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摘要：计算对于数学学科而言十分重要，其关乎学生后期的学习与运用，而且在日常的生活中计算能力也比较常见，它有着不可忽略的地位。从目前整体来看，我国小学数学在教学的过程中由于受到传统的影响，其还存在较多的问题，教师应该针对当前教学中存在的问题作出改善，并采取合理的教学方法对学生作出指导，并引导他们学会一些解题的技巧以及计算的技巧，这样能够有效提高他们的计算能力，同时还有利于培养学生的兴趣，让他们更好的投入到数学知识的学习之中。
关键词：小学数学;计算教学;有效方法
小学数学的学习都是基于计算活动的开展而进行的，许多数学问题的解答都依赖于数学计算，所以小学计算的教学始终贯穿了整个教学过程，所以计算能力的掌握对于学生而言是至关重要的。教师在教学中就要格外注重学生的计算能力的锻炼，让学生真正掌握计算能力才能有助于学生的综合素质的提升。因此，文章对提高小学数学计算教学有效性进行了探讨，并提出了一些策略和方法。
一、新时代小学数学计算教学对学生的实质意义
（一）有利于调动学生的兴趣
数学自身具有一定的逻辑性和思维性，学生在学习的过程中难度比较大，而且相应的习题具有一定的综合型，学生在解析的过程中需要结合多点知识对其进行探讨，从而找到正确的答案。在计算到正确的结果时，学生得到极强的成就感和满足感，这对学生而言十分重要，它能够激起学生的动力，并促进他们不断努力，从而调动他们学习的积极性。
（二）有助于学生思维变换能力发展
数学知识复杂且繁琐，相应的数学知识都有对应的计算公式与计算法则，学生需要懂其原理，同时还要明确计算方法，只有这样才能确保能够获得正确的答案。在计算的过程中学生的思维需要做出适当的变换，同时还要对习题内容作出深入的研究与探讨，从而激发学生的潜能，以此调动学生的学习兴致，有利于提高学生的思维变换能力，从而帮助他们养成良好的学习习惯，促进他们不断成长。为此，教师应该重视对学生的计算能力教学，以此促提高学生的数学素养，并促进学生全面发展。
二、小学数学计算教学现状和存在的问题
（一）教师不够重视计算能力的培养
小学数学分为低年级数学和高年级数学，一年级到三年级被称为低年级数学，其数学的教学方法就是培养学生的计算能力，教师要求学生熟记九九乘法口诀和加减口诀等来进行数学题的解答，三年级到六年级就被称为是高年级数学，而高年级数学相对于低年级数学的题目难度相对增大，教师侧重点便偏向于数学的解题方法，忽视了学生的计算能力，很多学生掌握了基本的解题思路，但是成绩不够理想，最重要的原因出现在最后的计算上。
（二）理论脱离实践
根据小学生身心发展特点，他们主动学习的意识比较差，很多教师在小学数学教学过程中只重视书本上的题目或者简单的计算题目，例如：12+5=？只是进行单纯的知识灌输，学生并没有真正理解，也无法调动学生学习的积极性，教师的教学方法脱离了实践生活，进而无法培养学生的数学素养。
（三）小学数学的教学内容太枯燥
小学生的年龄比较小，认知理解能力都比较差，小学数学基本上是以计算为主，这就使整个学习过程枯燥乏味，教师一味地完成教学任务，追求教学结果，对学生实行“题海战术”，久而久之，学生便产生厌学的情绪，也因此在学习过程中出现注意力不集中、走神等现象。
三、新形势下小学数学计算教学策略的思考
（一）教师与学生积极转变角色
在固定的教师讲、学生听的课堂模式当中，滔滔不绝的角色永远是教师。基于此现状，教师可以积极与学生互换角色，让学生在计算当中也有上台讲解的机会，并锻炼学生的实际解题思维讲述能力，使得学生与学生之间互帮互助，并努力从学生身上找到闪光点， 使得自身的教学状态得以充实以及借鉴，从而真正实现教学相长。
教师在学生进行数学的学习过程中，积极对学生进行计算方法方面的指导，通过课前预习、课上学习以及课后复习的三个阶段进行不同侧重点的有效指导，从而使得学生的学习方法更为高效、科学。当学生习惯于科学的学习方法后，其进行建模思维就能有一个系统的、科学的把握。不仅如此，教师在实际的教学過程中可以通过小组学习的方式，让学生组内互相解决问题，从而增进学生之间的感情，并有效提升小学数学的课堂教学效率，从而达到激发学生学习数学的兴趣，并锻炼提升学生的计算能力。
