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【关键词】历史教学 图示教学法 时间轴心法 空间轴心法 人物轴心法 事件轴心法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0080-02
历史知识浩如烟海，涉及政治、经济、地理、文化、风俗等各个方面，是浓缩的社会化石。要使学生掌握纷繁的历史知识点，需要更加直观地、多维度地构建知识体系。图示教学法主要指运用图示方式呈现历史概念和知识点间的联系，为学生提供一幅动态的、立体的知识结构图。它具有浓缩性和高度概括性的特点，又不失逻辑性，通过一个知识的轴心点引出一个知识面，能锻炼学生的独立思考能力，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。历史教师要求学生构建知识结构图，不仅能检验学生对知识点的掌握情况，还为学生提供了运用历史知识点的机会，锻炼了学生的逻辑思维能力和总结知识的能力。在此，笔者主要介绍其中的时间轴心法、空间轴心法、人物轴心法及事件轴心法。
一、时间轴心法
历史是以时间的顺序来推衍的，可以说，时间是历史研究的重要工具。我国早就有时间记史的传统，《春秋》《史记》等史书就运用了编年记史的方法。仔细研读人教版初中历史教材，三个学年分别学习了中国古代史、中国近现代史和世界史，尽管在国别、地域上有所区分，但每一个部分的学习均离不开“时间表”。因此，在教学中，教师可以指导学生运用时间轴心法来构建知识结构图以串联知识点。时间轴心法主要包括时间顺序法和时间对比法。
1.时间顺序法。以七年级学习的中国古代史为例。中国古代史实际上是一部朝代更迭史，纵横2000余年，要求学生一一记住期间出现的人物和发生的事件并不容易。教师可指导学生通过绘制知识结构图的方式来辅助记忆。知识结构图以时间为轴心，用简短的文字、数字和符号绘制而成。可采用树状结构，时间轴的“主干”即为朝代更迭的顺序，“枝干”可记录每个朝代出现的代表人物、重要事件、都城、经济中心、钱币、贸易、文化、风俗等历史要素。这样，能将历史浓缩成一个时间轴，而每个时间节点又涵盖了丰富的知识点，便于学生梳理历史发展进程。
2.时间对比法。世界不仅孕育了中华儿女，还孕育了分布在亚洲、欧洲、非洲、大洋洲等地的许许多多不同国家的人，他们同我们一道，造就了璀璨的世界文明史。要横向记忆这些历史知识，仅仅依靠时间顺序法是不够的。教师可以指导学生在运用时间顺序法构图的基础上，增加时间轴的“枝干”，也就是在相同时间节点下，将世界上不同国家发生的重大历史事件绘制于知识结构图中。这样的构图方法即为时间对比法。比如，我国西汉时期，张骞分别于公元前138年和公元前119年两次出使西域，而在相同时间节点下，西方正值古罗马统治时期。东西方这两个先进文明在政治体制、经济、文化、风俗、建国历程等方面既存在相似之处，也存在不同之处。此时，教师可以要求学生运用简短的文字和符号将这些异同之处记录下来，绘制一张“中外时间对比图”。
二、空间轴心法
在众多图示法中，能够完整地、直观地呈现历史衍变进程的当属“地图”。它涵盖了政治军事、经济发展、文化风俗、人口流动等多方面的历史要素，是人们研究历史不可或缺的工具。运用地图构建知识结构图的方法也被称为空间轴心法。
应用空间轴心法没有统一的轴心，而是需要根据不同的历史文明构建不同的轴心。我国自秦代开始采取中央集权制统治，国家的概念不断被强化，虽然在历史发展中几经分裂，但所统治的疆域变化不大。因此，在绘制我国历史知识结构图时多采用疆域图的方式。以教学中国古代史为例，教师可引导学生将历史人物、历史事件、王朝都城等重要的历史要素直接标注在每个朝代的疆域图上。比如明代疆域图，除标注陪都南京外，还可标注“靖难之役”“齐泰”“黄子澄”“朱棣”“朱允炆”等。而西方国家往往是以城邦形式出现的，因此绘制西方国家历史知识结构图时多以城邦为轴心。如古罗马帝国的疆域变化较多，但城市罗马一直作为帝国的核心存在。在绘制知识结构图时，可以罗马为轴心，标出它什么时期成为经济和政治的中心，杰出人物有哪些，以及不同时期加入联邦的城市有哪些等。这样，学生可以构建一幅清晰的由古罗马至今的意大利历史变迁图。
三、人物轴心法
历史是由形形色色的“人”组成的，要解读历史，首先要解读这些“人”，他们经历过什么，做过些什么，在历史长河中占据怎样的地位……人物轴心法与时间轴心法、空间轴心法相比较，其记录更加具体，归纳感更强。人物轴心法主要包括代表性人物轴心法和类型人物对比法。
