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教学过渡语是教师课堂话语的重要组成部分，是课堂教学各环节之间的衔接语言，常被教师通俗地称做“串词”。教学过渡语的巧妙运用彰显教师驾驭课堂的能力。我们平时所听的优秀课，几乎每一节都是一气呵成，犹如行云流水，其中一个重要的原因就是授课者善于设计和巧妙地运用教学过渡语。
但是在平时的英语课堂教学中，一些教师由于对教学过渡语的认识不足，没有使用教学过渡语或不善使用教学过渡语，导致课堂教学气氛平淡，效率低下。笔者结合平时的课堂观察，试着从提高对教学过渡语的认识、把握其典型特征、设计时应遵循的原则等三个方面作个肤浅的探讨，以期在英语课堂教学中让过渡语发挥最大功效。
一、 达成一个共识：教学过渡语，这个必须有
【现象呈现】
一些教师在课堂教学中各步骤间缺乏过渡语的衔接。由于教学过渡语的缺失，导致了整节课各环节间缺乏内在的联系，显得孤立与凌乱，影响了教学任务的整体性，教学内容没有了清晰的条理性，给人硬拉拼凑的感觉。学生也听得突然，不明白前后联系和设计意图，造成了思维的跳跃，很难被教学内容和活动所吸引。
【问题思考】
教学过渡语作为教师教学语言的一方面，属于教学基本功范畴，是教学技能之一，应该引起教师们的重视。［1］一堂课中合理、巧妙地运用过渡语，对开启学生的思维，提高课堂教学效果，会起到有益的作用。［2］英语课堂教学过渡语主要有以下三个功能。
1. 承上启下、穿针引线的作用
有效的教学过渡语能保证课堂教学的前后衔接，结构完整严谨，思路前后贯通，实现教学各环节的巧妙、自然过渡。
2. 激活课堂，唤醒学生的主体意识
有效的教学过渡语不仅可以激活课堂，引起学生的注意，启迪学生的思维，还可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生积极投入课堂，主动、创造性地学习。
3. 给课堂增添美感
英语是一门语言，语言应有韵味。英语课堂教学过程中，如果教学过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感，教师的教学特色会得到充分展现，学生在美的熏陶中获取知识，对所学的知识印象会更深，课堂教学效果将会得到进一步提高。
二、 把握三个特征：连贯性、整体性、艺术性
【现象呈现】
一些英语课堂教学过渡语年年岁岁“话”相似。在有些课堂中，我们翻来覆去听到的就是“Let’s come to ...”“OK, next let’s learn ...”等“程式化”的过渡语。过渡语太过随意，随口而言，没有精心预设。语言也过于平淡，没有艺术性。学生“百听生厌”，兴趣全无。课堂每个环节就像流水账似的，没有鲜活的生动感，过渡语没能起到承前启后、吸引学生的注意力、引领学生积极进入下一步的作用，使得一堂课的效率大打折扣。
【问题思考】
有些教师的教学过渡语过于简单、生硬、死板，不能有效激发学生的学习兴趣。还有些教师，尽管教学设计合理，重点突出，难点突破也有新意，但整节课听起来比较平淡。究其原因主要是教师没有合理地运用教学过渡语。英语课堂优秀的教学过渡语具有鲜明的特征，值得我们认真学习、研究和借鉴，概括起来具有下面三个典型的特征。
1. 连贯性
所谓连贯性就是遵循学生认知规律，有效串联教学内容各环节，保证课堂教学各环节的自然衔接，巧妙地、不落痕迹地把学生从一个环节引领到下一个环节。学生能在获取语言知识的同时更为有效地了解到知识的形成过程，并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多。［3］
《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的阅读以“What should I do?”为题，展示了两位初三学生(Millie and Simon)的求助信。笔者在教学中通过free talk引出身边人的烦恼后，设置了这样的过渡语引导学生了解文中两位主人公的烦恼。
［片段1］
T: Now, we know everyone has problems from time to time. Then what are Millie’s and Simon’s problems? Do you want to know?
S: Yes.
T: Sure. Let’s come to them.
接着，在引导学生探讨如何面对烦恼时，笔者设置了下面的过渡语。
［片段2］
T: We can’t avoid problems, so we should face the problems. Different people may have different ways to deal with problems. When you meet problems, what will you do?
