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摘 要：好习惯是力量的源泉，是知识的润滑剂。一个好习惯能使我们终身得益。在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，让学生积极主动地学习语文。养成良好的预习习惯，是上好语文课的重要前提。
关键词：好习惯； 课前预习； 自主学习
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-053-001
美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯对人的重要性。
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说就是培养习惯。”我们只有不断克服和纠正学习上的各种坏习惯，主动养成学习上的种种好习惯，我们才会学得更快、更多和更好。习惯是一条心灵路径。好习惯是力量的源泉，是知识的润滑剂。好习惯能使我们终身得益。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。语文教师要培养学生自学语文的习惯。自主学习语文就是要养成课前预习和课后复习的习惯。其中，预习习惯非常重要，凡事“预则立，不预则废”。对于初一学生而言，教师尤其要重视培养他们的预习习惯。在语文教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不仅能在课堂上节约教学时间，而且有利于提高学生自主学习的能力。我们很多教师都有这样的感受，但凡学生学起来快，老师教起来顺的课，一般都是学生“预习功课”做得好的课。尤其是文言文的学习，更需要学生提前做好预习准备。篇幅较长的文言文，把课文读熟得需半节课，这是对程度好的学生而言，基础较差的一节课能读通顺都很吃力，再逐词逐句地翻译课文，对重点字词句再分析、理解、感悟，最后熟读成诵。这一过程没有个四五节课，学生很难能掌握。偶尔一课还行，要经常如此，时间也来不及。毕竟我们的教学时间是有限的，仅靠课堂上有限的时间，教师是很难完成教学任务的，学生也会吃不饱或是吃不好。因此，教师必须要培养孩子预习的习惯。刚开始，教师要做细致的工作，把预习的目标要求、时间、内容等方面详细地给学生说明，最好列个自学提纲，人手一份，把文学常识、重点字词、句段罗列出来，让学生据此预习。等学生上路以后，再逐步地放手，等学生什么时候不要老师说，自己已经自觉地做好预习准备了，那我们教师才可以真正地放手让学生自学。习惯的养成不是一朝一夕的事，需要长时间的培养。记得在开学初教学《走一步，再走一步》一文时，为了方便学生自学，我把自学提纲（有目标、重难点、自学要求和自学内容）提前一天发给学生，让学生做准备，但是第二天上课时，全班只有一位学生预习了，但是也只是把课文读了读。让其朗读一遍，也是磕磕巴巴，毫不流利。让介绍下课文主要内容，更是无语静悄悄。预习结果很让我生气，但是仔细想想，对于习惯于等“吃”的初一新生，这种情况也在预料之中。我先做了一番思想教育工作，给学生讲清楚语文预习的重要性，课堂上指导他们自学，课后又找了一些基础好的学生谈话，让他们起到模范带头的作用。之后又根据学生的实际情况，把预习目标、要求有针对性地调整后，再上课的时候明显有了好转。经过近一学期的努力实践，现在我班多数同学已经养成了良好的预习习惯，大部分学生由最初的“等着吃”到后来的“要着吃”，再到现在的“找着吃”，自主性学习的倾向越来越明显了。个别程度较好的学生，已经开始有意识地做超前两三节课的预习功课了。而一些依赖性很强的学生也较开学初有了很大的改善，他们大多把预习课文当成了一件快乐的事。看着他们的变化，我深刻地感受到好习惯不是一朝一夕训斥出来的，而是日久天长的耐心培养出来的。正如著名语言学家吕淑湘曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”
实践证明，强化课前预习是一条行之有效的学习经验，它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，长期坚持自觉预习的学生，在阅读、分析、综合、比较、判断、推理等方面都有很大提高，学习成绩明显上升。值得注意的是，在培养学生预习习惯的时候，要注重培养学生诵读文章的习惯。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”语感的形成需要日积月累的培养。古人云，“书读百遍，其义自见”。语文教学重在培养学生阅读、理解、感悟的能力。朗读是分析的基础，诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，是语文课程标准的目标要求。语文教育专家巢宗祺就特别重视诵读，他说：“培养书面语感的一个重要途径就是诵读，这也是中华民族学语文的优秀传统。”古人教书，就靠学生反复读后硬背下来，但其中不乏大文豪，足见古人重“读”是有道理的。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是语文课不可或缺的目标。正确、流利地朗读课文也是语文预习的重要内容。读读背背精彩的语段，潜移默化，积腋成裘，久而久之就成为学生自己的东西了。学以致用，何乐而不为。
好习惯，重在养成。好习惯一旦养成，学生学起来会感到轻松自如，老师教起来也会感到游刃有余。课前预习的好，事半功倍。
参考文献：
[1]思想品德七年级上册）（126-127页），江苏人民出版社， 2009年5月第2版
[2]语文课程标准（实验稿）（1-2页，15页），北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[3]张敬义.探寻语文教育的真谛（11-13页），中国矿业大学出版社，2006年4月第1版
