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摘 要：高中新课程改革实验于2004年启动，目前，全国大部省市已进入新课程改革实验阶段，到2010年，随着广西、贵州、甘肃、青海、西藏也进入新课程改革实验，至此，新课程改革将在全国范围内推行。在新课程改革的过程中，少数民族地区是最后的，也是相对滞后的，那么少数民族地区更是面临着许多的问题和困难。如何才能更好地在少数民族地区开展高中思想政治新课程改革实验，探索一条适合地方特色并能促进政治教育教学发展的新课改实验之路，是值得我们大家探索思考的问题。
关键词：少数民族；高中政治；课程改革
少数民族地区，不论是经济，还是文化都是相对落后的，这使得新课程改革的前进道路中会遇到更多的问题和困难，也只有明确在新课程改革中所要面对的问题和困难，那么我们才有针对性的从本地的实际出发来开展新课程改革，才能在新一轮的课程改革中跟上时代的步伐，以加速发展少数民族地区的高中思想政治教育。
一、少数民族地区高中思想政治新课程改革存在的问题和困难
（1）思想政治课教学内容相对滞后，部分内容陈旧。在长期的应试教育过程中，传统的思想政治教育教学大都是“老师讲课本，学生背课本”，师生们都紧紧围绕高考指挥棒在“努力奋斗”；以求得更高的升学率，其结果是学生学的与社会的现实相距甚远，出现政治课考试成绩优秀与实际的思想政治水平低下的矛盾。比如一些学生平时的政治课成绩优秀，而对班级及学校的集体活动不屑一顾，不愿意参加，缺乏集体主义观念和荣誉感，不真正具备共产主义的道德品质。而这些问题的出现与平时对思想政治课的认识以及课堂教学内容讲解与知识的传授是有极大关系的，相当部分老师和学生都认为只要考得好，别的一概不管了。长此以往，思想政治课也就没有真正发挥其教育和引导青年学生成长的目的。
（2）思想政治教育教学观念传统、落后，不能与时俱进，无法满足当代学生的多元化思想追求。随着时代的发展，科技的进步，信息网络更新换代，然而少数民族地区思想政治教育教学因其学校本身的条件所限，教师自身观念的更新相对较慢，使得教师与学生的政治课教学观念只停留在为考试竞争、分数竞争的模式中，学生也因没有真正的思想政治追求而茫然不知所向，这势必会影响到新课程的具体实施，影响到思想政治教育本身的教育功能和作用。
（3）思想政治课教育教学师资力量短缺，课程资源缺乏，无法真正意义上开展新课程改 革实验。按新课程改革要求，在课程的实施过程中是以“小班化”教学（每班50人以内）的，但目前少数民族地区大多数班级都在六十人以上，如果增设班级和相应的新课程，以当前的师资肯定无法满足思想政治课的教育教学活动要求。高中思想政治课，它涵盖了政治、经济、文化、哲学等多方面的知识，要把思想政治课实施好，那就得为其提供所需要的空间、时间、设施、设备、材料、场地等课程资源，这是高中新课改的重要保障，更是少数民族地区能否更好推行新课程改革的物质基础。
二、探索少数民族地区高中思想政治新课程改革对策
少数民族地区在新课程改革中还存在相当多的问题和困难，要想将新课程在这些地区全面而有效的实施，那么就得找出问题，落实对策，解决困难，探索出一条能适应少数民族地区高中教育教学的发展之路，才能在真正意义上开展新课程改革实验。
（1）转变教学理念，丰富政治教育教学形式和内涵。在传统政治教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、惠志和价值观的培养”的问题，特别是少数民族地区。政治在教学过程中，往往只是为了单纯的高考，而没有考虑学生的真正发展需要，轻视了学生的个性发展。在新课程改革中，针对传统政治课教学所面临的这一些问题，首先就要求学科教师要紧跟时代发展要求，切实转变政治科教学理念。这才符合学生发展的要求，正确实施新课程改革的核心理念：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。当然我们也注意到这样的一些情况。