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一节课的好坏将决定着学生学习的效果，尤其是现在的学生，有85%的学生都说数学枯燥无味，整天对着烦躁的数字，久而久之学生对数学产生了厌学，甚至到了数学课就逃学的现象。面对这种现象，老师怎样才能提高数学课堂的教学效果呢？从这些年的教学中，我摸索探究，尝试了很多途径和方法，觉得要提高数学课堂效果可从以下几点进行探究：
一、教学中要激发学生兴趣
兴趣是学生学习数学的动力。因此，激发和提高学生学数学的兴趣，是提高数学课堂教学质量的重要因素。怎么激发？
1.以悬生趣
悬念能产生最直接的探索欲望，是调动学生兴趣最有效方法之一。学起于思，思起于疑，在教学中，创造一个让学生心求通而未得，口欲言而未能的教学情境，驱动学生的思维活动，让学生带着怀疑猜测的心去思考问题，从而迫使自己去学习，去摸索寻找到答案，逐渐养成学习的习惯，使之成为学习的主人。例如，在教学“圆的认识”时，我们可以利用多媒体的声情并茂，创设这们的故事情境：米老鼠要走访“欧洲城”，先坐正方形轮子的车子，小车不会动。接着改椭圆形轮子的小车，车子虽开动了，但颠簸得历害，非常不舒服。最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前。这时，老师启发大家思考：圆形与过去学过的正方形.三角形等有什么不同？圆形轮子的小车行走为什么平平稳稳？这样的新课导入，激起学生的好奇心，从而自然产生主动的心理冲动，带着渴求的心态进入学习状态。
2.以情激趣
教师要把微笑带进课堂，利用幽默风趣的谈话培养感情，融洽师生关系，创设一个平等和谐的学习气氛。学生在轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对数学就产生浓厚的兴趣。融洽的师生关系能使学生敢想、敢问、敢说，发挥出他们丰富的想象力，创造力。在小学数学教学活动中教师要充分发挥皮格马利效应，关爱每个学生，尤其是学困生，教师更应该鼓励、关心、同情和信任，时时刻刻都不能放弃一个学生，让每一个学生都感觉到自己是被重视的，被关注的。
3.以游戏、操作活动、好胜激趣
老师根据儿童好玩的心理，开展多种形式的数学游戏活动，如找朋友、对口令等；根据儿童好的好动心理，开展形式多样的操作活动。如画画、摆一摆等；根据儿童好胜心理，开展有竞争性的活动。这样不仅提高了学习的积极性，而且人人都有进步，人人都得到发展，对学生今后的学习與发展有着重要的作用。
二、教学中要注意培养活动常规的养成，养成良好的学习习惯
1.养成积极思考的习惯
数学的教学目的是让学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程是培养学生积极思考的习惯，所以教师在上课过程中，常常启发学生发现问题，如果学生缺少思考的习惯，往往达不到预期的效果，变成老师自问自答的形式。相反，如果教师一贯注意培养学生积极思考的行为，并使之成为习惯会完全不同，不管是讨论式教学，还是启发式教学都会收到事半功倍的效果。
2.养成良好的作业习惯
学生的作业是教学活动的重要组成部分，是学生掌握巩固知识，形成技巧，发展智力的有效手段。而培养学生良好作业习惯不是一朝一夕的事，需要教师有计划.有步骤的训练与指导。教师应抓住新学年，新学期，新学科，接受新班级的有利时机，对学生的作业提出明确的要求。每次作业教师都要及时认真的批改，对发现的问题要及时指正，发现的优点则及时给表扬，这样能鼓励和激励学生做好作业的积极性，从而养成良好的作业习惯。
三、教学中要培养学生数学知识在生活中的应用