[4]张中原.语文课程与教学论新编（56-189页），江苏教育出版社，2007年2月第1版
关键词：好习惯； 课前预习； 自主学习
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-053-001
美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯对人的重要性。
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说就是培养习惯。”我们只有不断克服和纠正学习上的各种坏习惯，主动养成学习上的种种好习惯，我们才会学得更快、更多和更好。习惯是一条心灵路径。好习惯是力量的源泉，是知识的润滑剂。好习惯能使我们终身得益。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。语文教师要培养学生自学语文的习惯。自主学习语文就是要养成课前预习和课后复习的习惯。其中，预习习惯非常重要，凡事“预则立，不预则废”。对于初一学生而言，教师尤其要重视培养他们的预习习惯。在语文教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不仅能在课堂上节约教学时间，而且有利于提高学生自主学习的能力。我们很多教师都有这样的感受，但凡学生学起来快，老师教起来顺的课，一般都是学生“预习功课”做得好的课。尤其是文言文的学习，更需要学生提前做好预习准备。篇幅较长的文言文，把课文读熟得需半节课，这是对程度好的学生而言，基础较差的一节课能读通顺都很吃力，再逐词逐句地翻译课文，对重点字词句再分析、理解、感悟，最后熟读成诵。这一过程没有个四五节课，学生很难能掌握。偶尔一课还行，要经常如此，时间也来不及。毕竟我们的教学时间是有限的，仅靠课堂上有限的时间，教师是很难完成教学任务的，学生也会吃不饱或是吃不好。因此，教师必须要培养孩子预习的习惯。刚开始，教师要做细致的工作，把预习的目标要求、时间、内容等方面详细地给学生说明，最好列个自学提纲，人手一份，把文学常识、重点字词、句段罗列出来，让学生据此预习。等学生上路以后，再逐步地放手，等学生什么时候不要老师说，自己已经自觉地做好预习准备了，那我们教师才可以真正地放手让学生自学。习惯的养成不是一朝一夕的事，需要长时间的培养。记得在开学初教学《走一步，再走一步》一文时，为了方便学生自学，我把自学提纲（有目标、重难点、自学要求和自学内容）提前一天发给学生，让学生做准备，但是第二天上课时，全班只有一位学生预习了，但是也只是把课文读了读。让其朗读一遍，也是磕磕巴巴，毫不流利。让介绍下课文主要内容，更是无语静悄悄。预习结果很让我生气，但是仔细想想，对于习惯于等“吃”的初一新生，这种情况也在预料之中。我先做了一番思想教育工作，给学生讲清楚语文预习的重要性，课堂上指导他们自学，课后又找了一些基础好的学生谈话，让他们起到模范带头的作用。之后又根据学生的实际情况，把预习目标、要求有针对性地调整后，再上课的时候明显有了好转。经过近一学期的努力实践，现在我班多数同学已经养成了良好的预习习惯，大部分学生由最初的“等着吃”到后来的“要着吃”，再到现在的“找着吃”，自主性学习的倾向越来越明显了。个别程度较好的学生，已经开始有意识地做超前两三节课的预习功课了。而一些依赖性很强的学生也较开学初有了很大的改善，他们大多把预习课文当成了一件快乐的事。看着他们的变化，我深刻地感受到好习惯不是一朝一夕训斥出来的，而是日久天长的耐心培养出来的。正如著名语言学家吕淑湘曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”
实践证明，强化课前预习是一条行之有效的学习经验，它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，长期坚持自觉预习的学生，在阅读、分析、综合、比较、判断、推理等方面都有很大提高，学习成绩明显上升。值得注意的是，在培养学生预习习惯的时候，要注重培养学生诵读文章的习惯。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”语感的形成需要日积月累的培养。古人云，“书读百遍，其义自见”。语文教学重在培养学生阅读、理解、感悟的能力。朗读是分析的基础，诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，是语文课程标准的目标要求。语文教育专家巢宗祺就特别重视诵读，他说：“培养书面语感的一个重要途径就是诵读，这也是中华民族学语文的优秀传统。”古人教书，就靠学生反复读后硬背下来，但其中不乏大文豪，足见古人重“读”是有道理的。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是语文课不可或缺的目标。正确、流利地朗读课文也是语文预习的重要内容。读读背背精彩的语段，潜移默化，积腋成裘，久而久之就成为学生自己的东西了。学以致用，何乐而不为。
好习惯，重在养成。好习惯一旦养成，学生学起来会感到轻松自如，老师教起来也会感到游刃有余。课前预习的好，事半功倍。
参考文献：
[1]思想品德七年级上册）（126-127页），江苏人民出版社， 2009年5月第2版
[2]语文课程标准（实验稿）（1-2页，15页），北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[3]张敬义.探寻语文教育的真谛（11-13页），中国矿业大学出版社，2006年4月第1版
[4]张中原.语文课程与教学论新编（56-189页），江苏教育出版社，2007年2月第1版