一些政治教师又片面追求教学设计新颖而忽略了学生的实际情况，但学生的学习方式没变，学习的效果不进，也只是在教师完成教学任务；一些政治教师只是注重给学生教 材基本观点的传授，没有鼓励和支持学生的创新意识的培养。可见这些问题的出现都与教师 在教学中的教学理念是息息相关的，所以要想提高政治教学效果，新课程改革中就必须得转变学科教学的教学理念，丰富政治教学形式，充实教学内涵，以适应新课程改革的需要和学生发展的需要。新课程的政治教学理念不应仅停留在口号和一些表面的形式上。我们在政治 教学中应多注重学生发展，关注学生个性需要，坚持以人为本，体现与人文的结合。在学习方式与方法上，多引导学生注重科学探究，提倡更多样、更灵活的学习方式，同时要注意综 合学科间的渗透，转变学科本位观念，发挥政治学科的思想政治教育与引导作。
（2）加强教师培训，提高政治教育教学技巧和水平。推进新课程改革的关键在于教师，教师能否担此重任则在于教师的教育教学技巧和水平，而教师的教育教学技巧和水平能否适应新课程改革则信赖于教师新课改培训。在新课程改革的教师培训中，要注意在充分发挥各级教育行政管理部门作用，集中培训一批实施新课程骨干力量的同时，各学校要因地制宜，充分发挥政治学科骨干教师和学术带头人的作用，主动争取本科目组的培训更好的与集中培训协调起来、争取政治教研机构的支持，建立适合本校实际、适合学生发展和适合政治学科特别的新型学科培训网络，形成适合本地和本校实际的校本自主培训机制。少数民族地区大都处于离大城市较远的偏远地区，因此，远程网络白我培训不火为一种快捷、便利、实效的培训模式，教师可以随时参与，灵活性比较强，能更直接地学习到外面先进的教育教学，在网络已比较成熟的今天，政治教师的培训应加强通过远程教育的自我培训模式。
总之，基础教育课程改革浪潮，都会促使我们的高中政治课教师尤其是在少数民族地区的政治教师更应该从“关注每一位学生发展”的思想出发，充分发挥主观能动性，努力工作，深入挖潜，调动一切积极因素，努力为课改创造条件以保证新课改顺利推进。坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。然而新课程改革所存在的不足也必须引起所有的教育工作者包括教育的管理者的深思。我们都必须清醒地知道这需要继续探索与不断完善。
参考文献：
[1]中国西部基础教育发展观[J]教育理论与实践.刘尧
[2]中国教育改革辩证思考.李现平
关键词：少数民族；高中政治；课程改革
少数民族地区，不论是经济，还是文化都是相对落后的，这使得新课程改革的前进道路中会遇到更多的问题和困难，也只有明确在新课程改革中所要面对的问题和困难，那么我们才有针对性的从本地的实际出发来开展新课程改革，才能在新一轮的课程改革中跟上时代的步伐，以加速发展少数民族地区的高中思想政治教育。
一、少数民族地区高中思想政治新课程改革存在的问题和困难
（1）思想政治课教学内容相对滞后，部分内容陈旧。在长期的应试教育过程中，传统的思想政治教育教学大都是“老师讲课本，学生背课本”，师生们都紧紧围绕高考指挥棒在“努力奋斗”；以求得更高的升学率，其结果是学生学的与社会的现实相距甚远，出现政治课考试成绩优秀与实际的思想政治水平低下的矛盾。比如一些学生平时的政治课成绩优秀，而对班级及学校的集体活动不屑一顾，不愿意参加，缺乏集体主义观念和荣誉感，不真正具备共产主义的道德品质。而这些问题的出现与平时对思想政治课的认识以及课堂教学内容讲解与知识的传授是有极大关系的，相当部分老师和学生都认为只要考得好，别的一概不管了。长此以往，思想政治课也就没有真正发挥其教育和引导青年学生成长的目的。
（2）思想政治教育教学观念传统、落后，不能与时俱进，无法满足当代学生的多元化思想追求。随着时代的发展，科技的进步，信息网络更新换代，然而少数民族地区思想政治教育教学因其学校本身的条件所限，教师自身观念的更新相对较慢，使得教师与学生的政治课教学观念只停留在为考试竞争、分数竞争的模式中，学生也因没有真正的思想政治追求而茫然不知所向，这势必会影响到新课程的具体实施，影响到思想政治教育本身的教育功能和作用。