数学来源生活，用于生活，学生的数学学习，不仅打好基础，为今后的进一步学习作好后备工作，更重要的是能够应用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题，直接为社会服务。所以教师在设计习题时要与日常生活密切地联系在一起。让学生感到生活中处处有数学，原来数学就在我们身边，原来数学和我们的实际生活是密切联系起来的。如购物、测量等都与数学紧密联系。低年级学生经常错误的把“小明的身高”说成140米（或分米），一鸡蛋重50千克等等，这反映了学生的数学学习与生活实践之间严重脱节。“千克”这一重量单位，不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，学生缺乏实际的体验和感受。因此教师精心组织了学生的实践活动：称出1千克的苹果，数一数大约有几个，让学生用手掂一掂，感受这1千克的实物拎（压）在手上的感觉如何？让学生借苹果的重量来体验1千克究竟有多重，这种感受是一种直接经验，是进一步学习的基础；当学生有了“1千克”重量的表象后，让学生自己寻找身边“1千克”的实物。自己称一称，掂一掂，数一数等“做”的过程中，加深对千克的认识，又体会到数学就在身边，感受到数学的趣味。这样不仅提高了学习的积极性，而且人人都有进步，人人都得到发展，对学生今后的学习与发展有着重要的作用。
四、训练学生学好数学的心理素质
数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习状态是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆就强，对学习就会产生浓厚的兴趣；反之，如果学生处在消极状态，那么学习劲头就不足，注意力就分散，反应就慢。如在教学《我为班级修桌椅》中，要注意培养学生毅力等心理因素。所以在本节课中要处处为学生的发展创造条件，设计了解答策略多样化的开放题，如“怎样使四边形架框变得稳固。”等等，培养了学生创造性思维，培养勇于探索的精神，培养了毅力。在活动过程中，教师大胆放手让学生自己去探讨解决问题的办法，多次让学生动手操作，参与合作，充分挖掘学生的潜在能力。活动突出了小组合作形式，创造了一个和谐的活动氛围，让学生在兴趣盎然中进行实践活动。
总之，动机是挖掘力量的源泉，兴趣是学习的内存驱动力，习惯能为学习定型，肯定的情感可以说是加油站，能不断补充能量。这些非智力因素都能决定智力活动的效益，充分发挥了它们的作用，课堂效益就一定能提高，活动一定更精彩。
一、教学中要激发学生兴趣
兴趣是学生学习数学的动力。因此，激发和提高学生学数学的兴趣，是提高数学课堂教学质量的重要因素。怎么激发？
1.以悬生趣
悬念能产生最直接的探索欲望，是调动学生兴趣最有效方法之一。学起于思，思起于疑，在教学中，创造一个让学生心求通而未得，口欲言而未能的教学情境，驱动学生的思维活动，让学生带着怀疑猜测的心去思考问题，从而迫使自己去学习，去摸索寻找到答案，逐渐养成学习的习惯，使之成为学习的主人。例如，在教学“圆的认识”时，我们可以利用多媒体的声情并茂，创设这们的故事情境：米老鼠要走访“欧洲城”，先坐正方形轮子的车子，小车不会动。接着改椭圆形轮子的小车，车子虽开动了，但颠簸得历害，非常不舒服。最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前。这时，老师启发大家思考：圆形与过去学过的正方形.三角形等有什么不同？圆形轮子的小车行走为什么平平稳稳？这样的新课导入，激起学生的好奇心，从而自然产生主动的心理冲动，带着渴求的心态进入学习状态。
2.以情激趣
教师要把微笑带进课堂，利用幽默风趣的谈话培养感情，融洽师生关系，创设一个平等和谐的学习气氛。学生在轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对数学就产生浓厚的兴趣。融洽的师生关系能使学生敢想、敢问、敢说，发挥出他们丰富的想象力，创造力。在小学数学教学活动中教师要充分发挥皮格马利效应，关爱每个学生，尤其是学困生，教师更应该鼓励、关心、同情和信任，时时刻刻都不能放弃一个学生，让每一个学生都感觉到自己是被重视的，被关注的。
3.以游戏、操作活动、好胜激趣
