论文部分内容阅读
长期以来，我国初中英语写作教学多采用结果教学法，其过分重视格式的正确性和语言的准确性而忽视了学生读者意识的培养和作文本身的内容表达，并且单线学习模式也不利于学生合作意识的培养。为了解决上述问题，越来越多的研究者将目光投向过程教学法，即将写作看作是一个过程而非结果，以学生为中心，教师在学生写作过程中给予适当指导，并且对写作任务进行巧妙设计，以便激发学生的学习兴趣并打破思维限制。
1.过程教学法在初中英语写作教学中的实施步骤和效果
1.1过程教学法在初中英语写作教学中的实施步骤
第一，写前阶段。
在给出写作题目后，教师要利用地图、网络或者列出单子来帮助学生组织他们的想法，确保学生掌握一些关于题目的信息。例如当给出“My favourite food”的题目后，教师要让所有学生都积极思考，写出自己喜爱某种食物的原因，如Oranges are rich in vitamins，Walnuts contribute to brain development等等。
第二，初稿階段。
在初稿阶段，初中生应该继续深化自己的想法并较短的时间内组织成一个顺序，他们只需将注意力放在写作内容上，而不用担心标点、拼写及语法错误等。
第三。反馈阶段。
第一步是同伴反馈，即同伴对文章的内容和方式进行反馈（通常可以将五人分为一组，然后组内成员大声读自己的初稿，由其他成员针对文章内容和组织进行反馈），此种做法可以减轻学生对教师的依赖；第二步是教师反馈，即针对学生的初稿就语法使用、单词选择、单词拼写、连词使用、大写字母、介词使用、标点符号、内容描述等方面的错误进行反馈。
第四，修改阶段。
当学生收到来自同伴和教师的反馈后，就可以进行修改并写下第二稿。在此过程中，学生应该反复用一种新的视角去重新审视初稿，去发现其他想说的和怎么说得更好。
第五。重写阶段。
学生要根据教师给出的反馈意见重新思考，重新写，然后交给教师来评分。如果学生意识不到错误，那么他们就要请同伴或教师给出指导，然后再进行重写。
1.2过程教学法在初中英语写作教学中的实施效果
为了探究过程教学法在初中英语写作教学中的运用效果，笔者以本校两个班级的学生为研究对象（一个班级为对照班，采用结果教学法：另一个班级为实验班，采用过程教学法），在5个月后分别对两个班级学生的写作错误进行对比（两个班级学生的写作错误，在实验前水平相当，具有可比性），结果如表1所示。
从表1可知，在为期5个月的教学实验后，实验班的词汇错误比例降幅为1.36%，对照班的降幅为0.43%；实验班的句法错误比例降幅为5.2%，对照组的降幅为0.54；实验班的语篇错误比例降幅为12.5%，对照组的降幅为1.35%。由此可知，采用过程教学法后，学生在词汇、句法和语篇上的错误都有了显著改善，其中语篇错误改善情况最佳，这说明过程教学法在提高初中生写作水平的同时有助于减少语篇错误。
但我们必须清醒地认识到，没有任何一种教学法是完美无缺的，过程教学法在实施上还存在如下不足之处，例如大课堂环境下，学生在实验开始时还不熟悉如何对同伴的作品进行反馈，同一组中的个别组员对同伴的反馈表现得很热情，而另外一些组员则表现得很勉强；对于中等生和优等生的实施结果较好，对于差等生则差强人意。虽然存在上述缺陷，但过程教学法在帮助初中生运用基本写作技巧时发挥了很大的作用，也有助于初中生思考、互动和合作能力的培养，因此综合考量后笔者认为，过程教学法在提高初中生英语写作能力上具有独特的功效，值得大范围推广和应用。
2.过程教学法在初中英语写作教学中的运用建议
为提高课上效率，教师应该在综合考虑各种因素后，在学期伊始就确定好分组，小组互评后的结果可以随机抽取几分点评，而且教师对上交的二稿应以肯定性的评语为主，并以ABCD等级区分等级。在初中英语写作教学的整个过程中，教师要时刻履行监督和引导的责任，把握好每个环节的进度、观察学生的接受程度并注意同时以读者和教师的身份去评判学生的表现。
过程教学法讲究整个过程教师的“导”和学生的“做”，培养学生正确的写作习惯写作意识以及自主学习能力，故教师应该督促学生养成用英语记笔记的好习惯，开设每节英语课进行英语演讲的小活动以及在全班面前朗读优秀作文等。
