论文部分内容阅读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-048
目前大多数的农村学生的家长，都在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，他们知识缺乏，没有真正懂得知识、能力的重要性，这也直接影响了学生学习积极性和学习兴趣，厌学的普遍性必然高于城镇中学。
我国教育思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在教学中处于主体地位，只有学生主动地对知识感兴趣想要去学习，再经过教师对知识的引导、传授、讲解，才能促进吸收并转化为自己的东西。法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学过程中要充分地挖掘学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的兴趣，诱导出强烈的求知欲和学习动机，从而自觉地投入。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何培养学生学习物理的兴趣，应该是物理教师着重思考的问题。
一、展现个人魅力，建立良好的师生关系
个人魅力体现在扎实的专业知识、优秀师德与为人师表、丰富的教学手段、幽默的谈吐与风趣的课堂教学等诸多方面。正所谓尊其师、信其道、爱屋及乌。
1.精神抖擞
积极向上、乐观进取的精神会引起共鸣，所以每次上课都以饱满的热情、积极的工作状态去感染学生从而构建互尊互敬的师生关系。
2.风趣幽默
在枯燥的理科课堂上配以幽默的教法与学生多交流是活跃课堂的法宝，有助于营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围。
3.课后交流
教师在课内课外都关心、爱护学生，平等的对待每个人，课后主动和学生聊平常注意到的学生感兴趣的话题，开一些轻松、幽默的玩笑，学生的心会慢慢的倾向老师。这时候教师说什么学生都乐于去倾听，而且此时教师能真切地体会到教与学可以相长。看着学生踊跃的学习势头，教师会更积极投入到教学中去，学生也会更积极地聆听与参与。如此反复的一个良性循环。
二、巧妙设疑，创设情境
皮亚杰在他的教育论著中指出：教师作为组织者仍然是不可缺少的，以便于创造情境，建设开始的设备，向学生提出有用的问题。在物理新课程标准中也特别强调：物理教学离不开现实的物理情境，在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有的知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大的发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”上第一节物理课，我做了以下几个实验：
（1）反复的弯折铁条，铁条弯折处忽然变热，一根小小的铁条随处可见，学生却是第一次发现这个现象，急着问为什么？
（2）将一根细木条放在桌上，一半露出桌外，用手怎么劈都没办法劈断，而用一张报纸压住一根细木条，用手指轻轻一劈就断了，学生眼都直了。
（3）将一根大试管装满水，将一根小试管尾部套进大试管口，迅速翻转，小试管自动跑进进大试管里。
经过三个演示实验，学生对物理的兴趣就浓了，求知欲被调动起来，教师则告诉学生认真学习物理，你们就能找到答案，此时学生心中充满了学习物理的渴望。学生的这些疑惑以及他们想知道结果的心理，是培养学生学习兴趣最好的手段。
创设学习情境可以增强学习的针对性，这样有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。新课程要求的学习情境应力求真实、生动、直观而又富有启迪性。因为兴趣具有极大的原动力，所以教师创设的情景除与授课内容相关外，还应该惊心动魄，发人深思或生动有趣，激发人心。这样学生才能从中体会包蕴的思想，从而激起强烈的兴趣，而浓烈又稳定的兴趣，是学生学好物理的一杆航标。保持学生的学习兴趣是能力培养过程的关键问题。学生是学习的主人，而教师是学生学习的特殊“服务员”，在学生学习过程对学生起引导、指导、辅导的作用，目的在于创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习持久兴趣，使物理学习过程最优化。
三、多变的教学方法，保持新鲜感
1. 多做演示实验和学生分组实验
据了解，大部分学生一开始喜欢上物理课就是因为实验。俗话说：“要知道梨的滋味就得亲口去尝一尝。”教师应抓住学生的这一心理特点，应用生动、有趣的物理实验来激发起直接的学习兴趣，切不可用讲“实验”来代替演示。
例如，在學习《空气的“力量”》时，可在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不会掉下来，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、易理解。例如，在学习《认识浮力》时，可以给每组学生准备一个水槽和空矿泉水瓶，让每个人去感受浮力的存在和方向。
2.理论与实践相结合
“从生活走向物理，从物理走向社会。”物理学本身就是一门与生活联系紧密的科学，能运用物理知识解释生活中的各种现象，学生就会有一种成就感、自豪感，当然也能增加他们学习更多物理知识的兴趣。例如，磨刀不误砍柴工：磨刀能把刀刃磨得薄，从而减小刀刃和木柴之间的受力面积，增大压强提高砍柴效率;安全带和安全气囊：因为人具有惯性，所以急刹车时人会向前倾，那么安全带就很好的保护司机和乘客，防止他们向前倾撞伤。
3.多媒体教学的补充
我校每班多媒体设备的投入使用，对我们的教学和学生的理解起到了很好的帮助。多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而已生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，是学生更容易理解。例如，托里拆利实验：我们可以借助别人上传的实验视频让学生观看，让学生了解实验的过程和实验现象;伽利略的理想实验，我们可以利用flash动画演示，更直观明了。
总之，兴趣确实是最好的老师，是发展思维，激发学生主动学习的动力。我想只要我们认真执行新课程标准，落实新课程目标，把握新课程理念，就能充分提高学生学习物理的主动性和自觉性，同时为学生营造一种宽松的氛围，让学生敢于发表自己的见解，通过主动参与，才能使他们保持高昂的学习兴趣，收到预期的成效。
