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摘要：中学教育的重要主题——英语在中学教育中起到了重要作用。要有效地提高英语学困生写作能力，首先要刺激学困生对英语写作能力的关心，教师在所有方面都要提高学困生的英语能力。本文首先是分析限制农村初中英语学困生的英语写作的因素。为帮助提高学困生英语写作水平和教育质量的英语写作，提出了教授策略。
关键词：英语学困生教学;写作能力;策略
英文作文是教育的重要目标，是对学生掌握词汇、语法和句子的综合能力考查。因而，老师往往会在教学中碰到许多难题。教师从基本技能（如词汇和语法）开始，开展英语写作能力浅层到深层的教学，并在教學过程中提高学困生的听力、口语、阅读和写作技能。让学困生掌握基本的写作技能，提高教育水平。新教科书的特点如下：词汇多，接近生活，正统语言。它的使用有助于将学困生拓展到目标水平线，提高学困生的口语能力以及阅读和写作能力。但是，农村学困生的英语写作技能培训和指导并未得到充分的关注，学困生的英语作文能力仍然非常弱。作者以本人的教授实习为基础，仔细分析英语学困生的英语写作能力被耽误的原因，并具体调查了农村初中英语学困生的英语写作现状和成因。
一、影响农村初级中学写作的主要因素
（一）教学设施
大多数农村初中仍然使用磁带录音机或MP3音频进行授课。在课堂上，教师可以使用一两个磁带或音频在有限的时间内进行授课，并通过听力或阅读来完成课堂的授课。学困生们在上课之外没有时间练习。结果，学困生必须练习各种考试问题，几乎不了解句子结构和英语作文的要点。中国式的英语作文写作方式是无意识地形成的。由于学困生的基础较差，大多数教师在指导学困生能够识别单词和文章方面花费了大量时间。因此，学困生们在初中英语学习中每天都认识到了很多单词，但连写句子也是个问题。
（二）学困生方面
大部分农村小学没有英语课或开设英语课不全。有些小学开设有英语课但是没有专职英语老师，教学方式方法不佳，形成了初中学生英语写作薄弱的前因。在我对两个班学生进行的一项调查中，我们分析了英语写作的难度，并分析了影响写作改进的主要因素。结果：第一，学生不能以他们在初中学的单词为基础来写自己喜欢的句子，单词的拼写更错误。其次，大部分学生都不懂得语法，所以一般问题的句子都是错的。第三，由于受母语影响，他们无法准确地用英语来表达，或用英语来解释，或有很多句子重复使用。成绩好一点的学生们的书面表达也是一堆词汇的简单的堆砌。
（三）教师方面
农村地区的教师相对来说师资较弱，大部分教师在师范专科毕业后就进入初中学校任教，教师资历和素养提升慢，能力也有限，致使教师授课表现出写的水平低，格局不高。也形成了在作文前与学生对主题的信息认识有偏差。如果以这种不充分的语言知识、各种活动或练习来构建作文写作，就会使学生无法开始作文写作或英语作文效果不佳。在研究时，对单词、语法错误、写入内容和写入技术的分析不太重要，却是教师对学生的写作指导更为重要。
二、如何进行农村初中英语写作能力
教师必须认真学习写作方面的教材，提高教学技能，从基础作文开始，将学困生的真实情况结合起来，通过实习培训帮助学生进行写作教育。首先，要加强句子模式的研究和强化，请学生谈论所学的句子并写成文章。起初，乡村学生的英语阅读很困难，因此教师应尽可能提交更多的写作范文和展示更多的PPT。下课后，学生必须互相验证和修改，将他们所学的内容统一起来，使用正确的英语句子，为写作奠定基础。其次，把句子写成一个口语。在教学中提高学生的口头表达能力，并帮助学困生控制英语句子的缩句和扩句。让学困生在上课前编写英语报告，以改进其语言表达效果。背诵是学习英语的基本手段。记住核心的句子样式，有助于提高学困生的口语和写作能力。第三，在课堂外进行英语阅读。广泛的阅读有助于提高学生的书面材料和吸收能力，并丰富学困生的语言知识。最大限度地利用课外读书资料也是提高作文能力的有效方法之一。第四，模仿随笔。起初，大部分学困生都无法使用英语作文。教师会在黑板上常常写上英语范文。学生们根据范文写了一篇关于相同主题的作文，并学习了其他人的英文写作方法。例如，学困生必须按照各自的状况模仿描写自己的家庭，在模仿过程中逐渐熟悉基本英语。