例如：教师根据学生个人的学习能力、操作能力以及思考能力，将学生分成数个学习小组，然后让同学们在组内进行探讨与合作，共同完成教师布置的作业，并积极帮助其他同学共同进步，并处理好分工步骤。 以达到锻炼学生积极性的目的。学生计算能力作为重点，进而为学生日后数学知识的学习奠定基础。
（二）编制数学口诀，帮助学生加快计算速度
若想提高小学生的计算能力，就要加快学生的计算速度，教师可通过编制数学口诀的方式，使学生掌握计算规则，从而明确更多的计算技巧。在小学阶段，两位数乘以两位数的数学运算是重点知识内容之一，教师可以编制口诀帮学生记忆。在此之后，教师可以列举相关的例子，引导学生利用更多口诀技巧学会快速列式子计算，进行诸多习题的训练。这样一来，学生在以后遇到三位数甚至更多位数的乘除法时都能从容计算，因为他们早就已经学会把握口诀中的要点，发现数学计算的奥妙所在，他们也必然会豁然开朗。计算出正确的结果后学生的学习兴趣便会提高，愿意主动参与到数学教学活动中，意识到数学知识学习的趣味性，课后也会自觉练习，鉴别教师口诀的准确性与科学性。这一过程中，学生的计算速度将进一步加快，同时也会得出准确的答案。若教师持续性地引导学生训练并学习，那么在最后的检测环节也会发现学生的解题速度有所提升，准确率也更高，大部分学生都愿意参与到数学运算教学活动中，在计算的过程中不仅潜移默化地提高了计算能力，更加产生了对数学学科的自我认同感与自豪感。学生由怕数学，躲数学逐渐发展成期待数学、爱数学、研究数学的积极学习心態。长此以往将帮助学生培养学习兴趣，为日后数学教学工作的落实奠定坚实基础。 （三）注重情境教学
小学数学教学是为今后的学习打下基础的，因此必须进行有效的教学，提高学生的知识和计算能力。情境教学的应用可以帮助教师更好地进行计算教学，激发学生的学习兴趣。因为兴趣其实是最好的老师，而小学生有自己独特的求知欲和求知欲，在教学中合理地融入一些情境教学，可以极大地激发学生的好奇心和学习热情，学生在课堂上可以跟着老师的节奏走，积极参与课堂学习氛围，帮助教师开展教学活动。让学生不仅在课本上了解知识，更能感受到数学在生活中的作用。比如在讲解一个实际问题时，老师可以这样假设：“小明和妈妈去公园玩，买了儿童票和成人票，儿童票是15元，成人票是30元，还买了10元的饮料。请计算一下总成本？”这种计算题对学生来说更为生活化，因为几乎每个学生在生活中都经历过这样的场景，所以解决这个问题比较容易。同时，学生在解题过程中也能感受到数学在生活中的作用，从而在实践中自觉提高自己的计算能力。在课余实践中，教师也要注重学生的计算能力。课前要制定自己的教学计划，适当实施一些生活场景教学模式，使学生更积极地参与课堂，营造良好的学习氛围，增强课堂的感染力和教学效果。
（四）灵活运用算法
大多数数学知识点和一些计算问题相对抽象，而小学生的认知能力和理解能力有限。因此，教师在解释和分析一些问题时，要善于把抽象问题具体化，把抽象问题直观地表现出来，使学生更容易接受。例如，对于课本上的问题，学生们想去公园秋游，他们不得不坐公共汽车。一辆车里有8个学生，班上有40个学生。你需要多少辆车？对于没有学过乘法和除法的学生来说，这个问题会更抽象。因此，教师可以根据学生的实际学习情况，具体地向学生提出问题。他们可以挑选40名学生，让8名学生组成一个小组。当然，学生们可以看到最后的答案。今后，学生在遇到类似问题时，更容易理解具体的规则。因此，当老师让学生做数学计算时，他们不必计算最后的答案。灵活掌握计算理论对学生来说是最重要的。
（五）指导错误分析
其实，学生在锻炼自己的计算能力时一定要不断实践，要检验自己的学习能力、知识掌握能力，不断接触各种课题来实践自己的计算能力。由于小学生缺乏掌握数学的能力，不够细心，在计算中容易犯一些错误，但这些错误也不容忽视，教师应予以重视。在教学中，教师要及时引导学生分析错误的问题，让学生在课堂上及时巩固知识内容，关注学生经常犯的错误，分析错误问题，总结解决这些问题的方法，使学生更好地消化和理解，防止学生犯错误下次遇到同样的问题时会犯错误。小学数学教师也要注意学生的细节，在平时的练习中向学生灌输整齐、细致的问题思想，使学生养成认真做题的良好习惯，这样可以有效降低学生的错误率，促进学生学习成绩和学习能力的提高。