连贯的过渡语建立在教师认真钻研教材、合理设定所授内容的环节和层次的基础上，连贯的教学过渡语让学生思维自然过渡，将教学内容由浅入深、由易到难、循序渐进地串联起来。
2. 整体性
所谓整体性是指教学过渡语将各个部分艺术地组成了一个完美的整体。程晓堂认为，语言总是在一定情境中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。［4］所以在一堂课中，教师要巧妙地运用教学过渡语给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体，以整体形象感知学生。
有时候，一堂课的教学内容比较复杂，譬如涉及多个话题，各板块间相对独立，如果衔接不是很自然和紧密，缺乏内在的联系，就会给师生整体学习和感知带来一定困难。教师要善于借助过渡语对教学内容进行有效的整合、有益的延伸。
《牛津初中英语》7A Unit 6 Fashion最后一课的Check out含有两个板块的自我检测，旨在让学生能有效地复习和巩固本单元所学的语言知识。一位教师对教材内容重新加以整合，设置了Sandy想当模特这样一个情境。教师围绕“She wants to be a model”这根主线，确定了预测Sandy穿衣所要达到的效果、要帮Sandy买哪些衣物、关注衣物的哪些材质、如何搭配衣物等几个教学环节。教师围绕本单元的语言知识，巧妙设置了教学过渡语。譬如在引导学生帮助Sandy挑选衣物时，教师设置了这样的过渡语。
［片段3］
T: Sandy has a dream. She wants to be a model. Today let’s follow her to the clothes shop and help her buy some clothes.
在引导学生帮助Sandy搭配衣物时，教师设置了这样的过渡语。
［片段4］
T: You have known a lot about how to choose clothes. But if you want to be good shoppers, that’s not enough. To look nice, we must know how to match clothes well.
注重整体性的教学过渡语将学生带入了“帮Sandy圆梦”的情境中去，各项教学活动在有效教学过渡语的衔接下前后连贯，层层递进，水到渠成。
3. 艺术性
教学也是一门艺术，因此，英语教师的课堂教学过渡语要体现出艺术性，展示出“语言美”，以此引领学生进入美妙的英语学习中。讲究艺术性的英语课堂教学过渡语会让教师呈现得酣畅淋漓，学生听得如沐春风，给课堂增加美感，增加英语学科的语言韵味，增强学生对英语学习的兴趣。
凸现英语课堂教学过渡语的艺术性，同样体现着教师对语言美、对教学完美设计的追求，会给学生带来潜移默化的影响。
一位教师在上课题为“Work for the disabled”阅读课的过程中，引导学生谈论残疾人的梦想时用自编的诗歌作为过渡语。
［片段5］
T: Most disabled persons are not as lucky as us. They have many wishes. Let’s listen.
(教师声情并茂地朗诵)
How I wish I could see the blue sky
For even one second
How I wish I could hear the voice of the sea
For even one minute
How I wish I could call my name
For even one time
How I wish I could have a pair of hands
To build up my home
How I wish I could have a pair of feet
To go around the world
How I wish I could have a pair of wings
To seek the happiness above
How I wish I could have a magic wand
To make my dreams come true
T: Do you want to read their wishes?
S: ...
T: Look at this girl, the basketball girl.（教师呈现残疾人——篮球女孩的图片）She has many wishes too. If you were the basketball girl, what do you wish to do?
S: ...
充满艺术的教学过渡语吸引了所有的学生，达到了与学生进行有效互动和情感交流的目的，使得学生顺利入情入境。在接下来的活动中，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，思维敏捷。
三、 遵循两个原则：结合英语学科的特点，渗透新课程理念
【现象呈现】
有些教师的教学过渡语设计不当，表达模糊；有些教师的教学过渡语太过冗长，过于追求词藻的华丽，忽视了学生的认知水平，加上不太明确，导致学生不能领悟其意图，使课堂教学过渡语丧失实效。还有些教师为了课堂操作的便利，将教学过渡语搬上了PPT，然后“照本宣科”，教师的教学过渡语变成了课堂“文字稿”。当教学过渡语的神秘面纱被这般撩开，教学过渡语已不再吸引学生，教学过渡语的功能也丧失殆尽。
【问题思考】
以上教学过渡语都是无效的，形同虚设。“学生听不懂也听不进的难度过大的课堂英语是一种教学失误。” ［5］如果教学过渡语形同虚设，必将严重抑制学生的思维活动，不利于学生积极思考和参与课堂，无助于学生的认知能力、分析能力和创新能力的培养。
