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摘 要： 课堂上，关注学生体验，让学生抛开一切顾虑，满足学生的各种合理需要，还他们一个充满自由空气的数学课堂，从而营造出一个和谐、幽默、民主的课堂教学氛围，学生才能有更好的发展。
关键词： 情感体验 尝试体验 个性需要 中学数学教学
教学是一门艺术。数学老师最重要的任务就是上好每一节数学课，使每一个孩子获得最大限度的发展，使孩子把所学的东西沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生、受用一生。教师如何将这一理念渗透于平时的课堂之中呢？下面我就自己的经历谈一谈对此的认识与体会。
一、满足学生的幽默感，关注学生的情感体验。
我们的课堂应该是欢乐的、充满无限乐趣的。每一节课，我力求有一个好的开始，一上课，我总是先观察大家的情绪，看大家情绪是否饱满，如果情绪不好，我便通过幽默的语言或者一个短暂的小笑话、小故事调动起大家的积极性。有一次我讲了这样一个故事：在公共汽车上，因拥挤而争吵之事屡有发生。任凭售票员“不要挤”的喊声扯破嗓子，仍无济于事。忽然，人群中一个小伙子嚷道：“别挤了，再挤我就变成相片啦。”听到这句话，车厢里立刻爆发出一阵欢乐的笑声，人们马上便把烦恼抛到了九霄云外，纷纷自觉行动起来保护这张“相片”。
二、满足学生尝试的需要，关注学生的学习体验。
学生在课堂上思考问题时，很想得到老师心目中的完美答案，体验回答正确的喜悦。但是，学生只有在思维爆发的片刻，才能获得对知识的独特感受和内心深处的独特体验。因而，教师应当多给学生思考问题的机会和时间，让学生在“异常平静”的氛围中体验数学思考的快乐，在数学课堂中享受属于自己思考的成果。
三、满足学生日常的需求，关注学生的生活体验。
学生来到学校，走进我们的课堂，除了学习、情感上的需要，还渴望在生活上得到更多的关怀。这种生活上的关怀，更能使学生体会到老师对他们的爱，从而使课堂充满情趣。这种生活上的关怀，更能使学生直接体会到老师对他们的爱，这种爱能激发起学生亲师、尊师的情感，进而转化为一种学习动力。
四、满足学生多样化的学习需求，关注学生个性发展的需要。
“教育的基本功能是使个人获得发展”。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进学生发展，这不仅是实施素质教育的要求，而且是实施新课程的要求。
（一）教学设计要考虑学生个体差异。
《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异变化的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变和教学水平的提高。
例如，苏科版八下“游戏公平吗”一课中，在设计“等可能性”中，我设计了如下教学过程：出示一枚硬币，提问学生：连续抛一枚硬币两次，两次都是正面朝上的概率是多少？这时我听见有学生说：“我早就会了，四分之一。”接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象，究其原因是我没有考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，而是从新的知识点出发，从新课所要传递的知识出发，使学生理解等可能性的含义。然而从学生的反应看，他们中的一部分已经领悟了，对于已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的无可奈何也就在情理之中了。
（二）学习方式要尊重学生个体差异。
尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出否定的结论。当然，也会碰到个别学生的“笨”办法，例如，学了角平分线的性质后，可以直接用来证明两条线段相等，但有的学生还是再次通过证明三角形全等来说明线段相等。这在老师看来也许是非常麻烦的，但由于是学生自己思考的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在比较自己的方法和别人的方法的过程中，学会放弃，学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”。
（三）课堂练习要依据学生个体差异。
设计练习时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即：设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，中等生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变，以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。
（四）教学评价要承认学生个体差异。
教师在课堂上评价学生时，要重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践以培养学生解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出针对性的、艺术性的评价，采取“分层多维”的评价办法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
教育是一项服务，是一种满足学生需要的服务。课堂上，关注学生体验，让学生抛开一切顾虑，满足学生的各种合理需要，还他们一个充满自由空气的数学课堂，从而营造出一个和谐、幽默、民主的课堂教学氛围，学生才能有更好的发展。在乎学生，关爱学生，从细微入手，我们的课堂才会时时处处洋溢着生命的灵性，焕发生命的活力。
