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摘 要： 数学教学需要智商，更需要情商，滚动复习比单纯复习更高效作业订正后再批改可以大大扩大纠错面，总之，课堂内外齐抓共管更能促进教学质量的提高。
关键词： 课堂内外 齐抓共管 教学质量
我校位于福建省宁德市福安市城区，2013年由福安市第十中学更名福安市高级中学，虽是一所地处城区的高级中学，但也仅仅是一所刚刚三级达标的普通中学，学生都是由一级达标、二级达标高中录取完毕后再录取，生源普遍较差，面对这么严峻的现实，老师能做的就是努力提高教学质量，争社会口碑，留住家长，留住学生，而数学教学在高中教育中占有重要地位，提高数学教学质量不仅因为数学在高考中占了很大的比重，而且对高中生各项素质的提高具有重要意义，提升我校数学教育质量水平，也会为实现我校二级达标助一臂之力。经过一年的努力，取得了非常理想的效果，现结合教学实验谈谈我们的几点做法。
一、数学教学需要智商更需要情商
由吴砚龙老师对执教的高二（7）、（8）进行“教学中情商是否比智商更重要”的对比试验，具体操作如下。
吴老师任教的高二（7）、高二（8）两班，因为高二（7）班有很多他原先担任班主任的班级的学生，所以和他们的交流会多些，吴老师发现这些“学困生”都有以下心理矛盾：要求爱抚和得不到温暖的矛盾，渴望理解尊重与遭受误会歧视的矛盾；要求上进与意志薄弱的矛盾。所以我他选择高二（7）班为自己完全实施学困生转化工作的对象组织。吴老师经常利用课余时间和他们谈心，交朋友，从其心理入手，重视优化其心理品质，不仅追求分数的上升，更重要的是矫正其不良心理品质，他们有自卑感是因为已往他们学习差或行为习惯差而总是被批评、指责，所以吴老师更注意保护他们的自尊心，处处留意他们身上的闪光点，及时表扬与肯定，树立他们的自信。如（7）班的一个学生高一时表现得对老师反感，对班集体没有责任感。有一次上课他居然举手提问了，当时吴老师如发现金矿一般，激动不已，及时给予表扬鼓励，后续一直对他特别留意。吴老师通过一件件小事表扬先进，树立榜样，培养他们的是非观念，帮助他们树立自信心，那个学生后来成了数学科代表，工作非常负责任，学习成绩稳步提升。一年了，付出的汗水有了极大回馈。高二（7）班从原来三校联考、地区统考平均分在30分左右，及格率11%；升至平均分57分左右，及格率42%。高二（8）班从原来三校联考、地区统考平均分在35分左右，及格率12%；升至平均分43分左右，及格率37%。
二、滚动复习与单纯复习的差异
由徐旭芳老师对执教的高二（9）（10）进行“每周滚动复习与单纯复习之差异”的对比试验，具体操作如下。
高二（10）班运用滚动复习形式，高二（9）班运用单纯复习形式，注重当前所学知识的复习掌握，经过一年的对比，高二（9）班的数学平均分从高一下的地区质检平均分50.21到现在高二（下）半期考（三校联考）平均分38.72，高二（10）班的数学平均分从高一下的地区质检平均分65.19到现在的高二（下）半期考平均分72.77，虽然平均分的上升与下降与其他因素也有关系，但学生学习过程中对数学学习的兴趣，思考问题的方式，数学思维方法的掌握、运用在潜移默化过程中发生了不同变化。
三、订正后再批改的效果
由本人对执教的高二（11）、（12）进行“作业周练批改后之订正后再批改”的对比试验，具体操作如下。
因为所教两个班级本身成绩悬殊就比较大，所以取上个学期第一次月考的平均分为依据，高二（11）班数学平均分76.67，高二（12）班96.42，20分的差距，之后，11班依然是以往的模式，而12班不论每天的作业还是周末练习，我都要求他们订正之后再交上来再批改，这样过了一个月之后效果就体现出来了，第二次月考即半期考11班平均分61.36，12班96.83，差距35分，比第一次月考的20分多了整整15分，到第三次月考，11班平均分64.11，12班100.98，期末是地区统考，没有班级单独的成绩，本学期第一次月考，11班平均分63.55，12班111.13，存在将近48分的差距，列表如下：
一年多艰辛的摸索与实践，产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练驾驭课堂，实施个性化教学。课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，成绩稳中有升，平均分、及格率、优秀率均列同类三校第一。然而，我们清楚地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将把课题“提升薄弱高中数学教育质量水平研究”实验研究精神引向深入，深入挖掘，课堂内外，齐抓共管，促进教学质量稳步提高。
