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摘 要：游戏对学生有很强的吸引力，合理利用游戏辅助信息技术教学，有助于营造生动有趣的课堂，实现寓教于乐，培养学生对信息技术学科的学习兴趣。通过让学生参与游戏或者自主设计游戏还可以提升学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任，从而提升学生的信息素养。结合实践案例，探讨游戏在信息技术教学中的应用。
关键词：信息技术教学;兴趣;核心素养
在信息技术教学中笔者发现，有的学生在课堂学习时积极性不高，总也记不住知识点，可是一旦玩起游戏却热情高涨，侃侃而谈，甚至可以废寝忘食，为何？游戏设计有其高明之处，可将游戏引入课堂，合理利用游戏为信息技术教学服务，既能使课堂氛围轻松愉快，又能让学生积极参与、乐在其中，何乐而不为？
一、利用游戏，辅助信息技术教学
列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制学生，而是要激发他们的学习兴趣。”游戏是学生喜闻乐见的活动，利用游戏很容易激发学生的兴趣，教师加以引导，让学生积极参与到教学活动中，使教学活动更有成效。当然，“玩”游戏，是指在教师引导下，有针对性地“玩”。
如利用游戏，辅助新课的导入。“良好的开端是成功的一半”，游戏作为导入可以有效吸引学生的注意力，营造轻松愉快的氛围，也让学生快速进入课堂状态。在信息安全这一课教学中，笔者使用答题竞赛游戏——“信息安全知多少”作为课堂导入，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。以游戏的形式开展活动，使原本比较枯燥的知识富有趣味，在游戏胜负目标的推动下，使学生初步了解信息安全包括哪些内容、信息安全的重要性以及维护信息安全的常用方法和手段，从而快速进入本节课堂的学习。
二、学生自主设计游戏，提升信息技术学科核心素养
信息技术学科教学目标是培养学生的信息素養，而学生自主设计游戏活动可以提升学生的信息素养。让学生自主设计游戏，充分体现了建构主义的思想：在游戏活动中，学生是游戏的主动参与者，在教师的引导下协作、交流、思考，以自己的方式建构对事物的理解，而教师是引导者、帮助者和促进者，不是传统的灌输者。高中生已具备自主学习能力和一定的分析能力，在课堂上留出更多的时间给学生独立思考，自主学习，互助合作，是可行的。
如高中生已掌握PPT的基本使用方法，在此基础上，笔者让学生使用PPT制作迷宫游戏，经历复杂作品制作的一般过程。此游戏以小组项目合作方式进行（每一组3～5人，学生自己分组，教师微调，尽量强弱结合）。迷宫游戏规则：使用鼠标在迷宫的通道移动，顺利走出则成功，碰到墙壁区域则失败。游戏要求至少设置三个关卡，难度逐级递增。在学生活动前，教师先发送制作好的迷宫游戏，学生体验游戏，活跃课堂气氛。老师对迷宫游戏项目基本要求进行说明，引导学生从用户角度分析项目的具体需求（即学生作为游戏玩家还希望游戏能实现什么样的功能），接着要求学生对需求做可行性分析（小组讨论这样的需求有办法实现吗？小组探讨项目的整体功有哪些？怎么实现？），然后让学生画出功能模块框架（每一个模块标注具体的功能），最后小组成员选取模块进行分工合作，比如有的成员负责设计logo、游戏的主界面、成功页面、失败页面（学生根据需要选择合适的加工软件、画图或者photoshop软件），有的成员负责迷宫通道设计（设计每一关的迷宫通道和障碍，如落石、通道定时变窄等），有的成员负责游戏的背景音乐和音效（网络检索下载，根据需要选择合适的音频处理软件进一步加工处理）。整个游戏设计活动以学生为主，学生在活动过程中遇到问题，要自主寻求解决方案，可以上网查找资料自主学习、小组探讨或者寻求老师的帮助等。教师作为辅助者，全程实时跟进了解每组进展情况，提供帮助与支持。学生在网络上发布作品，小组共同合作、历时多次课要发布交流了，学生很激动，对自己辛苦创作的作品很有成就感，此时与学生聊知识产权，学生会有更多的认同感，能理解要尊重别人的知识产权，不侵犯他人的合法权益，引用别人的作品时要标明出处。