（六）养成好习惯
小学数学教师要想有效地提高学生的计算能力，就必须在平时的计算练习中培养学生良好的计算习惯。事实上，许多学生在课堂上跟随老师的步骤，理解老师传授的计算规则和计算原理。他们只有在真正独立计算时，才会因粗心或疏忽而产生计算错误。因此，教师应该认识到这个问题，并用好的方法来解决它，使学生养成良好的习惯是每个教师义不容辞的责任。要降低学生的计算错误率，应从学生的主观意识出发。教师要严格控制学生的计算，教会学生认真审题，注意看每一个数字和运算符号的准确度，把计算方法想在心里，并把计算写下来，这样才能有效地减少错误的发生，提高计算的准确度计算。
七、总结
综上所述，要让学生在今后的数学学习中发展的更好，小学阶段的数学计算能力一定不可忽视，所以在数学课堂上，教师一定要致力于锻炼学生的计算能力，让学生掌握好扎实的计算法则和算理。激发学生的学习兴趣，让学生自己在实践中获得计算的规律，得到真正的提高。
参考文献
[1]时海玲. 小学数学计算教学有效性的提升路径研究[J]. 名师在线，2018（35）：48-49.
[2]冯锐. 探究新课标背景下小学数学计算题的教学策略[J]. 课程教育研究，2016（14）：136.
[3]张雄杰. 浅谈小学数学计算题教学[J]. 赤子（中旬），2013（07）：157.
[4]杨玉霞.小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策分析[J].中国校外教育（基教版），2019，000（006）：67.
[5]波肆华.小学数学六年级学生计算错误的成因及对策分析[J].中外交流，2018，000（043）：172.
[6]覃洪海.小学数学六年级学生计算错误的成因及对策[J].中华少年，2018（15）：281-281.
[7] 胡全会.应用思维导图，优化数学教学[J].江西教育，2020，（18）：7-8.
[8] 陈美珍.激发数学学习兴趣 引导学生主动参与[J].读与写，2020，17（7）：142.
[9] 阮静瑜.小学数学优质课堂的特征分析[J].数码设计（下），2020，9（3）：186.
四川省德陽市旌阳区北街小学校 周小红
关键词：小学数学;计算教学;有效方法
小学数学的学习都是基于计算活动的开展而进行的，许多数学问题的解答都依赖于数学计算，所以小学计算的教学始终贯穿了整个教学过程，所以计算能力的掌握对于学生而言是至关重要的。教师在教学中就要格外注重学生的计算能力的锻炼，让学生真正掌握计算能力才能有助于学生的综合素质的提升。因此，文章对提高小学数学计算教学有效性进行了探讨，并提出了一些策略和方法。
一、新时代小学数学计算教学对学生的实质意义
（一）有利于调动学生的兴趣
数学自身具有一定的逻辑性和思维性，学生在学习的过程中难度比较大，而且相应的习题具有一定的综合型，学生在解析的过程中需要结合多点知识对其进行探讨，从而找到正确的答案。在计算到正确的结果时，学生得到极强的成就感和满足感，这对学生而言十分重要，它能够激起学生的动力，并促进他们不断努力，从而调动他们学习的积极性。
（二）有助于学生思维变换能力发展
数学知识复杂且繁琐，相应的数学知识都有对应的计算公式与计算法则，学生需要懂其原理，同时还要明确计算方法，只有这样才能确保能够获得正确的答案。在计算的过程中学生的思维需要做出适当的变换，同时还要对习题内容作出深入的研究与探讨，从而激发学生的潜能，以此调动学生的学习兴致，有利于提高学生的思维变换能力，从而帮助他们养成良好的学习习惯，促进他们不断成长。为此，教师应该重视对学生的计算能力教学，以此促提高学生的数学素养，并促进学生全面发展。
二、小学数学计算教学现状和存在的问题
（一）教师不够重视计算能力的培养
