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摘 要
在英语阅读教学中向学生传输英语国家文化的同时，也要注重对学生中华传统文化的渗透，这不仅是《高等学校英语专业英语教学大纲》培养人才目标、传承中华传统文化的要求，更是大学生提升人文素养，背负历史使命，实现中国梦的有效途径之一。
【关键词】中国梦；中国传统文化；英语教学
1 英语教学与大学生中国梦
“中国梦”的本质内涵是实现国家富强、民族复兴、人民幸福，而青年学生是祖国的未来、民族的希望，是党和人民事业发展朝气蓬勃的推动力量。然而今天，英语教学中存在着不同程度的误区：教师往往重视西方文化的传输而忽视了对学生进行本土文化的渗透，错误思想的引导使得部分大学生的人生观、价值取向出现问题。
大学生作为英语学习的主要群体之一，他们的道德观和价值观正处于稳步形成的过程之中。将英语阅读教学中英语国家的文化与中国传统文化有机融合，不仅可以帮助学生加深对中国优秀传统文化的理解与热爱，提高其人文素养和文化鉴赏能力，还可以帮助学生增强在跨文化交际中的民族自信心和自豪感，从而树立正确的人生价值观，为中国梦的实现打下坚实的基础。习近平主席指出，“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。” 大学生实现中国梦是历史赋予大学生的使命，是其义不容辞的责任。因此，教师在英语阅读教学中，应根据阅读材料的内容与教学环节合理、适时地加入中国文化的解读，将中西方文化共融于英语阅读的课堂教学之中。在日常教学中教师有责任、有义务对大学生加强中国传统文化教育，只有这样，才有助于抵御西方的文化殖民扩张， 培养大学生的民族自尊心、自信心和自豪感；只有这样才利于大学生树立正确的文化价值观，提升其人文素养，帮助大学生实现他们的中国梦。
2 英语阅读课程与中国传统文化
早在2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》 （以下简称《大纲》）对英语专业大学生的基本要求之一就是：“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养； 熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、 风俗习惯； 具有较多的人文知识和科技知识 ......”《 大纲》 更加强调学生的综合素质和复合能力，是21世纪我国高等学校英语专业人才培养的总依据。所以，在英语阅读教学中渗透中国传统文化是大纲培养人才目标的要求。教师在传授英语国家文化时要注意让学生在了解英语国家国情的前提下认知其文化，让学生汲取其精髓同时，把中国文化有效融入到课堂，从而让学生能更多更深地了解中国的多元文化，以中国文化的博大精深而自豪。因而在英语教学中渗透本土文化，学生会更加自然地对优秀民族文化产生认同感和自豪感，这有利于大学生中国梦的实现。
3 在英语阅读教学中渗透中国传统文化
在以往的英语阅读教学中，一线英语教师旨在训练学生运用技巧和策略进行阅读，提高阅读速度及理解力，却往往忽视培养学生的思辨能力；在进行文化渗透时教师只注重输入英语国家的文化而忽略了中国传统文化的教育，以至于部分学生的人生观、价值观出现问题。
3.1 在英语阅读教学中培养学生的思辨能力
思辨是一种有目的的、自我调节判断，自我改正的人类现象。思辨者应该具备思想开明、乐于思考，坚持求真的精神。早在1998年有学者提出专业英语的学生普遍存在思辨缺乏症。如今，“思辨”的教学理念在高校的外语课堂中已逐渐深入人心，如何在外语閱读教学中提高学生的思辨意识和能力成为众多一线外语教师常常思考的问题。
笔者认为，作为一线外语教师，在英语阅读教学中应该注意以下几个方面。
首先，在教学实践中，英语教师应该根据教学内容把语言技能课堂与人文素质课堂相融合，把中西文化相融合；鼓励学生多读书，勤思考。我院按照年级规定了学生每学期的必读书目，由易到难，每学期15本，并设立考核机制，计入平时成绩；其次，教师在课堂组织方面应该做相应的调整与改进。在传统的英语阅读课堂中，作者信息及相关文化背景知识的介绍通常是在教师的引导下完成，这就剥夺了学生的思辨空间。教师应鼓励学生成为课堂的主人，让学生来引领课堂中常规的语言技能训练活动，从而为学生创造更多的思辨实践机会；再次，教师应该根据教学环节和教学内容的需要，设计一条有效的问题链，提高问题设计的认知层次，再依据学生的回答来层层推进，来提高教师和学生的思辨能力；此外，还应该强调教师自我发展的重要性，因为只有教师首先成为具有思辨意识的教师，才能培养出具有思辨意识的学生。学生只有具备了思辨意识与思辨能力，才能确立正确的人生观和价值观，承担起实现中国梦的历史使命。
