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摘 要：随着新课程改革的深化推行，在高中数学教学过程中采用旧的教学模式，愈发不能满足教学的实际需求，需要教师另寻新型的辅助教学手段。基于翻转课堂模式，针对微课教学在高中数学中的应用展开了相关分析和研究，以供参考。
关键词：翻转课堂模式;高中数学;微课教学
信息化时代的大背景对当前教育提出了更高的要求，很多一线教师为了迎合信息技术发展的需求，尝试在教学中将教学内容与信息技术相结合来提高教学效率。翻转课堂教学模式的出现，给教育行业带来了新的变革，很多教育者开始加入翻转课堂的研究中，认为翻转课堂的教学模式改革将会给传统课堂教学带来新的挑战。微课作为翻转课堂教学实施的重要载体，具有精、细、短、透的特点，与移动设备终端的配合使用，让学生的学习空间变得更加自由，不再仅仅局限于班级课堂之中，而是可以在生活中的任何场所开展学习。笔者结合高中数学课堂教学实践，展开了如下探讨。
一、翻转课堂与微课的界定
（一）翻转课堂
翻转课堂是近年来教育界讨论的热点，被学术界公认为课堂教学的重大技术变革。翻转课堂又被称为反转课堂，跟传统教学模式相反，是一种逆向教学模式。翻转课堂主要是教师指导学生在课堂教学前通过视频或者音频等多媒体技术来完成自主学习，根据教师提供的检验方式来检测学习效果，消化吸收新的知识点，对于自主学习过程中产生的疑问，在课堂中跟教师开展交流互动，通过这种方式来完成对知识点的理解。
（二）微课
微课主要是以视频为主要载体，对教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者某个教学内容实施的精彩教学活动的全过程通过短视频记录下来，微课的时间一般比较短，大概5～15分钟。
二、基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用
高中数学主要是通过对空间形式与数量关系的研究，进而探索自然规律与社会规律的一门科学。学生不应该只通过接受、模仿和练习来完成数学学习活动，还应该采用多种数学学习方式，比如自主学习、合作交流等方式。数学学科中的知识点条理清晰，有利于教师对学习内容进行专题分配，这也为基于翻转课堂模式的数学微课教学提供了条件，教师可以将教学内容分类、归纳成多个小专题模块，制作相关的微课视频，方便学生自学使用。
（一）制作个性化的微课。
采用翻转课堂教学模式，前提是要让学生在课前积极主动地完成与教学内容相关的预习，需要教师提前布置相关的教学任务。制作个性化强的微课，需要高中数学教师结合自己班级的实际情况，并以此为基础来制作微课视频，视频并不是直接从网上下载的。根据当前很多高中课堂分层教学的现状，教师可根据班上学生的不同学习情况，制作出教学内容、侧重点、难度不同的微课视频。
例如，在教学高中数学“集合”的相关内容之前，数学教师可以从基础较差的学生入手，制作一些含有基本知识的微课视频，帮助基础不好的学生完成课前学习。在视频中具体包括：（1）交集、并集如何记录，读法和表示方法如何;（2）利用Venn图，引导学生对交集、并集来具体表现，并用阴影部分表示出来;（3）题型类似A={2，-6，4，-5，7}，B={-6，1，-2，7}，求解A、B的交集与并集，将其利用数轴的形式表现出来。此类属于数学基础知识的类型，制作微课视频，有利于帮助学生从整体上思考教学知识内容，更加深刻地理解交集、并集的概念。可以在视频中针对交集中的“且”与并集中的“或”做出区分，指导学生在后续学习中再遇到交集、并集问题能够巧妙地借助数轴來完成，还要将开区间、闭区间、半开半闭区间之间的区别予以重点强调。教师制作个性化的微课视频，有利于学生更加轻松地认知、理解本节教学内容，提高教学效率。
（二）汇集团队力量制作微课
虽然微课制作含有一定的个性化因素，但是如果集合团队的力量，通过集思广益来完成微课的制作，相信最终效果会有很大区别。高中数学教师可以与其他教师通过交流，一起探讨微课制作方案，确保自身课件制作思路具有准确性，能够有效地突出当节教学重点、难点。
例如，针对函数的简单性质，有的教师认为可以从函数的变化趋势来分析，进而阐述函数的单调性，之后在微课中引入单调增区间、单调减区间、单调增函数、单调减函数的实际概念。这时候，会有教师提议在微课视频结束的时候加入两个具体题目：①分析y=3-2x的单调区间;②画出f（x）=2-x2的图象，并对其单调区间做出分析。这种方式可以融合不同教师的智慧，保证教学更具实效。
三、结语
综上所述，信息时代的发展与进步催生了翻转课堂与微课在教学中的应用，作为信息时代的产物，一线教育工作者对翻转课堂模式下的微课教学设计开展实践性研究，具有划时代的意义。笔者建议高中数学教师深刻理解翻转课堂、微课的教学优势，并付诸实践，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]后小君.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[J].新课程（下旬），2019（7）.
