不知从何时开始，课件已成为课堂中必备的元素。当我们不断沉醉于那些绚丽多彩的精美图片和精彩纷呈的动画演示中时，似乎对课件产生了一种深深的依恋，仿佛离开了它便无法上课。而我们却忘记了，课件其实只为了辅助教学，不能将其余教学手段取而代之，而用于辅助教学的媒体还有很多。
　　教学媒体是指老师传递教育信息的载体和工具，一般分为两大类：一类是传统媒体，如教科书、挂图、实物、模型、参考书。一类是现代教育媒体，如：音频、视频、课件、电视、计算机等。这些媒体可以帮助老师更好地阐释教学内容，让知识更加生动、形象、具体，也可以让课堂的容量更大，深度更广。只有有机地整合使用这些媒体，才能更大限度地发挥它们的特点，更好地辅助教学，促进课堂的高效。
　　一、规范的板书，良好的示范
　　板书是数学课堂中必不可少的教学手段，一个好的板书，就是一篇微型教案。它不仅是一种教学技能，更是一种教学艺术，是投影无法替代的作用。规范有序的板书既可以作为学生的作业示范，也可以清晰地呈现知识的脉络、重要概念、公式等。例如，五年级上册教学用方程解决稍复杂的问题这一知识，借助板书便可以逐步呈现列方程解决问题的全过程，学生在老师板书中亲历了整个解题过程，更有利于理清解题思路。如果使用课件展示，虽然外表华丽，节省一些时间，但稍纵即逝的课件，学生印象不深，自己独立练习时便容易遗漏一些必要的步骤。所以在一些重要的概念、公式、例题还应以教师板书为主。
　　二、手脑并用，在学具使用中发现数学
　　著名教育家陶行知曾说过，手脑双全，是教育的目的，中国教育革命的对策是使手脑联盟，通过动手，可以让孩子发现，并且得到的知识将会记忆更深刻。在教學中恰当的引导学生操作学生，学生动手、动脑、动口，调动多种感观协同参与，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于知识的获取。例如，认识长方形和正方形时，可借助钉子板让学生去围这些图形，学生在动手围不同的长方形可以引起大脑的思考，不断总结这些图形的特征，形成正确的表象，还可以发现长方形和正方形之间的联系。再如：五年级下册，教学长方体时，老师给学生准备一个土豆，通过切土豆感受面、棱、顶点的形成过程。这样由动手操作中体会的知识学生将记忆十分深刻。在学具选择上，不一定要十分精致，可以发动学生自己制作，也可以在生活中寻找，用过的牙膏盒、肥皂盒、乒乓球等，既锻炼了学生的动手能力，又让学生感受到数学就在我们身边。
　　三、恰当的教具使用，有效地突破教学重难点
　　教具是老师进行教学时必备的教学用具，规范地使用教具，可以很好地帮助学生理解重点知识和难点知识，形成数学概念，培养自主思考的能力。如四年级上册教学角的大小与角两边的长度无关这一知识时，老师可以制作一个两边可以拉长的角，这样借助于已作好的角，再拉长两边就可以清楚地看到虽然角的两边变长了，但角的大小依然不变。再如：六年级下册教学圆锥的体积时，老师借助教具，出示两个等底等高的圆锥和圆柱，通过将圆锥里的沙倒入圆柱这一实验，可以清晰地向学生展示二者体积间的关系，进一步找到圆锥的体积公式，这些真实的示范，比设计好的课件更具有说服力，让学生感受到数学的严密性和真实性。
　　四、音频、视频的适当呈现，良好课堂氛围的营造
　　数学学科与文字学科相比显得比较枯燥和呆板。恰如其分地运用一些视频和音频可能很好地营造更好的数学氛围，让数学课更具文化气息。如六年级教学鸡兔同笼时，可以随着古代数学家的介绍走进《孙子算经》，再用音频和视频配合演示古人解决这一问题的方法，让学生在浓浓的文化氛围中感受古老而悠久的数学文化。再如五年级教学可能性时，老师播放足球比赛前抛硬币决定开球的视频，让学生身临其境地体会数学是来源于生活又服务于生活的。同时也能很好地激发学生的学习兴趣。
　　五、生动的动画演示，灵动的数学思维
　　多媒体动画在教学中可以有效地将抽象的知识形象化地展示出来。如教学平移时，利用动画效果，让学生感受平移前后图形的变化。再如：五年级下册教学长方体时，利用三维动画的演示可以直观地展示出12条棱的组合过程，让学生看到如何由点、线、面、体的逐步演变过程，化抽象为形象，有效突破教学难点。
　　总之，教学是一个多元互动的过程。运用多种教学媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。应针对教学内容采取与之相适应的教学方法，合理地利用和整合多种媒体和传统教学，交叉互补，充分发挥各种媒体的优势，扬长避短，提高课堂效益。