三、结论
英语教育的最终目标是培养学生的“听”、“说”、“读”和“写”能力，旨在提高学生的语言语法功能和沟通能力。学困生的“听”、“说”、“读”、“写”能力是相互影响相互关联的，偏废任何一面就会牵连另一面。中学阶段我们不期求学生会精通英语，但基础的东西也不能忽略，忽略了写的能力提高，在应试教育占主导作用的今天，学生会在学习和成长过程中面临处处碰壁的处境，学生们也将会丧失信心和动力，所以我们不能放弃我们身边那些在写作方面存在缺陷和不足的学生，而是不断地想方设法去帮助和鼓励他们，使他们对写作产生兴趣，能够上路快，路子宽;而不是深陷思路的绝谷，处处看不到写作成功的希望，只能摇头兴叹。可贵的是，我们能和众多的师者一道，不断对英语学困生学困的根源进行剖析，从而探索和总结出了许多更适合农村学生的行之有效的写作方法，这样会更快地提高他们的写作能力。农村学困生掌握英语知识和基本写作的技术水平，除了他们的不断努力之外，还需要我们为师者的努力工作。作为农村英语老师，我们负责对农村英语教育的发展做出贡献，这是理所当然的，也是必须的。
参考文献：
[1]石荣娟. 浅谈农村初中英语学生英语写作能力的提升之道[J]. 都市家教：上半月， 2016（6）：133-133.
[2]杨华. 村小学英语教学现状与提升对策研究[J]. 好家长， 2018（51）.
[3]陈全华. 浅谈农村初中教育精准扶贫困境与出路——以义成镇为例[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2017， No.406（12）：132-133.
[4]李加良. 农村初中英语教学之我见[J]. 中学教学参考， 2011（16）：93.
[5]刘晓. 信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状和构想[J]. 校园英语， 2016（7）.
[6]何婷， 蒲昱吟. 农村初中英语语音教学现状及启示[J]. 好家长， 2018（50）.
[7]马雪梅. 新课程对初中英语教师角色转变的新要求[J]. 新课程（中）， 2016（20）：39-39.
关键词：英语学困生教学;写作能力;策略
英文作文是教育的重要目标，是对学生掌握词汇、语法和句子的综合能力考查。因而，老师往往会在教学中碰到许多难题。教师从基本技能（如词汇和语法）开始，开展英语写作能力浅层到深层的教学，并在教學过程中提高学困生的听力、口语、阅读和写作技能。让学困生掌握基本的写作技能，提高教育水平。新教科书的特点如下：词汇多，接近生活，正统语言。它的使用有助于将学困生拓展到目标水平线，提高学困生的口语能力以及阅读和写作能力。但是，农村学困生的英语写作技能培训和指导并未得到充分的关注，学困生的英语作文能力仍然非常弱。作者以本人的教授实习为基础，仔细分析英语学困生的英语写作能力被耽误的原因，并具体调查了农村初中英语学困生的英语写作现状和成因。
一、影响农村初级中学写作的主要因素
（一）教学设施
大多数农村初中仍然使用磁带录音机或MP3音频进行授课。在课堂上，教师可以使用一两个磁带或音频在有限的时间内进行授课，并通过听力或阅读来完成课堂的授课。学困生们在上课之外没有时间练习。结果，学困生必须练习各种考试问题，几乎不了解句子结构和英语作文的要点。中国式的英语作文写作方式是无意识地形成的。由于学困生的基础较差，大多数教师在指导学困生能够识别单词和文章方面花费了大量时间。因此，学困生们在初中英语学习中每天都认识到了很多单词，但连写句子也是个问题。
（二）学困生方面
大部分农村小学没有英语课或开设英语课不全。有些小学开设有英语课但是没有专职英语老师，教学方式方法不佳，形成了初中学生英语写作薄弱的前因。在我对两个班学生进行的一项调查中，我们分析了英语写作的难度，并分析了影响写作改进的主要因素。结果：第一，学生不能以他们在初中学的单词为基础来写自己喜欢的句子，单词的拼写更错误。其次，大部分学生都不懂得语法，所以一般问题的句子都是错的。第三，由于受母语影响，他们无法准确地用英语来表达，或用英语来解释，或有很多句子重复使用。成绩好一点的学生们的书面表达也是一堆词汇的简单的堆砌。