目前大多数的农村学生的家长，都在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，他们知识缺乏，没有真正懂得知识、能力的重要性，这也直接影响了学生学习积极性和学习兴趣，厌学的普遍性必然高于城镇中学。
我国教育思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在教学中处于主体地位，只有学生主动地对知识感兴趣想要去学习，再经过教师对知识的引导、传授、讲解，才能促进吸收并转化为自己的东西。法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学过程中要充分地挖掘学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的兴趣，诱导出强烈的求知欲和学习动机，从而自觉地投入。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何培养学生学习物理的兴趣，应该是物理教师着重思考的问题。
一、展现个人魅力，建立良好的师生关系
个人魅力体现在扎实的专业知识、优秀师德与为人师表、丰富的教学手段、幽默的谈吐与风趣的课堂教学等诸多方面。正所谓尊其师、信其道、爱屋及乌。
1.精神抖擞
积极向上、乐观进取的精神会引起共鸣，所以每次上课都以饱满的热情、积极的工作状态去感染学生从而构建互尊互敬的师生关系。
2.风趣幽默
在枯燥的理科课堂上配以幽默的教法与学生多交流是活跃课堂的法宝，有助于营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围。
3.课后交流
教师在课内课外都关心、爱护学生，平等的对待每个人，课后主动和学生聊平常注意到的学生感兴趣的话题，开一些轻松、幽默的玩笑，学生的心会慢慢的倾向老师。这时候教师说什么学生都乐于去倾听，而且此时教师能真切地体会到教与学可以相长。看着学生踊跃的学习势头，教师会更积极投入到教学中去，学生也会更积极地聆听与参与。如此反复的一个良性循环。
二、巧妙设疑，创设情境
皮亚杰在他的教育论著中指出：教师作为组织者仍然是不可缺少的，以便于创造情境，建设开始的设备，向学生提出有用的问题。在物理新课程标准中也特别强调：物理教学离不开现实的物理情境，在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有的知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大的发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”上第一节物理课，我做了以下几个实验：
（1）反复的弯折铁条，铁条弯折处忽然变热，一根小小的铁条随处可见，学生却是第一次发现这个现象，急着问为什么？
（2）将一根细木条放在桌上，一半露出桌外，用手怎么劈都没办法劈断，而用一张报纸压住一根细木条，用手指轻轻一劈就断了，学生眼都直了。
（3）将一根大试管装满水，将一根小试管尾部套进大试管口，迅速翻转，小试管自动跑进进大试管里。
经过三个演示实验，学生对物理的兴趣就浓了，求知欲被调动起来，教师则告诉学生认真学习物理，你们就能找到答案，此时学生心中充满了学习物理的渴望。学生的这些疑惑以及他们想知道结果的心理，是培养学生学习兴趣最好的手段。
创设学习情境可以增强学习的针对性，这样有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。新课程要求的学习情境应力求真实、生动、直观而又富有启迪性。因为兴趣具有极大的原动力，所以教师创设的情景除与授课内容相关外，还应该惊心动魄，发人深思或生动有趣，激发人心。这样学生才能从中体会包蕴的思想，从而激起强烈的兴趣，而浓烈又稳定的兴趣，是学生学好物理的一杆航标。保持学生的学习兴趣是能力培养过程的关键问题。学生是学习的主人，而教师是学生学习的特殊“服务员”，在学生学习过程对学生起引导、指导、辅导的作用，目的在于创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习持久兴趣，使物理学习过程最优化。
三、多变的教学方法，保持新鲜感
1. 多做演示实验和学生分组实验
据了解，大部分学生一开始喜欢上物理课就是因为实验。俗话说：“要知道梨的滋味就得亲口去尝一尝。”教师应抓住学生的这一心理特点，应用生动、有趣的物理实验来激发起直接的学习兴趣，切不可用讲“实验”来代替演示。
例如，在學习《空气的“力量”》时，可在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不会掉下来，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、易理解。例如，在学习《认识浮力》时，可以给每组学生准备一个水槽和空矿泉水瓶，让每个人去感受浮力的存在和方向。
2.理论与实践相结合
“从生活走向物理，从物理走向社会。”物理学本身就是一门与生活联系紧密的科学，能运用物理知识解释生活中的各种现象，学生就会有一种成就感、自豪感，当然也能增加他们学习更多物理知识的兴趣。例如，磨刀不误砍柴工：磨刀能把刀刃磨得薄，从而减小刀刃和木柴之间的受力面积，增大压强提高砍柴效率;安全带和安全气囊：因为人具有惯性，所以急刹车时人会向前倾，那么安全带就很好的保护司机和乘客，防止他们向前倾撞伤。
3.多媒体教学的补充
我校每班多媒体设备的投入使用，对我们的教学和学生的理解起到了很好的帮助。多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而已生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，是学生更容易理解。例如，托里拆利实验：我们可以借助别人上传的实验视频让学生观看，让学生了解实验的过程和实验现象;伽利略的理想实验，我们可以利用flash动画演示，更直观明了。
总之，兴趣确实是最好的老师，是发展思维，激发学生主动学习的动力。我想只要我们认真执行新课程标准，落实新课程目标，把握新课程理念，就能充分提高学生学习物理的主动性和自觉性，同时为学生营造一种宽松的氛围，让学生敢于发表自己的见解，通过主动参与，才能使他们保持高昂的学习兴趣，收到预期的成效。