小的游戏也可以由个人设计制作，如在“选择结构”的教学中，笔者通过让学生设计打地鼠游戏学习新课知识。学生先体验游戏，在玩的过程中思考这个游戏功能是怎么实现的？如计时器怎么计时？得分怎么计算？地鼠怎么随机出没？教师给予必要的引导和提示，学生利用之前已学的知识和导学案，个人完成游戏制作。教师观察学生的实践情况，及时给予帮助与引导，特别是基础比较薄弱的学生。
游戏应用于信息技术教学也有一些要点需要注意：首先，游戏活动要紧紧围绕教学目标展开。明确游戏是为教学服务的，引入游戏是为优化课堂教学活动，以更好地完成教学目标，所以教学目标要作为游戏活动的起点和落脚点。教师合理地安排游戏的形式与内容，扮演好引导者的角色，保障教学目标的实现，使“寓教于乐”得以真正实现。其次，教师需要充分了解学情，使游戏活动既符合学生现有的认知，又有合理的难度与挑战性，让学生通过参与游戏感受探索的乐趣，获得相应的知识、能力与好的情感体验。最后是游戏活动的反馈与评价，评价的过程是对知识点回顾和温习的过程，及时恰当的评价是必要的。教师要观察、记录学生的活动过程和活动成果，及时进行评价、组织学生自我评价与学生互评。不论游戏成功或者失败，多用友好的语言鼓励学生，以此提高他们学习的积极性和自信心。
游戏提升学生课堂的参与度与积极性，适当利用游戏辅助信息教育技术教学可达到事半功倍之效，在教学中合理地设计、运用游戏，让学生以游戏的形式真正实现自主学习，在乐中学、学中乐，信息技术课程的学习过程将变得更加吸引人。
参考文献：
林晗.游戏化教学提升高中信息技术理论教学效果的研究[J].教育信息技术，2016（7）：150-153.
关键词：信息技术教学;兴趣;核心素养
在信息技术教学中笔者发现，有的学生在课堂学习时积极性不高，总也记不住知识点，可是一旦玩起游戏却热情高涨，侃侃而谈，甚至可以废寝忘食，为何？游戏设计有其高明之处，可将游戏引入课堂，合理利用游戏为信息技术教学服务，既能使课堂氛围轻松愉快，又能让学生积极参与、乐在其中，何乐而不为？
一、利用游戏，辅助信息技术教学
列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制学生，而是要激发他们的学习兴趣。”游戏是学生喜闻乐见的活动，利用游戏很容易激发学生的兴趣，教师加以引导，让学生积极参与到教学活动中，使教学活动更有成效。当然，“玩”游戏，是指在教师引导下，有针对性地“玩”。
如利用游戏，辅助新课的导入。“良好的开端是成功的一半”，游戏作为导入可以有效吸引学生的注意力，营造轻松愉快的氛围，也让学生快速进入课堂状态。在信息安全这一课教学中，笔者使用答题竞赛游戏——“信息安全知多少”作为课堂导入，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。以游戏的形式开展活动，使原本比较枯燥的知识富有趣味，在游戏胜负目标的推动下，使学生初步了解信息安全包括哪些内容、信息安全的重要性以及维护信息安全的常用方法和手段，从而快速进入本节课堂的学习。
二、学生自主设计游戏，提升信息技术学科核心素养