[2]张天祥.微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].都市家教（下半月），2018（9）.
关键词：翻转课堂模式;高中数学;微课教学
信息化时代的大背景对当前教育提出了更高的要求，很多一线教师为了迎合信息技术发展的需求，尝试在教学中将教学内容与信息技术相结合来提高教学效率。翻转课堂教学模式的出现，给教育行业带来了新的变革，很多教育者开始加入翻转课堂的研究中，认为翻转课堂的教学模式改革将会给传统课堂教学带来新的挑战。微课作为翻转课堂教学实施的重要载体，具有精、细、短、透的特点，与移动设备终端的配合使用，让学生的学习空间变得更加自由，不再仅仅局限于班级课堂之中，而是可以在生活中的任何场所开展学习。笔者结合高中数学课堂教学实践，展开了如下探讨。
一、翻转课堂与微课的界定
（一）翻转课堂
翻转课堂是近年来教育界讨论的热点，被学术界公认为课堂教学的重大技术变革。翻转课堂又被称为反转课堂，跟传统教学模式相反，是一种逆向教学模式。翻转课堂主要是教师指导学生在课堂教学前通过视频或者音频等多媒体技术来完成自主学习，根据教师提供的检验方式来检测学习效果，消化吸收新的知识点，对于自主学习过程中产生的疑问，在课堂中跟教师开展交流互动，通过这种方式来完成对知识点的理解。
（二）微课
微课主要是以视频为主要载体，对教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者某个教学内容实施的精彩教学活动的全过程通过短视频记录下来，微课的时间一般比较短，大概5～15分钟。
二、基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用
高中数学主要是通过对空间形式与数量关系的研究，进而探索自然规律与社会规律的一门科学。学生不应该只通过接受、模仿和练习来完成数学学习活动，还应该采用多种数学学习方式，比如自主学习、合作交流等方式。数学学科中的知识点条理清晰，有利于教师对学习内容进行专题分配，这也为基于翻转课堂模式的数学微课教学提供了条件，教师可以将教学内容分类、归纳成多个小专题模块，制作相关的微课视频，方便学生自学使用。
（一）制作个性化的微课。
采用翻转课堂教学模式，前提是要让学生在课前积极主动地完成与教学内容相关的预习，需要教师提前布置相关的教学任务。制作个性化强的微课，需要高中数学教师结合自己班级的实际情况，并以此为基础来制作微课视频，视频并不是直接从网上下载的。根据当前很多高中课堂分层教学的现状，教师可根据班上学生的不同学习情况，制作出教学内容、侧重点、难度不同的微课视频。
例如，在教学高中数学“集合”的相关内容之前，数学教师可以从基础较差的学生入手，制作一些含有基本知识的微课视频，帮助基础不好的学生完成课前学习。在视频中具体包括：（1）交集、并集如何记录，读法和表示方法如何;（2）利用Venn图，引导学生对交集、并集来具体表现，并用阴影部分表示出来;（3）题型类似A={2，-6，4，-5，7}，B={-6，1，-2，7}，求解A、B的交集与并集，将其利用数轴的形式表现出来。此类属于数学基础知识的类型，制作微课视频，有利于帮助学生从整体上思考教学知识内容，更加深刻地理解交集、并集的概念。可以在视频中针对交集中的“且”与并集中的“或”做出区分，指导学生在后续学习中再遇到交集、并集问题能够巧妙地借助数轴來完成，还要将开区间、闭区间、半开半闭区间之间的区别予以重点强调。教师制作个性化的微课视频，有利于学生更加轻松地认知、理解本节教学内容，提高教学效率。
（二）汇集团队力量制作微课
虽然微课制作含有一定的个性化因素，但是如果集合团队的力量，通过集思广益来完成微课的制作，相信最终效果会有很大区别。高中数学教师可以与其他教师通过交流，一起探讨微课制作方案，确保自身课件制作思路具有准确性，能够有效地突出当节教学重点、难点。
例如，针对函数的简单性质，有的教师认为可以从函数的变化趋势来分析，进而阐述函数的单调性，之后在微课中引入单调增区间、单调减区间、单调增函数、单调减函数的实际概念。这时候，会有教师提议在微课视频结束的时候加入两个具体题目：①分析y=3-2x的单调区间;②画出f（x）=2-x2的图象，并对其单调区间做出分析。这种方式可以融合不同教师的智慧，保证教学更具实效。
三、结语
综上所述，信息时代的发展与进步催生了翻转课堂与微课在教学中的应用，作为信息时代的产物，一线教育工作者对翻转课堂模式下的微课教学设计开展实践性研究，具有划时代的意义。笔者建议高中数学教师深刻理解翻转课堂、微课的教学优势，并付诸实践，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]后小君.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[J].新课程（下旬），2019（7）.
[2]张天祥.微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].都市家教（下半月），2018（9）.