3.结语
综上所述，相比较于结果教学法，过程教学法有助于更好地改善初中生在词汇、句法和语篇上的错误，提高他们的写作水平。
1.过程教学法在初中英语写作教学中的实施步骤和效果
1.1过程教学法在初中英语写作教学中的实施步骤
第一，写前阶段。
在给出写作题目后，教师要利用地图、网络或者列出单子来帮助学生组织他们的想法，确保学生掌握一些关于题目的信息。例如当给出“My favourite food”的题目后，教师要让所有学生都积极思考，写出自己喜爱某种食物的原因，如Oranges are rich in vitamins，Walnuts contribute to brain development等等。
第二，初稿階段。
在初稿阶段，初中生应该继续深化自己的想法并较短的时间内组织成一个顺序，他们只需将注意力放在写作内容上，而不用担心标点、拼写及语法错误等。
第三。反馈阶段。
第一步是同伴反馈，即同伴对文章的内容和方式进行反馈（通常可以将五人分为一组，然后组内成员大声读自己的初稿，由其他成员针对文章内容和组织进行反馈），此种做法可以减轻学生对教师的依赖；第二步是教师反馈，即针对学生的初稿就语法使用、单词选择、单词拼写、连词使用、大写字母、介词使用、标点符号、内容描述等方面的错误进行反馈。
第四，修改阶段。
当学生收到来自同伴和教师的反馈后，就可以进行修改并写下第二稿。在此过程中，学生应该反复用一种新的视角去重新审视初稿，去发现其他想说的和怎么说得更好。
第五。重写阶段。
学生要根据教师给出的反馈意见重新思考，重新写，然后交给教师来评分。如果学生意识不到错误，那么他们就要请同伴或教师给出指导，然后再进行重写。
1.2过程教学法在初中英语写作教学中的实施效果
为了探究过程教学法在初中英语写作教学中的运用效果，笔者以本校两个班级的学生为研究对象（一个班级为对照班，采用结果教学法：另一个班级为实验班，采用过程教学法），在5个月后分别对两个班级学生的写作错误进行对比（两个班级学生的写作错误，在实验前水平相当，具有可比性），结果如表1所示。
从表1可知，在为期5个月的教学实验后，实验班的词汇错误比例降幅为1.36%，对照班的降幅为0.43%；实验班的句法错误比例降幅为5.2%，对照组的降幅为0.54；实验班的语篇错误比例降幅为12.5%，对照组的降幅为1.35%。由此可知，采用过程教学法后，学生在词汇、句法和语篇上的错误都有了显著改善，其中语篇错误改善情况最佳，这说明过程教学法在提高初中生写作水平的同时有助于减少语篇错误。
但我们必须清醒地认识到，没有任何一种教学法是完美无缺的，过程教学法在实施上还存在如下不足之处，例如大课堂环境下，学生在实验开始时还不熟悉如何对同伴的作品进行反馈，同一组中的个别组员对同伴的反馈表现得很热情，而另外一些组员则表现得很勉强；对于中等生和优等生的实施结果较好，对于差等生则差强人意。虽然存在上述缺陷，但过程教学法在帮助初中生运用基本写作技巧时发挥了很大的作用，也有助于初中生思考、互动和合作能力的培养，因此综合考量后笔者认为，过程教学法在提高初中生英语写作能力上具有独特的功效，值得大范围推广和应用。
2.过程教学法在初中英语写作教学中的运用建议
为提高课上效率，教师应该在综合考虑各种因素后，在学期伊始就确定好分组，小组互评后的结果可以随机抽取几分点评，而且教师对上交的二稿应以肯定性的评语为主，并以ABCD等级区分等级。在初中英语写作教学的整个过程中，教师要时刻履行监督和引导的责任，把握好每个环节的进度、观察学生的接受程度并注意同时以读者和教师的身份去评判学生的表现。
过程教学法讲究整个过程教师的“导”和学生的“做”，培养学生正确的写作习惯写作意识以及自主学习能力，故教师应该督促学生养成用英语记笔记的好习惯，开设每节英语课进行英语演讲的小活动以及在全班面前朗读优秀作文等。
3.结语
综上所述，相比较于结果教学法，过程教学法有助于更好地改善初中生在词汇、句法和语篇上的错误，提高他们的写作水平。