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摘 要： 针对我校的办学条件，结合学生的物理实验实际情况，作者分析了学生在物理学科自主学习过程中遇到的问题。从多视角对其进行了探讨，提出一些解决方法。
关键词： 初中物理 学习主体 实验教学
物理对学生讲，既熟悉又陌生，所以往往对物理充满好奇，我结合教学实际，谈谈自己的看法。
一、分析学生学习物理，必须从基础出发
从初中生的认知角度思考，中学生的认知和元认知发展还处于初级阶段，只能独立完成一些简单的学习任务。随着年龄的增长，逐步形成较稳定的独立意识，愿意自主地从事一些学习活动，能够要求按照自己的方式，对自己的学习进行计划、安排和评价。学生学习的自我控制能力较弱，当学习材料和内容发生变化时，不能灵活调节自己的学习策略。因此，针对不同层次的学生要运用不同方法进行引导。有的学生虽然有一定的学习兴趣，但对于物理学习的思维程度不深，不能有效掌握学习方法。中等层次的学生兴趣一般，上课思想不集中，思维不灵活，因此只能做到被动学习，一旦失去外力，就无法自主独立地学习。基础较差的学生，对物理学习基本上没有兴趣。从以上学生的学习情况看，要激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和严谨的科学态度，使学生掌握物理研究的科学方法，必须从初中物理实验出发。
二、学生是建构的主体，发挥学生的学习主动性
要培养学生的学习物理，提高自主学习能力，就要想方设法地改革传统教学。传统教学是“先讲后学”，即教师先讲清实验中的所有事项，然后学生进行操作。知识是学生自主获取，不是通过教师讲授得到的，是学习者在一定的社会环境和文化背景下，凭借他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是学习的主体。简单来讲，就是以学生为中心，在整个教学环境中教师只是组织者、指导者、引导者和合作者，要创设物理问题情境，让学生合作探究，在交流的过程中不断内化，充分调动学生的学习主动性与积极性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的有效建构。
三、更新教育理念，开展多样活动
教师要更新理念，课堂结构也要更新，活动要灵活多样，充分激发学生参与活动的热情，让学生的思维最优化。在活动中要让全体学生多有收获：初等层次的学生能够从中提高兴趣；中等层次的学生能够从生活中的现象学会思考，而较高层次的学生能够建立自己的思维方式，掌握科学研究的基本方法。经过初步尝试，依据初中生的性格和心理特点，我认为，实验教学设计应该从以下几点考虑。
1.演示实验要目标明确。
在演示实验教学时，要提出明确的目标，贴近课题，便于操作，实验装置简单，实验现象明显最好。但学生在观察实验时，因个人操作经验、感兴趣的程度不同，注意力往往集中在不同方面。因此，在设计演示实验教学时，关键要精心设计问题，把实验的关键部分凸显出来，让学生自己设计实验步骤，观察实验现象并且进行独立思考。但演示实验往往是既有定性，又有定量的实验，学生对整个实验过程不是非常清楚，不可能自己设计出，让学生达到对整个实验的思维完全自主是不现实的。在尝试的时候，根据本校学生特点，我们采取这样的方式，就是在实验的某个环节尝试自主学习。对于比较复杂的演示实验，我们选取以问题为基础的学习和教学模式进行探索。
以问题为基础的学习和教学模式包括这样几个环节：创设问题情境—确定问题的提出—自主学习—协作学习—效果评价。在物理实验中，教师创设情境，给予学生相关线索，让学生确定问题，然后教师给出相关线索和目标问题，学生自行确定实验过程，最后进行交流和效果评价。
在自主学习的过程中，学生思考怎么解决问题，教师不直接告诉学生解决问题的方法，只提供一些相关线索，让学生在获取相关信息的过程中通过解决问题，不断激发学生的思维，让学生自己想办法，设计实验步骤。在整个学习过程中，学生的思维不断内化，教师的演示其实只是学生思维的再现，设计的重点在于将学生的思维过程一步一步凸显出来，通过这样的过程，逐步培养学生的分析能力和科学素养。
2.分组实验，学生要深入探究。
在初中物理范围内，学生所学的基本现象、基础知识都已被证实。但是还要深入探究，在学习过程中不能全部单一变成验证性实验。分组实验中有可探究的地方，教师应引领学生深入探究，测量、记录数据、设计实验过程等都可以成为探究的内容。
四、建构探究性学习模式，进行发散性的思维训练
自主学习模式中有一种探究性学习模式，它是提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程，它更多的是学生自己发现问题，解决问题。学生掌握了这种探究性学习模式，也就养成了主动探究和解决问题的习惯。我利用这种学习模式，让学生在实验中尝试。
在这种模式中，教师的工作是建构探究性学习模式，为学生搭建学习平台，选择合适的活动方式，引导学生进行发散性的思维，并为学生提供解决问题的建议。例如：学生利用先前的知识和经验来探讨凸透镜成像的规律，经过思考，分别给出自己的答案，当然，在这个过程中就会有异议，小组内进行探讨，最终达成一致，然后留待后面实验，看结果是否能够解释相关现象。在这个过程中，学生要把先前自己获得的知识和见解运用到新的情境中，或者把他们的知识创造性地拓展到新的领域，实现学习的探索和迁移。
综上所述，在物理实验课堂中必须从基础抓起，从实验开始，吸引学生的兴趣，激发学生学习物理的动机。学生是学习主体，要发挥学生的学习主动性，尽可能地让学生最优化发展。实验活动设计要科学、实用，教师在做好演示实验的同时还要让学生体会到思考的乐趣。通过探究实验，学生主动发现问题，并解决问题，感受到成就感，对发展学生的创造力非常有益。只有从学生角度出发，设计好实验教学的每个环节，才能培养出具有自主学习能力的学生，才能有效教学。