课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养，也反映了教师的教育理念和专业发展过程。［4］教学过渡语作为课堂话语的一部分，毫无疑问也折射出教师的教学理念和专业发展过程。英语课堂教学过渡语的设计应遵循两个原则。
1. 结合英语学科的特点
周光明、高旭阳认为，英语教学语言不同于其他学科所使用的教学语言。英语教师使用的语言不但是一种传授知识和技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。［5］程晓堂也认为，英语教师课堂话语除了具有组织课堂教学的作用，还有目的语示范作用和语言输入的作用。［4］外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式。譬如，教师是通过什么样的语言形式来传递这一信息的，包括教师的语气、语调和过渡语。［5］
课堂上，学生对英语语言的体会和感悟大多来自教材和教师语言。教师要摒弃课堂语言的随意性，结合英语学科特点精心设计英语课堂教学过渡语。教师艺术性的教学过渡语对学生是一种潜移默化的导向和示范。教师对教学过渡语的孜孜追求必然会对学生起到正向迁移的作用，使学生对英语学习产生积极的情感。
2. 渗透新课程理念
《〈全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〉解读》提出：英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。［6］本着这样一个原则，教师要提高认识，敢于创新，精心预设有效的教学过渡语，串活英语课堂，铺设学生感兴趣的话题，带领学生轻松、愉快地学习英语。
英语课堂教学过渡语是引导学生从一个环节走向另一个环节的衔接语，而非牵着学生鼻子走的“模式”语言或套话。至于“照本宣科”式的课堂过渡语究其本质还是教师主宰着课堂。渗透着新课程理念的英语课堂过渡语应该彰显学生的主体地位，渗透情感教育，体现民主思想，这样才能激发学生积极主动地参与课堂活动，有利于培养学生的观察、思维、想象能力和创新精神，对于陶冶学生情操、培养学生英语学习兴趣有着重要的意义。
如果把教学的每一个环节比做一个个光彩锃亮的铃铛，只有把它们串联起来，才会成为一个精美的风铃。英语课堂教学过渡语是课堂语言的基本形式之一，也是启迪学生思维、引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。教师要摒弃英语课堂过渡语只是公开课、评优课专利的错误观念，多观察和反思教学过渡语不足，探索过渡语的有效设置，使其发挥更大功效，让英语课堂更具活力。
参考文献：
［1］ 罗建国. 会用、善用课堂教学过渡语［J］. 四川教育学院学报，2001，17（10）.
［2］ 江萍. 小学英语教学环节过渡语的有效性研究［J］. 英语教师，2009（10）.
［3］ 钱希洁. 英语教学中的“过渡”艺术［J］. 小学教学研究，2005（8）.
［4］ 程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性［J］.课程·教材·教法，2010（5）.
［5］ 周光明，高旭阳. 英语教学语言特色的构建原则［J］. 中小学英语教学与研究，2001（1）.
［6］ 教育部. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读［M］. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
但是在平时的英语课堂教学中，一些教师由于对教学过渡语的认识不足，没有使用教学过渡语或不善使用教学过渡语，导致课堂教学气氛平淡，效率低下。笔者结合平时的课堂观察，试着从提高对教学过渡语的认识、把握其典型特征、设计时应遵循的原则等三个方面作个肤浅的探讨，以期在英语课堂教学中让过渡语发挥最大功效。
一、 达成一个共识：教学过渡语，这个必须有
【现象呈现】
一些教师在课堂教学中各步骤间缺乏过渡语的衔接。由于教学过渡语的缺失，导致了整节课各环节间缺乏内在的联系，显得孤立与凌乱，影响了教学任务的整体性，教学内容没有了清晰的条理性，给人硬拉拼凑的感觉。学生也听得突然，不明白前后联系和设计意图，造成了思维的跳跃，很难被教学内容和活动所吸引。
【问题思考】
教学过渡语作为教师教学语言的一方面，属于教学基本功范畴，是教学技能之一，应该引起教师们的重视。［1］一堂课中合理、巧妙地运用过渡语，对开启学生的思维，提高课堂教学效果，会起到有益的作用。［2］英语课堂教学过渡语主要有以下三个功能。
1. 承上启下、穿针引线的作用
有效的教学过渡语能保证课堂教学的前后衔接，结构完整严谨，思路前后贯通，实现教学各环节的巧妙、自然过渡。
2. 激活课堂，唤醒学生的主体意识
有效的教学过渡语不仅可以激活课堂，引起学生的注意，启迪学生的思维，还可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生积极投入课堂，主动、创造性地学习。
3. 给课堂增添美感
英语是一门语言，语言应有韵味。英语课堂教学过程中，如果教学过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感，教师的教学特色会得到充分展现，学生在美的熏陶中获取知识，对所学的知识印象会更深，课堂教学效果将会得到进一步提高。
二、 把握三个特征：连贯性、整体性、艺术性
【现象呈现】
