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摘 要：读书感悟是学习语文的一条重要传统经验。在教学过程中，如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其经久不息，越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界，是我们作为语文教育工作者的追求。
关键词：小学语文；语文教学；感悟教学
在教师的教学过程中，既需要教师用心的教，更需要学生专心的学，最终把知识内化为学生自己的知识。这是需要学生们在学习的过程中有一定的悟性的，这种悟性是学生们对于所学知识的学习、消化和吸收、应用的过程。在此过程中，学生主体地位能够得到充分的发挥，也能够在学习知识的过程中，实现能力、情感和方法等诸多方面的提升，符合素质教育的要求。所以，小学语文教师在教学过程中可以应用感悟教学，来更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用。
一、感悟教学的现状
语文是人文性与工具性的统一，它自然有自己内在的学习规律。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”而要想掌握语文，就要不断地读、背，加之运用，光学不练也达不到学习的目的。但是对于读书，現在的学生普遍不愿意读，曾经有学生坦言，“进语文课本的东西，香的也臭了；就算是来了《福尔摩斯》，我照样不想读”。这说明了两个问题，一个是读，一个是教；教师教不得法，学生不愿意读书，导致一系列厌学情绪的产生，反而“教”变成了心灵变负值的催化剂。我们不难发现，学生从上小学起，课业负担比较重，每天作业要写到很晚，虽然随着年龄的增长，他们的知识越来越丰富，但是他们的学习却变得日益艰难。根源是什么呢？每天都是机械地重复重复再重复。很多人也都认为小学是一切学习的根基，基础必须要扎实。所以学生每天大脑都用来背诵那些不加以思考的东西，毫无自由支配的时间，这使得学生精神自由的缺失，更谈不上感悟，谈不上心灵的舞动。记得我教二年级时，我让学生观察图画，并练习看图说话。我先示范了一下，但是话语间没有任何情感，语言也枯燥无味，也没有鲜活的色彩，态度也很冷漠，学生勉强听完我对图画的理解，都没有什么反应。我当时自己也很纳闷，怎么效果是这样的。后来我自己反思，我刚任教师，角色转换不到位，还不知道怎么和低年级的孩子沟通交流，那时我是一个没有爱的老师。经过不断的学习，吸取各方面的经验，当我再次讲看图写话的时候，我带着孩子们打开了通往周围世界的窗口，点燃了他们想象的火花，带着他们观察自然，观察美。有的学生真的给我惊喜，孩子们有的说，“在蓝色的天空里飘着一朵云，像一颗大大的棉花糖”；还有的说，“老师的窗前种满了黄花，一只蝴蝶落在花瓣上，它在晒太阳”……如果教师不改变教学方法，不改变自己，学生一味地背诵，一味地接受别人的思想，没有创造自己的思想，那么，我想，这种教学是可悲的，更是黯然失色的。因为他的人生从来没有思考过，更不会因思考而获得快乐。
二、感悟教学的几点策略
1.读流利、扫清阅读障碍
阅读是语文教学的重要组成部分，阅读又被称为是“品读”，是需要品味和回顾的，这样才能够体会出文章、段落的意境所在。只有读，才能在文字中找到它的意义及价值，再根据自身的经历、阅读的积淀还有自身的感悟等，吃透文章，讲出新意。课堂上，就要让学生把课文读正确、流畅。这是“基础工程”，不要认为这很简单，全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的。对阅读有障碍的学生，有时还是一句一句地领读。著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”每篇课文，我会利用一节课的时间进行导读，使得每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，我充当的角色是指导者、疏通者。指导读好，解决阅读中的障碍，如帮助学生理解某些词义，某些句子的意思。
2.微探究、品位赏读
在此过程中，首先要抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力强的词语；或抓住精彩的句、段；或表现手法上的精彩处等等。这一过程是学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话，首先是朗读的交流，其次是见解的交流和评价的交流，但是后两者适可而止。阅读是学生个性化行为，是为了在读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不单单是为了理解、领会内容而读的。当然，不能否定必要的讲解。
3.读成诵、把握精彩