信息技术学科教学目标是培养学生的信息素養，而学生自主设计游戏活动可以提升学生的信息素养。让学生自主设计游戏，充分体现了建构主义的思想：在游戏活动中，学生是游戏的主动参与者，在教师的引导下协作、交流、思考，以自己的方式建构对事物的理解，而教师是引导者、帮助者和促进者，不是传统的灌输者。高中生已具备自主学习能力和一定的分析能力，在课堂上留出更多的时间给学生独立思考，自主学习，互助合作，是可行的。
如高中生已掌握PPT的基本使用方法，在此基础上，笔者让学生使用PPT制作迷宫游戏，经历复杂作品制作的一般过程。此游戏以小组项目合作方式进行（每一组3～5人，学生自己分组，教师微调，尽量强弱结合）。迷宫游戏规则：使用鼠标在迷宫的通道移动，顺利走出则成功，碰到墙壁区域则失败。游戏要求至少设置三个关卡，难度逐级递增。在学生活动前，教师先发送制作好的迷宫游戏，学生体验游戏，活跃课堂气氛。老师对迷宫游戏项目基本要求进行说明，引导学生从用户角度分析项目的具体需求（即学生作为游戏玩家还希望游戏能实现什么样的功能），接着要求学生对需求做可行性分析（小组讨论这样的需求有办法实现吗？小组探讨项目的整体功有哪些？怎么实现？），然后让学生画出功能模块框架（每一个模块标注具体的功能），最后小组成员选取模块进行分工合作，比如有的成员负责设计logo、游戏的主界面、成功页面、失败页面（学生根据需要选择合适的加工软件、画图或者photoshop软件），有的成员负责迷宫通道设计（设计每一关的迷宫通道和障碍，如落石、通道定时变窄等），有的成员负责游戏的背景音乐和音效（网络检索下载，根据需要选择合适的音频处理软件进一步加工处理）。整个游戏设计活动以学生为主，学生在活动过程中遇到问题，要自主寻求解决方案，可以上网查找资料自主学习、小组探讨或者寻求老师的帮助等。教师作为辅助者，全程实时跟进了解每组进展情况，提供帮助与支持。学生在网络上发布作品，小组共同合作、历时多次课要发布交流了，学生很激动，对自己辛苦创作的作品很有成就感，此时与学生聊知识产权，学生会有更多的认同感，能理解要尊重别人的知识产权，不侵犯他人的合法权益，引用别人的作品时要标明出处。
小的游戏也可以由个人设计制作，如在“选择结构”的教学中，笔者通过让学生设计打地鼠游戏学习新课知识。学生先体验游戏，在玩的过程中思考这个游戏功能是怎么实现的？如计时器怎么计时？得分怎么计算？地鼠怎么随机出没？教师给予必要的引导和提示，学生利用之前已学的知识和导学案，个人完成游戏制作。教师观察学生的实践情况，及时给予帮助与引导，特别是基础比较薄弱的学生。
游戏应用于信息技术教学也有一些要点需要注意：首先，游戏活动要紧紧围绕教学目标展开。明确游戏是为教学服务的，引入游戏是为优化课堂教学活动，以更好地完成教学目标，所以教学目标要作为游戏活动的起点和落脚点。教师合理地安排游戏的形式与内容，扮演好引导者的角色，保障教学目标的实现，使“寓教于乐”得以真正实现。其次，教师需要充分了解学情，使游戏活动既符合学生现有的认知，又有合理的难度与挑战性，让学生通过参与游戏感受探索的乐趣，获得相应的知识、能力与好的情感体验。最后是游戏活动的反馈与评价，评价的过程是对知识点回顾和温习的过程，及时恰当的评价是必要的。教师要观察、记录学生的活动过程和活动成果，及时进行评价、组织学生自我评价与学生互评。不论游戏成功或者失败，多用友好的语言鼓励学生，以此提高他们学习的积极性和自信心。
游戏提升学生课堂的参与度与积极性，适当利用游戏辅助信息教育技术教学可达到事半功倍之效，在教学中合理地设计、运用游戏，让学生以游戏的形式真正实现自主学习，在乐中学、学中乐，信息技术课程的学习过程将变得更加吸引人。
参考文献：
林晗.游戏化教学提升高中信息技术理论教学效果的研究[J].教育信息技术，2016（7）：150-153.