3.2 英语阅读教学中中西文化的交叉融合
目前我们学生使用的英语阅读教材是由高等教育出版社出版，刘乃银主编的英语泛读课程1-4册。本教材阅读材料题材广泛，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等方面。在英语阅读教学中，教师要引导学生领会世界不同文化的精髓，加强优秀汉文化的对外传播。例如在讲授西方对“翁学”的研究之际，可以把中国“红学”的对东方世界的影响做以对比；西方的身残志坚的海伦.凯勒和中国的张海迪精神作比较等等。通过不同文化价值观的对比，激发学生对中国优秀民族文化的自豪感、成就感与责任心，并指明中华文化对实现中国梦的指导意义。
总之，结合英语阅读教学，进行传统文化为核心的文化素质教育课程，可以引导大学生了解“中国梦”的文化底蕴， 提供大学生实现“中国梦”的措施方法，推动大学生实现“中国梦”的进程。
参考文献
[1]习近平：《中国梦》——全国人大闭幕http：//news.china.com/focus/2013lh/news/11136226/20130317/17731573.html
[2]马维娜.跨文化英语教学与人文素质的培养[J].当代教育论坛，2011（03）.
[3]金元浦.“中国梦”的文化源流与时代内涵[J].学术前沿，2013（04）.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 2000.
作者简介
1.贾存爱，女，现为河北传媒学院教讲师。研究方向为英语语言文学。
2.郭淑丽，女，现为河北传媒学院教副教授。研究方向为英语语言文学。
3.苏银娜，女，现为河北传媒学院教讲师。研究方向为英语语言文学。
作者单位
河北传媒学院 河北省石家庄市 050071
在英语阅读教学中向学生传输英语国家文化的同时，也要注重对学生中华传统文化的渗透，这不仅是《高等学校英语专业英语教学大纲》培养人才目标、传承中华传统文化的要求，更是大学生提升人文素养，背负历史使命，实现中国梦的有效途径之一。
【关键词】中国梦；中国传统文化；英语教学
1 英语教学与大学生中国梦
“中国梦”的本质内涵是实现国家富强、民族复兴、人民幸福，而青年学生是祖国的未来、民族的希望，是党和人民事业发展朝气蓬勃的推动力量。然而今天，英语教学中存在着不同程度的误区：教师往往重视西方文化的传输而忽视了对学生进行本土文化的渗透，错误思想的引导使得部分大学生的人生观、价值取向出现问题。
大学生作为英语学习的主要群体之一，他们的道德观和价值观正处于稳步形成的过程之中。将英语阅读教学中英语国家的文化与中国传统文化有机融合，不仅可以帮助学生加深对中国优秀传统文化的理解与热爱，提高其人文素养和文化鉴赏能力，还可以帮助学生增强在跨文化交际中的民族自信心和自豪感，从而树立正确的人生价值观，为中国梦的实现打下坚实的基础。习近平主席指出，“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。” 大学生实现中国梦是历史赋予大学生的使命，是其义不容辞的责任。因此，教师在英语阅读教学中，应根据阅读材料的内容与教学环节合理、适时地加入中国文化的解读，将中西方文化共融于英语阅读的课堂教学之中。在日常教学中教师有责任、有义务对大学生加强中国传统文化教育，只有这样，才有助于抵御西方的文化殖民扩张， 培养大学生的民族自尊心、自信心和自豪感；只有这样才利于大学生树立正确的文化价值观，提升其人文素养，帮助大学生实现他们的中国梦。
2 英语阅读课程与中国传统文化