南宋马远曾画一幅《寒江独钓图》，画中，见一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。绘画中的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。无论绘画艺术，还是语言文字都是很难讲清楚的，也就不用全部向学生娓娓道来，要留有空白。语文是一部大书，值得用一生去感悟。所以把时间留给学生自己去读书。学生在读书时，遇到精彩之处，或许不用教师全解，学生自己就会有感而发，书读到此，便可成诵，经过融合之后，变成自己内化的新东西，使之感到快乐，促进学习的积极性。这时候，教师就可以引导学生进行“微观探究”，由小见大来抓住文章的主旨，提升学生的感悟度。如果学生暂时没有悟到什么，也不可勉强，这需要阅历也需要思想的飞跃，如果还没有到其高度，可引领学生慢慢来，这有时也会像写作的灵感一样，不来即可，一来便不可收拾。我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；而应该是多元的，因为一千个读者有一千个哈姆莱特。
4.用发散思维，引导感情
可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想像，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感情。如：《第一场雪》阅读后可这样引导：如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么？学生的有说：啊，大雪，你给大地盖上白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。有的说：大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。有的说：大雪，你给大带来了神奇，你给孩子们带来了快乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你……这样，使学生在发散思维训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无皆可喜悦的心情。
总之，新时期的小学语文教学要充分落实素质教育的要求，切实发挥学生作为主体的地位，引导学生去领悟。“师傅领进门，修行在个人。”教师要给予学生的是一切事物的启蒙，感悟教学就是一种思维、思想的启蒙，这种启蒙就像一个身处迷宫的人，突然发现星空的存在，能自己学会思考出路，努力走出去。
參考文献：
[1]周芹.张素林.让培养语感成为语文教学的重头戏[J].陕西教育（高教版），2007（9）.
[2]王娟.浅谈小学语文教学中的“六美”感悟[J].小学教学参考，2009（12）.
[3]吴琳.“从文本细读中走向高处”，《小学语文教师》2008年3月刊
[4]于永正.“我是怎样细读文本的”，《小学语文教师》2008年3月刊
（作者单位：湘潭县易俗河镇麦子石小学）
关键词：小学语文；语文教学；感悟教学
在教师的教学过程中，既需要教师用心的教，更需要学生专心的学，最终把知识内化为学生自己的知识。这是需要学生们在学习的过程中有一定的悟性的，这种悟性是学生们对于所学知识的学习、消化和吸收、应用的过程。在此过程中，学生主体地位能够得到充分的发挥，也能够在学习知识的过程中，实现能力、情感和方法等诸多方面的提升，符合素质教育的要求。所以，小学语文教师在教学过程中可以应用感悟教学，来更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用。
一、感悟教学的现状
语文是人文性与工具性的统一，它自然有自己内在的学习规律。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”而要想掌握语文，就要不断地读、背，加之运用，光学不练也达不到学习的目的。但是对于读书，現在的学生普遍不愿意读，曾经有学生坦言，“进语文课本的东西，香的也臭了；就算是来了《福尔摩斯》，我照样不想读”。这说明了两个问题，一个是读，一个是教；教师教不得法，学生不愿意读书，导致一系列厌学情绪的产生，反而“教”变成了心灵变负值的催化剂。我们不难发现，学生从上小学起，课业负担比较重，每天作业要写到很晚，虽然随着年龄的增长，他们的知识越来越丰富，但是他们的学习却变得日益艰难。根源是什么呢？每天都是机械地重复重复再重复。很多人也都认为小学是一切学习的根基，基础必须要扎实。所以学生每天大脑都用来背诵那些不加以思考的东西，毫无自由支配的时间，这使得学生精神自由的缺失，更谈不上感悟，谈不上心灵的舞动。记得我教二年级时，我让学生观察图画，并练习看图说话。我先示范了一下，但是话语间没有任何情感，语言也枯燥无味，也没有鲜活的色彩，态度也很冷漠，学生勉强听完我对图画的理解，都没有什么反应。我当时自己也很纳闷，怎么效果是这样的。后来我自己反思，我刚任教师，角色转换不到位，还不知道怎么和低年级的孩子沟通交流，那时我是一个没有爱的老师。经过不断的学习，吸取各方面的经验，当我再次讲看图写话的时候，我带着孩子们打开了通往周围世界的窗口，点燃了他们想象的火花，带着他们观察自然，观察美。有的学生真的给我惊喜，孩子们有的说，“在蓝色的天空里飘着一朵云，像一颗大大的棉花糖”；还有的说，“老师的窗前种满了黄花，一只蝴蝶落在花瓣上，它在晒太阳”……如果教师不改变教学方法，不改变自己，学生一味地背诵，一味地接受别人的思想，没有创造自己的思想，那么，我想，这种教学是可悲的，更是黯然失色的。因为他的人生从来没有思考过，更不会因思考而获得快乐。