小学数学分为低年级数学和高年级数学，一年级到三年级被称为低年级数学，其数学的教学方法就是培养学生的计算能力，教师要求学生熟记九九乘法口诀和加减口诀等来进行数学题的解答，三年级到六年级就被称为是高年级数学，而高年级数学相对于低年级数学的题目难度相对增大，教师侧重点便偏向于数学的解题方法，忽视了学生的计算能力，很多学生掌握了基本的解题思路，但是成绩不够理想，最重要的原因出现在最后的计算上。
（二）理论脱离实践
根据小学生身心发展特点，他们主动学习的意识比较差，很多教师在小学数学教学过程中只重视书本上的题目或者简单的计算题目，例如：12+5=？只是进行单纯的知识灌输，学生并没有真正理解，也无法调动学生学习的积极性，教师的教学方法脱离了实践生活，进而无法培养学生的数学素养。
（三）小学数学的教学内容太枯燥
小学生的年龄比较小，认知理解能力都比较差，小学数学基本上是以计算为主，这就使整个学习过程枯燥乏味，教师一味地完成教学任务，追求教学结果，对学生实行“题海战术”，久而久之，学生便产生厌学的情绪，也因此在学习过程中出现注意力不集中、走神等现象。
三、新形势下小学数学计算教学策略的思考
（一）教师与学生积极转变角色
在固定的教师讲、学生听的课堂模式当中，滔滔不绝的角色永远是教师。基于此现状，教师可以积极与学生互换角色，让学生在计算当中也有上台讲解的机会，并锻炼学生的实际解题思维讲述能力，使得学生与学生之间互帮互助，并努力从学生身上找到闪光点， 使得自身的教学状态得以充实以及借鉴，从而真正实现教学相长。
教师在学生进行数学的学习过程中，积极对学生进行计算方法方面的指导，通过课前预习、课上学习以及课后复习的三个阶段进行不同侧重点的有效指导，从而使得学生的学习方法更为高效、科学。当学生习惯于科学的学习方法后，其进行建模思维就能有一个系统的、科学的把握。不仅如此，教师在实际的教学過程中可以通过小组学习的方式，让学生组内互相解决问题，从而增进学生之间的感情，并有效提升小学数学的课堂教学效率，从而达到激发学生学习数学的兴趣，并锻炼提升学生的计算能力。
例如：教师根据学生个人的学习能力、操作能力以及思考能力，将学生分成数个学习小组，然后让同学们在组内进行探讨与合作，共同完成教师布置的作业，并积极帮助其他同学共同进步，并处理好分工步骤。 以达到锻炼学生积极性的目的。学生计算能力作为重点，进而为学生日后数学知识的学习奠定基础。
（二）编制数学口诀，帮助学生加快计算速度
若想提高小学生的计算能力，就要加快学生的计算速度，教师可通过编制数学口诀的方式，使学生掌握计算规则，从而明确更多的计算技巧。在小学阶段，两位数乘以两位数的数学运算是重点知识内容之一，教师可以编制口诀帮学生记忆。在此之后，教师可以列举相关的例子，引导学生利用更多口诀技巧学会快速列式子计算，进行诸多习题的训练。这样一来，学生在以后遇到三位数甚至更多位数的乘除法时都能从容计算，因为他们早就已经学会把握口诀中的要点，发现数学计算的奥妙所在，他们也必然会豁然开朗。计算出正确的结果后学生的学习兴趣便会提高，愿意主动参与到数学教学活动中，意识到数学知识学习的趣味性，课后也会自觉练习，鉴别教师口诀的准确性与科学性。这一过程中，学生的计算速度将进一步加快，同时也会得出准确的答案。若教师持续性地引导学生训练并学习，那么在最后的检测环节也会发现学生的解题速度有所提升，准确率也更高，大部分学生都愿意参与到数学运算教学活动中，在计算的过程中不仅潜移默化地提高了计算能力，更加产生了对数学学科的自我认同感与自豪感。学生由怕数学，躲数学逐渐发展成期待数学、爱数学、研究数学的积极学习心態。长此以往将帮助学生培养学习兴趣，为日后数学教学工作的落实奠定坚实基础。 （三）注重情境教学
小学数学教学是为今后的学习打下基础的，因此必须进行有效的教学，提高学生的知识和计算能力。情境教学的应用可以帮助教师更好地进行计算教学，激发学生的学习兴趣。因为兴趣其实是最好的老师，而小学生有自己独特的求知欲和求知欲，在教学中合理地融入一些情境教学，可以极大地激发学生的好奇心和学习热情，学生在课堂上可以跟着老师的节奏走，积极参与课堂学习氛围，帮助教师开展教学活动。让学生不仅在课本上了解知识，更能感受到数学在生活中的作用。比如在讲解一个实际问题时，老师可以这样假设：“小明和妈妈去公园玩，买了儿童票和成人票，儿童票是15元，成人票是30元，还买了10元的饮料。请计算一下总成本？”这种计算题对学生来说更为生活化，因为几乎每个学生在生活中都经历过这样的场景，所以解决这个问题比较容易。同时，学生在解题过程中也能感受到数学在生活中的作用，从而在实践中自觉提高自己的计算能力。在课余实践中，教师也要注重学生的计算能力。课前要制定自己的教学计划，适当实施一些生活场景教学模式，使学生更积极地参与课堂，营造良好的学习氛围，增强课堂的感染力和教学效果。