一些英语课堂教学过渡语年年岁岁“话”相似。在有些课堂中，我们翻来覆去听到的就是“Let’s come to ...”“OK, next let’s learn ...”等“程式化”的过渡语。过渡语太过随意，随口而言，没有精心预设。语言也过于平淡，没有艺术性。学生“百听生厌”，兴趣全无。课堂每个环节就像流水账似的，没有鲜活的生动感，过渡语没能起到承前启后、吸引学生的注意力、引领学生积极进入下一步的作用，使得一堂课的效率大打折扣。
【问题思考】
有些教师的教学过渡语过于简单、生硬、死板，不能有效激发学生的学习兴趣。还有些教师，尽管教学设计合理，重点突出，难点突破也有新意，但整节课听起来比较平淡。究其原因主要是教师没有合理地运用教学过渡语。英语课堂优秀的教学过渡语具有鲜明的特征，值得我们认真学习、研究和借鉴，概括起来具有下面三个典型的特征。
1. 连贯性
所谓连贯性就是遵循学生认知规律，有效串联教学内容各环节，保证课堂教学各环节的自然衔接，巧妙地、不落痕迹地把学生从一个环节引领到下一个环节。学生能在获取语言知识的同时更为有效地了解到知识的形成过程，并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多。［3］
《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的阅读以“What should I do?”为题，展示了两位初三学生(Millie and Simon)的求助信。笔者在教学中通过free talk引出身边人的烦恼后，设置了这样的过渡语引导学生了解文中两位主人公的烦恼。
［片段1］
T: Now, we know everyone has problems from time to time. Then what are Millie’s and Simon’s problems? Do you want to know?
S: Yes.
T: Sure. Let’s come to them.
接着，在引导学生探讨如何面对烦恼时，笔者设置了下面的过渡语。
［片段2］
T: We can’t avoid problems, so we should face the problems. Different people may have different ways to deal with problems. When you meet problems, what will you do?
连贯的过渡语建立在教师认真钻研教材、合理设定所授内容的环节和层次的基础上，连贯的教学过渡语让学生思维自然过渡，将教学内容由浅入深、由易到难、循序渐进地串联起来。
2. 整体性
所谓整体性是指教学过渡语将各个部分艺术地组成了一个完美的整体。程晓堂认为，语言总是在一定情境中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。［4］所以在一堂课中，教师要巧妙地运用教学过渡语给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体，以整体形象感知学生。
有时候，一堂课的教学内容比较复杂，譬如涉及多个话题，各板块间相对独立，如果衔接不是很自然和紧密，缺乏内在的联系，就会给师生整体学习和感知带来一定困难。教师要善于借助过渡语对教学内容进行有效的整合、有益的延伸。
《牛津初中英语》7A Unit 6 Fashion最后一课的Check out含有两个板块的自我检测，旨在让学生能有效地复习和巩固本单元所学的语言知识。一位教师对教材内容重新加以整合，设置了Sandy想当模特这样一个情境。教师围绕“She wants to be a model”这根主线，确定了预测Sandy穿衣所要达到的效果、要帮Sandy买哪些衣物、关注衣物的哪些材质、如何搭配衣物等几个教学环节。教师围绕本单元的语言知识，巧妙设置了教学过渡语。譬如在引导学生帮助Sandy挑选衣物时，教师设置了这样的过渡语。
［片段3］
T: Sandy has a dream. She wants to be a model. Today let’s follow her to the clothes shop and help her buy some clothes.
在引导学生帮助Sandy搭配衣物时，教师设置了这样的过渡语。
［片段4］
T: You have known a lot about how to choose clothes. But if you want to be good shoppers, that’s not enough. To look nice, we must know how to match clothes well.
注重整体性的教学过渡语将学生带入了“帮Sandy圆梦”的情境中去，各项教学活动在有效教学过渡语的衔接下前后连贯，层层递进，水到渠成。
3. 艺术性
教学也是一门艺术，因此，英语教师的课堂教学过渡语要体现出艺术性，展示出“语言美”，以此引领学生进入美妙的英语学习中。讲究艺术性的英语课堂教学过渡语会让教师呈现得酣畅淋漓，学生听得如沐春风，给课堂增加美感，增加英语学科的语言韵味，增强学生对英语学习的兴趣。
凸现英语课堂教学过渡语的艺术性，同样体现着教师对语言美、对教学完美设计的追求，会给学生带来潜移默化的影响。
一位教师在上课题为“Work for the disabled”阅读课的过程中，引导学生谈论残疾人的梦想时用自编的诗歌作为过渡语。
［片段5］
T: Most disabled persons are not as lucky as us. They have many wishes. Let’s listen.