关键词： 初中物理 学习主体 实验教学
物理对学生讲，既熟悉又陌生，所以往往对物理充满好奇，我结合教学实际，谈谈自己的看法。
一、分析学生学习物理，必须从基础出发
从初中生的认知角度思考，中学生的认知和元认知发展还处于初级阶段，只能独立完成一些简单的学习任务。随着年龄的增长，逐步形成较稳定的独立意识，愿意自主地从事一些学习活动，能够要求按照自己的方式，对自己的学习进行计划、安排和评价。学生学习的自我控制能力较弱，当学习材料和内容发生变化时，不能灵活调节自己的学习策略。因此，针对不同层次的学生要运用不同方法进行引导。有的学生虽然有一定的学习兴趣，但对于物理学习的思维程度不深，不能有效掌握学习方法。中等层次的学生兴趣一般，上课思想不集中，思维不灵活，因此只能做到被动学习，一旦失去外力，就无法自主独立地学习。基础较差的学生，对物理学习基本上没有兴趣。从以上学生的学习情况看，要激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和严谨的科学态度，使学生掌握物理研究的科学方法，必须从初中物理实验出发。
二、学生是建构的主体，发挥学生的学习主动性
要培养学生的学习物理，提高自主学习能力，就要想方设法地改革传统教学。传统教学是“先讲后学”，即教师先讲清实验中的所有事项，然后学生进行操作。知识是学生自主获取，不是通过教师讲授得到的，是学习者在一定的社会环境和文化背景下，凭借他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是学习的主体。简单来讲，就是以学生为中心，在整个教学环境中教师只是组织者、指导者、引导者和合作者，要创设物理问题情境，让学生合作探究，在交流的过程中不断内化，充分调动学生的学习主动性与积极性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的有效建构。
三、更新教育理念，开展多样活动
教师要更新理念，课堂结构也要更新，活动要灵活多样，充分激发学生参与活动的热情，让学生的思维最优化。在活动中要让全体学生多有收获：初等层次的学生能够从中提高兴趣；中等层次的学生能够从生活中的现象学会思考，而较高层次的学生能够建立自己的思维方式，掌握科学研究的基本方法。经过初步尝试，依据初中生的性格和心理特点，我认为，实验教学设计应该从以下几点考虑。
1.演示实验要目标明确。
在演示实验教学时，要提出明确的目标，贴近课题，便于操作，实验装置简单，实验现象明显最好。但学生在观察实验时，因个人操作经验、感兴趣的程度不同，注意力往往集中在不同方面。因此，在设计演示实验教学时，关键要精心设计问题，把实验的关键部分凸显出来，让学生自己设计实验步骤，观察实验现象并且进行独立思考。但演示实验往往是既有定性，又有定量的实验，学生对整个实验过程不是非常清楚，不可能自己设计出，让学生达到对整个实验的思维完全自主是不现实的。在尝试的时候，根据本校学生特点，我们采取这样的方式，就是在实验的某个环节尝试自主学习。对于比较复杂的演示实验，我们选取以问题为基础的学习和教学模式进行探索。
以问题为基础的学习和教学模式包括这样几个环节：创设问题情境—确定问题的提出—自主学习—协作学习—效果评价。在物理实验中，教师创设情境，给予学生相关线索，让学生确定问题，然后教师给出相关线索和目标问题，学生自行确定实验过程，最后进行交流和效果评价。
在自主学习的过程中，学生思考怎么解决问题，教师不直接告诉学生解决问题的方法，只提供一些相关线索，让学生在获取相关信息的过程中通过解决问题，不断激发学生的思维，让学生自己想办法，设计实验步骤。在整个学习过程中，学生的思维不断内化，教师的演示其实只是学生思维的再现，设计的重点在于将学生的思维过程一步一步凸显出来，通过这样的过程，逐步培养学生的分析能力和科学素养。
2.分组实验，学生要深入探究。
在初中物理范围内，学生所学的基本现象、基础知识都已被证实。但是还要深入探究，在学习过程中不能全部单一变成验证性实验。分组实验中有可探究的地方，教师应引领学生深入探究，测量、记录数据、设计实验过程等都可以成为探究的内容。
四、建构探究性学习模式，进行发散性的思维训练
自主学习模式中有一种探究性学习模式，它是提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程，它更多的是学生自己发现问题，解决问题。学生掌握了这种探究性学习模式，也就养成了主动探究和解决问题的习惯。我利用这种学习模式，让学生在实验中尝试。
在这种模式中，教师的工作是建构探究性学习模式，为学生搭建学习平台，选择合适的活动方式，引导学生进行发散性的思维，并为学生提供解决问题的建议。例如：学生利用先前的知识和经验来探讨凸透镜成像的规律，经过思考，分别给出自己的答案，当然，在这个过程中就会有异议，小组内进行探讨，最终达成一致，然后留待后面实验，看结果是否能够解释相关现象。在这个过程中，学生要把先前自己获得的知识和见解运用到新的情境中，或者把他们的知识创造性地拓展到新的领域，实现学习的探索和迁移。
综上所述，在物理实验课堂中必须从基础抓起，从实验开始，吸引学生的兴趣，激发学生学习物理的动机。学生是学习主体，要发挥学生的学习主动性，尽可能地让学生最优化发展。实验活动设计要科学、实用，教师在做好演示实验的同时还要让学生体会到思考的乐趣。通过探究实验，学生主动发现问题，并解决问题，感受到成就感，对发展学生的创造力非常有益。只有从学生角度出发，设计好实验教学的每个环节，才能培养出具有自主学习能力的学生，才能有效教学。