（3）思想政治课教育教学师资力量短缺，课程资源缺乏，无法真正意义上开展新课程改 革实验。按新课程改革要求，在课程的实施过程中是以“小班化”教学（每班50人以内）的，但目前少数民族地区大多数班级都在六十人以上，如果增设班级和相应的新课程，以当前的师资肯定无法满足思想政治课的教育教学活动要求。高中思想政治课，它涵盖了政治、经济、文化、哲学等多方面的知识，要把思想政治课实施好，那就得为其提供所需要的空间、时间、设施、设备、材料、场地等课程资源，这是高中新课改的重要保障，更是少数民族地区能否更好推行新课程改革的物质基础。
二、探索少数民族地区高中思想政治新课程改革对策
少数民族地区在新课程改革中还存在相当多的问题和困难，要想将新课程在这些地区全面而有效的实施，那么就得找出问题，落实对策，解决困难，探索出一条能适应少数民族地区高中教育教学的发展之路，才能在真正意义上开展新课程改革实验。
（1）转变教学理念，丰富政治教育教学形式和内涵。在传统政治教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、惠志和价值观的培养”的问题，特别是少数民族地区。政治在教学过程中，往往只是为了单纯的高考，而没有考虑学生的真正发展需要，轻视了学生的个性发展。在新课程改革中，针对传统政治课教学所面临的这一些问题，首先就要求学科教师要紧跟时代发展要求，切实转变政治科教学理念。这才符合学生发展的要求，正确实施新课程改革的核心理念：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。当然我们也注意到这样的一些情况。一些政治教师又片面追求教学设计新颖而忽略了学生的实际情况，但学生的学习方式没变，学习的效果不进，也只是在教师完成教学任务；一些政治教师只是注重给学生教 材基本观点的传授，没有鼓励和支持学生的创新意识的培养。可见这些问题的出现都与教师 在教学中的教学理念是息息相关的，所以要想提高政治教学效果，新课程改革中就必须得转变学科教学的教学理念，丰富政治教学形式，充实教学内涵，以适应新课程改革的需要和学生发展的需要。新课程的政治教学理念不应仅停留在口号和一些表面的形式上。我们在政治 教学中应多注重学生发展，关注学生个性需要，坚持以人为本，体现与人文的结合。在学习方式与方法上，多引导学生注重科学探究，提倡更多样、更灵活的学习方式，同时要注意综 合学科间的渗透，转变学科本位观念，发挥政治学科的思想政治教育与引导作。
（2）加强教师培训，提高政治教育教学技巧和水平。推进新课程改革的关键在于教师，教师能否担此重任则在于教师的教育教学技巧和水平，而教师的教育教学技巧和水平能否适应新课程改革则信赖于教师新课改培训。在新课程改革的教师培训中，要注意在充分发挥各级教育行政管理部门作用，集中培训一批实施新课程骨干力量的同时，各学校要因地制宜，充分发挥政治学科骨干教师和学术带头人的作用，主动争取本科目组的培训更好的与集中培训协调起来、争取政治教研机构的支持，建立适合本校实际、适合学生发展和适合政治学科特别的新型学科培训网络，形成适合本地和本校实际的校本自主培训机制。少数民族地区大都处于离大城市较远的偏远地区，因此，远程网络白我培训不火为一种快捷、便利、实效的培训模式，教师可以随时参与，灵活性比较强，能更直接地学习到外面先进的教育教学，在网络已比较成熟的今天，政治教师的培训应加强通过远程教育的自我培训模式。
总之，基础教育课程改革浪潮，都会促使我们的高中政治课教师尤其是在少数民族地区的政治教师更应该从“关注每一位学生发展”的思想出发，充分发挥主观能动性，努力工作，深入挖潜，调动一切积极因素，努力为课改创造条件以保证新课改顺利推进。坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。然而新课程改革所存在的不足也必须引起所有的教育工作者包括教育的管理者的深思。我们都必须清醒地知道这需要继续探索与不断完善。
参考文献：
[1]中国西部基础教育发展观[J]教育理论与实践.刘尧
[2]中国教育改革辩证思考.李现平