老师根据儿童好玩的心理，开展多种形式的数学游戏活动，如找朋友、对口令等；根据儿童好的好动心理，开展形式多样的操作活动。如画画、摆一摆等；根据儿童好胜心理，开展有竞争性的活动。这样不仅提高了学习的积极性，而且人人都有进步，人人都得到发展，对学生今后的学习與发展有着重要的作用。
二、教学中要注意培养活动常规的养成，养成良好的学习习惯
1.养成积极思考的习惯
数学的教学目的是让学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程是培养学生积极思考的习惯，所以教师在上课过程中，常常启发学生发现问题，如果学生缺少思考的习惯，往往达不到预期的效果，变成老师自问自答的形式。相反，如果教师一贯注意培养学生积极思考的行为，并使之成为习惯会完全不同，不管是讨论式教学，还是启发式教学都会收到事半功倍的效果。
2.养成良好的作业习惯
学生的作业是教学活动的重要组成部分，是学生掌握巩固知识，形成技巧，发展智力的有效手段。而培养学生良好作业习惯不是一朝一夕的事，需要教师有计划.有步骤的训练与指导。教师应抓住新学年，新学期，新学科，接受新班级的有利时机，对学生的作业提出明确的要求。每次作业教师都要及时认真的批改，对发现的问题要及时指正，发现的优点则及时给表扬，这样能鼓励和激励学生做好作业的积极性，从而养成良好的作业习惯。
三、教学中要培养学生数学知识在生活中的应用
数学来源生活，用于生活，学生的数学学习，不仅打好基础，为今后的进一步学习作好后备工作，更重要的是能够应用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题，直接为社会服务。所以教师在设计习题时要与日常生活密切地联系在一起。让学生感到生活中处处有数学，原来数学就在我们身边，原来数学和我们的实际生活是密切联系起来的。如购物、测量等都与数学紧密联系。低年级学生经常错误的把“小明的身高”说成140米（或分米），一鸡蛋重50千克等等，这反映了学生的数学学习与生活实践之间严重脱节。“千克”这一重量单位，不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，学生缺乏实际的体验和感受。因此教师精心组织了学生的实践活动：称出1千克的苹果，数一数大约有几个，让学生用手掂一掂，感受这1千克的实物拎（压）在手上的感觉如何？让学生借苹果的重量来体验1千克究竟有多重，这种感受是一种直接经验，是进一步学习的基础；当学生有了“1千克”重量的表象后，让学生自己寻找身边“1千克”的实物。自己称一称，掂一掂，数一数等“做”的过程中，加深对千克的认识，又体会到数学就在身边，感受到数学的趣味。这样不仅提高了学习的积极性，而且人人都有进步，人人都得到发展，对学生今后的学习与发展有着重要的作用。
四、训练学生学好数学的心理素质
数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习状态是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆就强，对学习就会产生浓厚的兴趣；反之，如果学生处在消极状态，那么学习劲头就不足，注意力就分散，反应就慢。如在教学《我为班级修桌椅》中，要注意培养学生毅力等心理因素。所以在本节课中要处处为学生的发展创造条件，设计了解答策略多样化的开放题，如“怎样使四边形架框变得稳固。”等等，培养了学生创造性思维，培养勇于探索的精神，培养了毅力。在活动过程中，教师大胆放手让学生自己去探讨解决问题的办法，多次让学生动手操作，参与合作，充分挖掘学生的潜在能力。活动突出了小组合作形式，创造了一个和谐的活动氛围，让学生在兴趣盎然中进行实践活动。
总之，动机是挖掘力量的源泉，兴趣是学习的内存驱动力，习惯能为学习定型，肯定的情感可以说是加油站，能不断补充能量。这些非智力因素都能决定智力活动的效益，充分发挥了它们的作用，课堂效益就一定能提高，活动一定更精彩。