（四）灵活运用算法
大多数数学知识点和一些计算问题相对抽象，而小学生的认知能力和理解能力有限。因此，教师在解释和分析一些问题时，要善于把抽象问题具体化，把抽象问题直观地表现出来，使学生更容易接受。例如，对于课本上的问题，学生们想去公园秋游，他们不得不坐公共汽车。一辆车里有8个学生，班上有40个学生。你需要多少辆车？对于没有学过乘法和除法的学生来说，这个问题会更抽象。因此，教师可以根据学生的实际学习情况，具体地向学生提出问题。他们可以挑选40名学生，让8名学生组成一个小组。当然，学生们可以看到最后的答案。今后，学生在遇到类似问题时，更容易理解具体的规则。因此，当老师让学生做数学计算时，他们不必计算最后的答案。灵活掌握计算理论对学生来说是最重要的。
（五）指导错误分析
其实，学生在锻炼自己的计算能力时一定要不断实践，要检验自己的学习能力、知识掌握能力，不断接触各种课题来实践自己的计算能力。由于小学生缺乏掌握数学的能力，不够细心，在计算中容易犯一些错误，但这些错误也不容忽视，教师应予以重视。在教学中，教师要及时引导学生分析错误的问题，让学生在课堂上及时巩固知识内容，关注学生经常犯的错误，分析错误问题，总结解决这些问题的方法，使学生更好地消化和理解，防止学生犯错误下次遇到同样的问题时会犯错误。小学数学教师也要注意学生的细节，在平时的练习中向学生灌输整齐、细致的问题思想，使学生养成认真做题的良好习惯，这样可以有效降低学生的错误率，促进学生学习成绩和学习能力的提高。
（六）养成好习惯
小学数学教师要想有效地提高学生的计算能力，就必须在平时的计算练习中培养学生良好的计算习惯。事实上，许多学生在课堂上跟随老师的步骤，理解老师传授的计算规则和计算原理。他们只有在真正独立计算时，才会因粗心或疏忽而产生计算错误。因此，教师应该认识到这个问题，并用好的方法来解决它，使学生养成良好的习惯是每个教师义不容辞的责任。要降低学生的计算错误率，应从学生的主观意识出发。教师要严格控制学生的计算，教会学生认真审题，注意看每一个数字和运算符号的准确度，把计算方法想在心里，并把计算写下来，这样才能有效地减少错误的发生，提高计算的准确度计算。
七、总结
综上所述，要让学生在今后的数学学习中发展的更好，小学阶段的数学计算能力一定不可忽视，所以在数学课堂上，教师一定要致力于锻炼学生的计算能力，让学生掌握好扎实的计算法则和算理。激发学生的学习兴趣，让学生自己在实践中获得计算的规律，得到真正的提高。
参考文献
[1]时海玲. 小学数学计算教学有效性的提升路径研究[J]. 名师在线，2018（35）：48-49.
[2]冯锐. 探究新课标背景下小学数学计算题的教学策略[J]. 课程教育研究，2016（14）：136.
[3]张雄杰. 浅谈小学数学计算题教学[J]. 赤子（中旬），2013（07）：157.
[4]杨玉霞.小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策分析[J].中国校外教育（基教版），2019，000（006）：67.
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[6]覃洪海.小学数学六年级学生计算错误的成因及对策[J].中华少年，2018（15）：281-281.
[7] 胡全会.应用思维导图，优化数学教学[J].江西教育，2020，（18）：7-8.
[8] 陈美珍.激发数学学习兴趣 引导学生主动参与[J].读与写，2020，17（7）：142.
[9] 阮静瑜.小学数学优质课堂的特征分析[J].数码设计（下），2020，9（3）：186.
四川省德陽市旌阳区北街小学校 周小红