1.代表性人物轴心法。这种方法通常以时代巨人、历史杰出人物等为轴心，记录其成长经历、个人成就、历史贡献等。教师可以指导学生采用个人传记的形式来绘制知识结构图，多运用文字、符号或编年体表格等方式构图。如教学人教版历史教材七年级上册的《中华文化的勃兴》一课，可重点关注儒家思想创始人——孔子。要解读儒家思想文化的发展，教师可指导学生以孔子为轴心，以其创办私学、广收门徒、因材施教等教育理念为“主干”，以孔子的教育方法和教育思想对后世的影响为“枝干”，绘制知识结构图。
2.类型人物对比法。这种方法是将同一类人物或有相互关系的人物放在一起对比解读。如解读“春秋五霸”可以运用文字型构图法，分别以“齐桓公”“宋襄公”“晋文公”“秦穆公”和“楚庄王”作为人物轴心。尽管他们生活的时间并不相同，但都同为一代“霸主”，同样称霸春秋乱世。可以他们所属的国家、霸业成绩、个人生平为“枝干”，进行对比解读。这样有助于学生更加深刻地理解春秋“称霸”文化，全面了解春秋时代的政治、经济情况。
四、事件轴心法
历史是由一个个事件组成的。了解历史事件可以使抽象的历史要素更加具体、丰满，拉近与学生的距离。用事件轴心法绘制知识结构图，所展现的是事件的发展始末、历史背景，甚至事件所引起的历史影响。
运用事件轴心法绘制知识结构图要根据具体事件而定。如学习“佛教的传播”的内容时，可根据佛教的传播路径绘制路线图：佛教的发源地为印度，后传播至东南亚和中亚，再从中亚传入我国。在我国，佛教由西北向东南传播，衍生出藏传佛教、南传佛教和汉传佛教三大主要教派。后来，佛教经由我国传入朝鲜、日本和越南。教师可要求学生在路线图的各个节点处标注传入时间和主要人物，如传入我国为汉末魏初时期，兴起于南北朝时期，代表人物为释迦牟尼、梁武帝、鉴真、玄奘和窥基等，主要事件包括鉴真东渡、玄奘取经等。这样绘制知识结构图，将几个重要事件整合在一起，还原出佛教的传播过程，使历史呈现得更加具体。
此外，教师还应提醒学生，由于事件轴心法所展现的是历史的局部，因此要多与时间轴心法、空间轴心法和人物轴心法交叉使用，从而使知识结构图既全面又具体。
总之，教师在历史教学中应用图示教学法，指导学生绘制相关的知识结构图，发挥了“图文互补”的作用，使历史知识体系更加清晰，有助于教师理清教学思路和学生提高学习效率，能切实提高历史教学的有效性。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0080-02
历史知识浩如烟海，涉及政治、经济、地理、文化、风俗等各个方面，是浓缩的社会化石。要使学生掌握纷繁的历史知识点，需要更加直观地、多维度地构建知识体系。图示教学法主要指运用图示方式呈现历史概念和知识点间的联系，为学生提供一幅动态的、立体的知识结构图。它具有浓缩性和高度概括性的特点，又不失逻辑性，通过一个知识的轴心点引出一个知识面，能锻炼学生的独立思考能力，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。历史教师要求学生构建知识结构图，不仅能检验学生对知识点的掌握情况，还为学生提供了运用历史知识点的机会，锻炼了学生的逻辑思维能力和总结知识的能力。在此，笔者主要介绍其中的时间轴心法、空间轴心法、人物轴心法及事件轴心法。
一、时间轴心法
历史是以时间的顺序来推衍的，可以说，时间是历史研究的重要工具。我国早就有时间记史的传统，《春秋》《史记》等史书就运用了编年记史的方法。仔细研读人教版初中历史教材，三个学年分别学习了中国古代史、中国近现代史和世界史，尽管在国别、地域上有所区分，但每一个部分的学习均离不开“时间表”。因此，在教学中，教师可以指导学生运用时间轴心法来构建知识结构图以串联知识点。时间轴心法主要包括时间顺序法和时间对比法。
1.时间顺序法。以七年级学习的中国古代史为例。中国古代史实际上是一部朝代更迭史，纵横2000余年，要求学生一一记住期间出现的人物和发生的事件并不容易。教师可指导学生通过绘制知识结构图的方式来辅助记忆。知识结构图以时间为轴心，用简短的文字、数字和符号绘制而成。可采用树状结构，时间轴的“主干”即为朝代更迭的顺序，“枝干”可记录每个朝代出现的代表人物、重要事件、都城、经济中心、钱币、贸易、文化、风俗等历史要素。这样，能将历史浓缩成一个时间轴，而每个时间节点又涵盖了丰富的知识点，便于学生梳理历史发展进程。