(教师声情并茂地朗诵)
How I wish I could see the blue sky
For even one second
How I wish I could hear the voice of the sea
For even one minute
How I wish I could call my name
For even one time
How I wish I could have a pair of hands
To build up my home
How I wish I could have a pair of feet
To go around the world
How I wish I could have a pair of wings
To seek the happiness above
How I wish I could have a magic wand
To make my dreams come true
T: Do you want to read their wishes?
S: ...
T: Look at this girl, the basketball girl.（教师呈现残疾人——篮球女孩的图片）She has many wishes too. If you were the basketball girl, what do you wish to do?
S: ...
充满艺术的教学过渡语吸引了所有的学生，达到了与学生进行有效互动和情感交流的目的，使得学生顺利入情入境。在接下来的活动中，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，思维敏捷。
三、 遵循两个原则：结合英语学科的特点，渗透新课程理念
【现象呈现】
有些教师的教学过渡语设计不当，表达模糊；有些教师的教学过渡语太过冗长，过于追求词藻的华丽，忽视了学生的认知水平，加上不太明确，导致学生不能领悟其意图，使课堂教学过渡语丧失实效。还有些教师为了课堂操作的便利，将教学过渡语搬上了PPT，然后“照本宣科”，教师的教学过渡语变成了课堂“文字稿”。当教学过渡语的神秘面纱被这般撩开，教学过渡语已不再吸引学生，教学过渡语的功能也丧失殆尽。
【问题思考】
以上教学过渡语都是无效的，形同虚设。“学生听不懂也听不进的难度过大的课堂英语是一种教学失误。” ［5］如果教学过渡语形同虚设，必将严重抑制学生的思维活动，不利于学生积极思考和参与课堂，无助于学生的认知能力、分析能力和创新能力的培养。
课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养，也反映了教师的教育理念和专业发展过程。［4］教学过渡语作为课堂话语的一部分，毫无疑问也折射出教师的教学理念和专业发展过程。英语课堂教学过渡语的设计应遵循两个原则。
1. 结合英语学科的特点
周光明、高旭阳认为，英语教学语言不同于其他学科所使用的教学语言。英语教师使用的语言不但是一种传授知识和技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。［5］程晓堂也认为，英语教师课堂话语除了具有组织课堂教学的作用，还有目的语示范作用和语言输入的作用。［4］外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式。譬如，教师是通过什么样的语言形式来传递这一信息的，包括教师的语气、语调和过渡语。［5］
课堂上，学生对英语语言的体会和感悟大多来自教材和教师语言。教师要摒弃课堂语言的随意性，结合英语学科特点精心设计英语课堂教学过渡语。教师艺术性的教学过渡语对学生是一种潜移默化的导向和示范。教师对教学过渡语的孜孜追求必然会对学生起到正向迁移的作用，使学生对英语学习产生积极的情感。
2. 渗透新课程理念
《〈全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〉解读》提出：英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。［6］本着这样一个原则，教师要提高认识，敢于创新，精心预设有效的教学过渡语，串活英语课堂，铺设学生感兴趣的话题，带领学生轻松、愉快地学习英语。
英语课堂教学过渡语是引导学生从一个环节走向另一个环节的衔接语，而非牵着学生鼻子走的“模式”语言或套话。至于“照本宣科”式的课堂过渡语究其本质还是教师主宰着课堂。渗透着新课程理念的英语课堂过渡语应该彰显学生的主体地位，渗透情感教育，体现民主思想，这样才能激发学生积极主动地参与课堂活动，有利于培养学生的观察、思维、想象能力和创新精神，对于陶冶学生情操、培养学生英语学习兴趣有着重要的意义。
如果把教学的每一个环节比做一个个光彩锃亮的铃铛，只有把它们串联起来，才会成为一个精美的风铃。英语课堂教学过渡语是课堂语言的基本形式之一，也是启迪学生思维、引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。教师要摒弃英语课堂过渡语只是公开课、评优课专利的错误观念，多观察和反思教学过渡语不足，探索过渡语的有效设置，使其发挥更大功效，让英语课堂更具活力。
参考文献：
［1］ 罗建国. 会用、善用课堂教学过渡语［J］. 四川教育学院学报，2001，17（10）.
［2］ 江萍. 小学英语教学环节过渡语的有效性研究［J］. 英语教师，2009（10）.
［3］ 钱希洁. 英语教学中的“过渡”艺术［J］. 小学教学研究，2005（8）.
［4］ 程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性［J］.课程·教材·教法，2010（5）.
［5］ 周光明，高旭阳. 英语教学语言特色的构建原则［J］. 中小学英语教学与研究，2001（1）.
［6］ 教育部. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读［M］. 北京：北京师范大学出版社， 2002.