（三）教师方面
农村地区的教师相对来说师资较弱，大部分教师在师范专科毕业后就进入初中学校任教，教师资历和素养提升慢，能力也有限，致使教师授课表现出写的水平低，格局不高。也形成了在作文前与学生对主题的信息认识有偏差。如果以这种不充分的语言知识、各种活动或练习来构建作文写作，就会使学生无法开始作文写作或英语作文效果不佳。在研究时，对单词、语法错误、写入内容和写入技术的分析不太重要，却是教师对学生的写作指导更为重要。
二、如何进行农村初中英语写作能力
教师必须认真学习写作方面的教材，提高教学技能，从基础作文开始，将学困生的真实情况结合起来，通过实习培训帮助学生进行写作教育。首先，要加强句子模式的研究和强化，请学生谈论所学的句子并写成文章。起初，乡村学生的英语阅读很困难，因此教师应尽可能提交更多的写作范文和展示更多的PPT。下课后，学生必须互相验证和修改，将他们所学的内容统一起来，使用正确的英语句子，为写作奠定基础。其次，把句子写成一个口语。在教学中提高学生的口头表达能力，并帮助学困生控制英语句子的缩句和扩句。让学困生在上课前编写英语报告，以改进其语言表达效果。背诵是学习英语的基本手段。记住核心的句子样式，有助于提高学困生的口语和写作能力。第三，在课堂外进行英语阅读。广泛的阅读有助于提高学生的书面材料和吸收能力，并丰富学困生的语言知识。最大限度地利用课外读书资料也是提高作文能力的有效方法之一。第四，模仿随笔。起初，大部分学困生都无法使用英语作文。教师会在黑板上常常写上英语范文。学生们根据范文写了一篇关于相同主题的作文，并学习了其他人的英文写作方法。例如，学困生必须按照各自的状况模仿描写自己的家庭，在模仿过程中逐渐熟悉基本英语。
三、结论
英语教育的最终目标是培养学生的“听”、“说”、“读”和“写”能力，旨在提高学生的语言语法功能和沟通能力。学困生的“听”、“说”、“读”、“写”能力是相互影响相互关联的，偏废任何一面就会牵连另一面。中学阶段我们不期求学生会精通英语，但基础的东西也不能忽略，忽略了写的能力提高，在应试教育占主导作用的今天，学生会在学习和成长过程中面临处处碰壁的处境，学生们也将会丧失信心和动力，所以我们不能放弃我们身边那些在写作方面存在缺陷和不足的学生，而是不断地想方设法去帮助和鼓励他们，使他们对写作产生兴趣，能够上路快，路子宽;而不是深陷思路的绝谷，处处看不到写作成功的希望，只能摇头兴叹。可贵的是，我们能和众多的师者一道，不断对英语学困生学困的根源进行剖析，从而探索和总结出了许多更适合农村学生的行之有效的写作方法，这样会更快地提高他们的写作能力。农村学困生掌握英语知识和基本写作的技术水平，除了他们的不断努力之外，还需要我们为师者的努力工作。作为农村英语老师，我们负责对农村英语教育的发展做出贡献，这是理所当然的，也是必须的。
参考文献：
[1]石荣娟. 浅谈农村初中英语学生英语写作能力的提升之道[J]. 都市家教：上半月， 2016（6）：133-133.
[2]杨华. 村小学英语教学现状与提升对策研究[J]. 好家长， 2018（51）.
[3]陈全华. 浅谈农村初中教育精准扶贫困境与出路——以义成镇为例[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2017， No.406（12）：132-133.
[4]李加良. 农村初中英语教学之我见[J]. 中学教学参考， 2011（16）：93.
[5]刘晓. 信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状和构想[J]. 校园英语， 2016（7）.
[6]何婷， 蒲昱吟. 农村初中英语语音教学现状及启示[J]. 好家长， 2018（50）.
[7]马雪梅. 新课程对初中英语教师角色转变的新要求[J]. 新课程（中）， 2016（20）：39-39.