早在2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》 （以下简称《大纲》）对英语专业大学生的基本要求之一就是：“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养； 熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、 风俗习惯； 具有较多的人文知识和科技知识 ......”《 大纲》 更加强调学生的综合素质和复合能力，是21世纪我国高等学校英语专业人才培养的总依据。所以，在英语阅读教学中渗透中国传统文化是大纲培养人才目标的要求。教师在传授英语国家文化时要注意让学生在了解英语国家国情的前提下认知其文化，让学生汲取其精髓同时，把中国文化有效融入到课堂，从而让学生能更多更深地了解中国的多元文化，以中国文化的博大精深而自豪。因而在英语教学中渗透本土文化，学生会更加自然地对优秀民族文化产生认同感和自豪感，这有利于大学生中国梦的实现。
3 在英语阅读教学中渗透中国传统文化
在以往的英语阅读教学中，一线英语教师旨在训练学生运用技巧和策略进行阅读，提高阅读速度及理解力，却往往忽视培养学生的思辨能力；在进行文化渗透时教师只注重输入英语国家的文化而忽略了中国传统文化的教育，以至于部分学生的人生观、价值观出现问题。
3.1 在英语阅读教学中培养学生的思辨能力
思辨是一种有目的的、自我调节判断，自我改正的人类现象。思辨者应该具备思想开明、乐于思考，坚持求真的精神。早在1998年有学者提出专业英语的学生普遍存在思辨缺乏症。如今，“思辨”的教学理念在高校的外语课堂中已逐渐深入人心，如何在外语閱读教学中提高学生的思辨意识和能力成为众多一线外语教师常常思考的问题。
笔者认为，作为一线外语教师，在英语阅读教学中应该注意以下几个方面。
首先，在教学实践中，英语教师应该根据教学内容把语言技能课堂与人文素质课堂相融合，把中西文化相融合；鼓励学生多读书，勤思考。我院按照年级规定了学生每学期的必读书目，由易到难，每学期15本，并设立考核机制，计入平时成绩；其次，教师在课堂组织方面应该做相应的调整与改进。在传统的英语阅读课堂中，作者信息及相关文化背景知识的介绍通常是在教师的引导下完成，这就剥夺了学生的思辨空间。教师应鼓励学生成为课堂的主人，让学生来引领课堂中常规的语言技能训练活动，从而为学生创造更多的思辨实践机会；再次，教师应该根据教学环节和教学内容的需要，设计一条有效的问题链，提高问题设计的认知层次，再依据学生的回答来层层推进，来提高教师和学生的思辨能力；此外，还应该强调教师自我发展的重要性，因为只有教师首先成为具有思辨意识的教师，才能培养出具有思辨意识的学生。学生只有具备了思辨意识与思辨能力，才能确立正确的人生观和价值观，承担起实现中国梦的历史使命。
3.2 英语阅读教学中中西文化的交叉融合
目前我们学生使用的英语阅读教材是由高等教育出版社出版，刘乃银主编的英语泛读课程1-4册。本教材阅读材料题材广泛，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等方面。在英语阅读教学中，教师要引导学生领会世界不同文化的精髓，加强优秀汉文化的对外传播。例如在讲授西方对“翁学”的研究之际，可以把中国“红学”的对东方世界的影响做以对比；西方的身残志坚的海伦.凯勒和中国的张海迪精神作比较等等。通过不同文化价值观的对比，激发学生对中国优秀民族文化的自豪感、成就感与责任心，并指明中华文化对实现中国梦的指导意义。
总之，结合英语阅读教学，进行传统文化为核心的文化素质教育课程，可以引导大学生了解“中国梦”的文化底蕴， 提供大学生实现“中国梦”的措施方法，推动大学生实现“中国梦”的进程。
参考文献
[1]习近平：《中国梦》——全国人大闭幕http：//news.china.com/focus/2013lh/news/11136226/20130317/17731573.html
[2]马维娜.跨文化英语教学与人文素质的培养[J].当代教育论坛，2011（03）.
[3]金元浦.“中国梦”的文化源流与时代内涵[J].学术前沿，2013（04）.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 2000.
作者简介
1.贾存爱，女，现为河北传媒学院教讲师。研究方向为英语语言文学。
2.郭淑丽，女，现为河北传媒学院教副教授。研究方向为英语语言文学。
3.苏银娜，女，现为河北传媒学院教讲师。研究方向为英语语言文学。
作者单位
河北传媒学院 河北省石家庄市 050071