关键词： 课堂内外 齐抓共管 教学质量
我校位于福建省宁德市福安市城区，2013年由福安市第十中学更名福安市高级中学，虽是一所地处城区的高级中学，但也仅仅是一所刚刚三级达标的普通中学，学生都是由一级达标、二级达标高中录取完毕后再录取，生源普遍较差，面对这么严峻的现实，老师能做的就是努力提高教学质量，争社会口碑，留住家长，留住学生，而数学教学在高中教育中占有重要地位，提高数学教学质量不仅因为数学在高考中占了很大的比重，而且对高中生各项素质的提高具有重要意义，提升我校数学教育质量水平，也会为实现我校二级达标助一臂之力。经过一年的努力，取得了非常理想的效果，现结合教学实验谈谈我们的几点做法。
一、数学教学需要智商更需要情商
由吴砚龙老师对执教的高二（7）、（8）进行“教学中情商是否比智商更重要”的对比试验，具体操作如下。
吴老师任教的高二（7）、高二（8）两班，因为高二（7）班有很多他原先担任班主任的班级的学生，所以和他们的交流会多些，吴老师发现这些“学困生”都有以下心理矛盾：要求爱抚和得不到温暖的矛盾，渴望理解尊重与遭受误会歧视的矛盾；要求上进与意志薄弱的矛盾。所以我他选择高二（7）班为自己完全实施学困生转化工作的对象组织。吴老师经常利用课余时间和他们谈心，交朋友，从其心理入手，重视优化其心理品质，不仅追求分数的上升，更重要的是矫正其不良心理品质，他们有自卑感是因为已往他们学习差或行为习惯差而总是被批评、指责，所以吴老师更注意保护他们的自尊心，处处留意他们身上的闪光点，及时表扬与肯定，树立他们的自信。如（7）班的一个学生高一时表现得对老师反感，对班集体没有责任感。有一次上课他居然举手提问了，当时吴老师如发现金矿一般，激动不已，及时给予表扬鼓励，后续一直对他特别留意。吴老师通过一件件小事表扬先进，树立榜样，培养他们的是非观念，帮助他们树立自信心，那个学生后来成了数学科代表，工作非常负责任，学习成绩稳步提升。一年了，付出的汗水有了极大回馈。高二（7）班从原来三校联考、地区统考平均分在30分左右，及格率11%；升至平均分57分左右，及格率42%。高二（8）班从原来三校联考、地区统考平均分在35分左右，及格率12%；升至平均分43分左右，及格率37%。
二、滚动复习与单纯复习的差异
由徐旭芳老师对执教的高二（9）（10）进行“每周滚动复习与单纯复习之差异”的对比试验，具体操作如下。
高二（10）班运用滚动复习形式，高二（9）班运用单纯复习形式，注重当前所学知识的复习掌握，经过一年的对比，高二（9）班的数学平均分从高一下的地区质检平均分50.21到现在高二（下）半期考（三校联考）平均分38.72，高二（10）班的数学平均分从高一下的地区质检平均分65.19到现在的高二（下）半期考平均分72.77，虽然平均分的上升与下降与其他因素也有关系，但学生学习过程中对数学学习的兴趣，思考问题的方式，数学思维方法的掌握、运用在潜移默化过程中发生了不同变化。
三、订正后再批改的效果
由本人对执教的高二（11）、（12）进行“作业周练批改后之订正后再批改”的对比试验，具体操作如下。
因为所教两个班级本身成绩悬殊就比较大，所以取上个学期第一次月考的平均分为依据，高二（11）班数学平均分76.67，高二（12）班96.42，20分的差距，之后，11班依然是以往的模式，而12班不论每天的作业还是周末练习，我都要求他们订正之后再交上来再批改，这样过了一个月之后效果就体现出来了，第二次月考即半期考11班平均分61.36，12班96.83，差距35分，比第一次月考的20分多了整整15分，到第三次月考，11班平均分64.11，12班100.98，期末是地区统考，没有班级单独的成绩，本学期第一次月考，11班平均分63.55，12班111.13，存在将近48分的差距，列表如下：
一年多艰辛的摸索与实践，产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练驾驭课堂，实施个性化教学。课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，成绩稳中有升，平均分、及格率、优秀率均列同类三校第一。然而，我们清楚地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将把课题“提升薄弱高中数学教育质量水平研究”实验研究精神引向深入，深入挖掘，课堂内外，齐抓共管，促进教学质量稳步提高。