2.时间对比法。世界不仅孕育了中华儿女，还孕育了分布在亚洲、欧洲、非洲、大洋洲等地的许许多多不同国家的人，他们同我们一道，造就了璀璨的世界文明史。要横向记忆这些历史知识，仅仅依靠时间顺序法是不够的。教师可以指导学生在运用时间顺序法构图的基础上，增加时间轴的“枝干”，也就是在相同时间节点下，将世界上不同国家发生的重大历史事件绘制于知识结构图中。这样的构图方法即为时间对比法。比如，我国西汉时期，张骞分别于公元前138年和公元前119年两次出使西域，而在相同时间节点下，西方正值古罗马统治时期。东西方这两个先进文明在政治体制、经济、文化、风俗、建国历程等方面既存在相似之处，也存在不同之处。此时，教师可以要求学生运用简短的文字和符号将这些异同之处记录下来，绘制一张“中外时间对比图”。
二、空间轴心法
在众多图示法中，能够完整地、直观地呈现历史衍变进程的当属“地图”。它涵盖了政治军事、经济发展、文化风俗、人口流动等多方面的历史要素，是人们研究历史不可或缺的工具。运用地图构建知识结构图的方法也被称为空间轴心法。
应用空间轴心法没有统一的轴心，而是需要根据不同的历史文明构建不同的轴心。我国自秦代开始采取中央集权制统治，国家的概念不断被强化，虽然在历史发展中几经分裂，但所统治的疆域变化不大。因此，在绘制我国历史知识结构图时多采用疆域图的方式。以教学中国古代史为例，教师可引导学生将历史人物、历史事件、王朝都城等重要的历史要素直接标注在每个朝代的疆域图上。比如明代疆域图，除标注陪都南京外，还可标注“靖难之役”“齐泰”“黄子澄”“朱棣”“朱允炆”等。而西方国家往往是以城邦形式出现的，因此绘制西方国家历史知识结构图时多以城邦为轴心。如古罗马帝国的疆域变化较多，但城市罗马一直作为帝国的核心存在。在绘制知识结构图时，可以罗马为轴心，标出它什么时期成为经济和政治的中心，杰出人物有哪些，以及不同时期加入联邦的城市有哪些等。这样，学生可以构建一幅清晰的由古罗马至今的意大利历史变迁图。
三、人物轴心法
历史是由形形色色的“人”组成的，要解读历史，首先要解读这些“人”，他们经历过什么，做过些什么，在历史长河中占据怎样的地位……人物轴心法与时间轴心法、空间轴心法相比较，其记录更加具体，归纳感更强。人物轴心法主要包括代表性人物轴心法和类型人物对比法。
1.代表性人物轴心法。这种方法通常以时代巨人、历史杰出人物等为轴心，记录其成长经历、个人成就、历史贡献等。教师可以指导学生采用个人传记的形式来绘制知识结构图，多运用文字、符号或编年体表格等方式构图。如教学人教版历史教材七年级上册的《中华文化的勃兴》一课，可重点关注儒家思想创始人——孔子。要解读儒家思想文化的发展，教师可指导学生以孔子为轴心，以其创办私学、广收门徒、因材施教等教育理念为“主干”，以孔子的教育方法和教育思想对后世的影响为“枝干”，绘制知识结构图。
2.类型人物对比法。这种方法是将同一类人物或有相互关系的人物放在一起对比解读。如解读“春秋五霸”可以运用文字型构图法，分别以“齐桓公”“宋襄公”“晋文公”“秦穆公”和“楚庄王”作为人物轴心。尽管他们生活的时间并不相同，但都同为一代“霸主”，同样称霸春秋乱世。可以他们所属的国家、霸业成绩、个人生平为“枝干”，进行对比解读。这样有助于学生更加深刻地理解春秋“称霸”文化，全面了解春秋时代的政治、经济情况。
四、事件轴心法
历史是由一个个事件组成的。了解历史事件可以使抽象的历史要素更加具体、丰满，拉近与学生的距离。用事件轴心法绘制知识结构图，所展现的是事件的发展始末、历史背景，甚至事件所引起的历史影响。
运用事件轴心法绘制知识结构图要根据具体事件而定。如学习“佛教的传播”的内容时，可根据佛教的传播路径绘制路线图：佛教的发源地为印度，后传播至东南亚和中亚，再从中亚传入我国。在我国，佛教由西北向东南传播，衍生出藏传佛教、南传佛教和汉传佛教三大主要教派。后来，佛教经由我国传入朝鲜、日本和越南。教师可要求学生在路线图的各个节点处标注传入时间和主要人物，如传入我国为汉末魏初时期，兴起于南北朝时期，代表人物为释迦牟尼、梁武帝、鉴真、玄奘和窥基等，主要事件包括鉴真东渡、玄奘取经等。这样绘制知识结构图，将几个重要事件整合在一起，还原出佛教的传播过程，使历史呈现得更加具体。
此外，教师还应提醒学生，由于事件轴心法所展现的是历史的局部，因此要多与时间轴心法、空间轴心法和人物轴心法交叉使用，从而使知识结构图既全面又具体。
总之，教师在历史教学中应用图示教学法，指导学生绘制相关的知识结构图，发挥了“图文互补”的作用，使历史知识体系更加清晰，有助于教师理清教学思路和学生提高学习效率，能切实提高历史教学的有效性。
（责编 雷 靖）