一步一步，慢慢的，学生学会了朗读中的停顿，读起来也顿挫有致。有时遇到长句子，学生不会换气，我就教他们在书上标上记号，一遍一遍的范读，领读，进行朗读的指导。这种循序渐进的训练方法大大提高了学生的朗读能力。
3 多种形式读
课堂上我们可以用形式多样的读来防止学生对于读的厌倦，指名读，开火车读，自由读，比赛读，表演读……我们还应注重范读的重要性，发挥在朗读时的带领作用。
低年级孩子尤其喜欢表演和比赛，设个今日最佳表演奖，今日朗读明星，然后让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺那个最佳表演奖和今日朗读明星的称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。小组比赛也是个不錯的方法。无论是小组的齐读比赛还是小组代表比赛都会让孩子铆足劲练习并十分用心地朗读。
遇到不同类型的课文我们应采用不同的朗读方法。描写性不强，学生读得不到位时，我们就要范读指导，如《有趣的发现》；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，则要用引读，如《小鹰学飞》；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，就采取分角色朗读,如《小动物过冬》……灵活多样的朗读方法让学生不会产生“又要读了”的厌倦感，反而能积极参与，朗读气氛自然就浓厚。
4 创设情境读
低年级教材中童话、寓言、诗歌占有较大比例。课文情节生动，故事形象栩栩如生，孩子们非常喜爱。而且低年级孩子是极富于想象力，常常将自己当成故事中的人物看待，与之同喜同忧。依据这一心理特点，我们就应创设情境，让学生进入情境进行阅读。
4.1 分角色入境。如《蘑菇该奖给谁》一文中有三个人物：小白兔、小黑兔、妈妈。小朋友们先各自揣摩不同人物说话的语气语调，然后一起讨论、表演、评论，学生有身临其境的感觉。有的说，小黑兔应该用骄傲、得意的语气说话，小白兔是难为情的语气，妈妈的语气要亲切些，有的还边说边做动作。在角色朗读中孩子们表现出异乎寻常的想象力和表演才能。
4.2 运用音像或媒体入境。如《家》这篇课文的第二句：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。如何才能读出热爱祖国的思想感情呢？我运用多媒体教学手段，让学生看中华人民共和国地形图，许多穿者鲜艳民族服装的儿童跑到开满鲜花的中国地图里，从而使学生体会生活在美丽、可爱的家里是多么幸福啊！再让学生带着这种感觉把这句话朗读几遍，这时，学生们热爱祖国的感情就会自然地流露出来。
4.3 运用语言入境。教学语言是创设教学情境的基础，能渲染情境的氛围，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。如读《一株紫丁香》最后一段“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀，准是又香又甜。”读前我说：“同学们，夜深了，老师已经睡了，让我们轻轻地读，可别吵醒老师和天上的星星。”学生一下子就被吸引住了，每个学生都轻轻地读课文，读出了夜的静谧。
5 评价激励读
赞美与鼓励左右着学生对学习的态度和兴趣，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个赞美的话语都足以使学生体验到成功的喜悦找到信心、找到勇气、找到学习的热情。
5.1 老师评。学生的朗读时，我们以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如：“你把这段话读通顺了，真不错。”“你第一遍读书就基本上把字音读准了！多练几遍，还怕不流利吗？”“XX虽然声音不够响亮些，但是，小朋友们，你们是没有听见，XX刚才读书时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！XX，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？”相信这样的评价语会让学生读了还想读，会让学生找到自己需要改正的地方，从而提高朗读能力。
5.2 同学评。除了老师评，我还让学生之间相互进行评价，相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。有的学生认为评价就是挑刺，总是找缺点，这就需要我们引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么，教孩子们学会用欣赏的眼光看别人。
5.3 自我评。自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
朗读，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受读的无穷魅力。我要让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。