关键词： 情感体验 尝试体验 个性需要 中学数学教学
教学是一门艺术。数学老师最重要的任务就是上好每一节数学课，使每一个孩子获得最大限度的发展，使孩子把所学的东西沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生、受用一生。教师如何将这一理念渗透于平时的课堂之中呢？下面我就自己的经历谈一谈对此的认识与体会。
一、满足学生的幽默感，关注学生的情感体验。
我们的课堂应该是欢乐的、充满无限乐趣的。每一节课，我力求有一个好的开始，一上课，我总是先观察大家的情绪，看大家情绪是否饱满，如果情绪不好，我便通过幽默的语言或者一个短暂的小笑话、小故事调动起大家的积极性。有一次我讲了这样一个故事：在公共汽车上，因拥挤而争吵之事屡有发生。任凭售票员“不要挤”的喊声扯破嗓子，仍无济于事。忽然，人群中一个小伙子嚷道：“别挤了，再挤我就变成相片啦。”听到这句话，车厢里立刻爆发出一阵欢乐的笑声，人们马上便把烦恼抛到了九霄云外，纷纷自觉行动起来保护这张“相片”。
二、满足学生尝试的需要，关注学生的学习体验。
学生在课堂上思考问题时，很想得到老师心目中的完美答案，体验回答正确的喜悦。但是，学生只有在思维爆发的片刻，才能获得对知识的独特感受和内心深处的独特体验。因而，教师应当多给学生思考问题的机会和时间，让学生在“异常平静”的氛围中体验数学思考的快乐，在数学课堂中享受属于自己思考的成果。
三、满足学生日常的需求，关注学生的生活体验。
学生来到学校，走进我们的课堂，除了学习、情感上的需要，还渴望在生活上得到更多的关怀。这种生活上的关怀，更能使学生体会到老师对他们的爱，从而使课堂充满情趣。这种生活上的关怀，更能使学生直接体会到老师对他们的爱，这种爱能激发起学生亲师、尊师的情感，进而转化为一种学习动力。
四、满足学生多样化的学习需求，关注学生个性发展的需要。
“教育的基本功能是使个人获得发展”。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进学生发展，这不仅是实施素质教育的要求，而且是实施新课程的要求。
（一）教学设计要考虑学生个体差异。
《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异变化的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变和教学水平的提高。
例如，苏科版八下“游戏公平吗”一课中，在设计“等可能性”中，我设计了如下教学过程：出示一枚硬币，提问学生：连续抛一枚硬币两次，两次都是正面朝上的概率是多少？这时我听见有学生说：“我早就会了，四分之一。”接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象，究其原因是我没有考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，而是从新的知识点出发，从新课所要传递的知识出发，使学生理解等可能性的含义。然而从学生的反应看，他们中的一部分已经领悟了，对于已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的无可奈何也就在情理之中了。
（二）学习方式要尊重学生个体差异。
尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出否定的结论。当然，也会碰到个别学生的“笨”办法，例如，学了角平分线的性质后，可以直接用来证明两条线段相等，但有的学生还是再次通过证明三角形全等来说明线段相等。这在老师看来也许是非常麻烦的，但由于是学生自己思考的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在比较自己的方法和别人的方法的过程中，学会放弃，学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”。
（三）课堂练习要依据学生个体差异。
设计练习时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即：设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，中等生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变，以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。
（四）教学评价要承认学生个体差异。
教师在课堂上评价学生时，要重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践以培养学生解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出针对性的、艺术性的评价，采取“分层多维”的评价办法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
教育是一项服务，是一种满足学生需要的服务。课堂上，关注学生体验，让学生抛开一切顾虑，满足学生的各种合理需要，还他们一个充满自由空气的数学课堂，从而营造出一个和谐、幽默、民主的课堂教学氛围，学生才能有更好的发展。在乎学生，关爱学生，从细微入手，我们的课堂才会时时处处洋溢着生命的灵性，焕发生命的活力。