二、感悟教学的几点策略
1.读流利、扫清阅读障碍
阅读是语文教学的重要组成部分，阅读又被称为是“品读”，是需要品味和回顾的，这样才能够体会出文章、段落的意境所在。只有读，才能在文字中找到它的意义及价值，再根据自身的经历、阅读的积淀还有自身的感悟等，吃透文章，讲出新意。课堂上，就要让学生把课文读正确、流畅。这是“基础工程”，不要认为这很简单，全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的。对阅读有障碍的学生，有时还是一句一句地领读。著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”每篇课文，我会利用一节课的时间进行导读，使得每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，我充当的角色是指导者、疏通者。指导读好，解决阅读中的障碍，如帮助学生理解某些词义，某些句子的意思。
2.微探究、品位赏读
在此过程中，首先要抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力强的词语；或抓住精彩的句、段；或表现手法上的精彩处等等。这一过程是学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话，首先是朗读的交流，其次是见解的交流和评价的交流，但是后两者适可而止。阅读是学生个性化行为，是为了在读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不单单是为了理解、领会内容而读的。当然，不能否定必要的讲解。
3.读成诵、把握精彩
南宋马远曾画一幅《寒江独钓图》，画中，见一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。绘画中的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。无论绘画艺术，还是语言文字都是很难讲清楚的，也就不用全部向学生娓娓道来，要留有空白。语文是一部大书，值得用一生去感悟。所以把时间留给学生自己去读书。学生在读书时，遇到精彩之处，或许不用教师全解，学生自己就会有感而发，书读到此，便可成诵，经过融合之后，变成自己内化的新东西，使之感到快乐，促进学习的积极性。这时候，教师就可以引导学生进行“微观探究”，由小见大来抓住文章的主旨，提升学生的感悟度。如果学生暂时没有悟到什么，也不可勉强，这需要阅历也需要思想的飞跃，如果还没有到其高度，可引领学生慢慢来，这有时也会像写作的灵感一样，不来即可，一来便不可收拾。我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；而应该是多元的，因为一千个读者有一千个哈姆莱特。
4.用发散思维，引导感情
可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想像，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感情。如：《第一场雪》阅读后可这样引导：如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么？学生的有说：啊，大雪，你给大地盖上白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。有的说：大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。有的说：大雪，你给大带来了神奇，你给孩子们带来了快乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你……这样，使学生在发散思维训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无皆可喜悦的心情。
总之，新时期的小学语文教学要充分落实素质教育的要求，切实发挥学生作为主体的地位，引导学生去领悟。“师傅领进门，修行在个人。”教师要给予学生的是一切事物的启蒙，感悟教学就是一种思维、思想的启蒙，这种启蒙就像一个身处迷宫的人，突然发现星空的存在，能自己学会思考出路，努力走出去。
參考文献：
[1]周芹.张素林.让培养语感成为语文教学的重头戏[J].陕西教育（高教版），2007（9）.
[2]王娟.浅谈小学语文教学中的“六美”感悟[J].小学教学参考，2009（12）.
[3]吴琳.“从文本细读中走向高处”，《小学语文教师》2008年3月刊
[4]于永正.“我是怎样细读文本的”，《小学语文教师》2008年3月刊
（作者单位：湘潭县易俗河镇麦子石小学）