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摘 要：随着新课改的不断深化，教师的教学观念也逐步由以课本内容本位向学生主体本位转移，由原先的重视知识的运用向培养学生学习思维转变，而教师也由知识垄断者的角色向思维启发者改变。本文在适应当前教学驱使下，主要以提升学生的参与度为途径，增强学生化学学习的自我效能感，注重培养学生的化学学习思维，让学生在参与化学学习的过程中，获得综合学习能力的提升。
关键词：高中生;化学学习;参与度;有效策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师受到传统高考压力的影响，他们将教学的重点集中在培养学生的解题技巧方面，不关注学生化学学习的情感，也不注重培养学生化学学习思维，只是一味让学生在题海中挣扎，导致部分学生失去化学学习的兴趣。为此，教师应从自身的教学观念和方式找原因，真正意识到学生在学习中的主体地位。与此同时，教师也应及时改正错误的观念，适应时代教学发展趋势，真正让学生在化学学习的过程中获得快乐，提升学生的化学学习参与度。
一、创设趣味情景，开展自主探究，激发参与积极性
教师认为兴趣是最好的老师。学生在兴趣的作用下，会更加积极地投入到学习中，作化学学习的参与者，探索者和发现者，激发学生的化学参与积极性。为此，教师可以创设具有趣味性的化学实验情景，让学生在实验的过程中，观察，发现，独立探究，揭开化学情景神秘的面纱，激发学生参与化学探究的热情。
例如，在讲授《几种重要的非金属》这部分内容时，教师创设两項对比试验，调动学生的学习兴趣。实验一，教师点燃一根火柴，让火柴的火焰部朝下，直至整个火柴燃尽。实验二，教师点燃一片铝箔纸，同样让点燃铝箔纸的一端朝下。铝箔纸在燃烧的过程中，突然熄灭了。在实验结束后，教师询问学生：“为什么铝箔纸没有燃尽，而火柴燃尽了？你们可以观察现象，从化学的视角分析其中的原因！”学生被眼前的场景吸引，迅速投入到自主实验的过程中。教师观察学生的实验动态，针对有问题的学生进行启发性的引导。在大部分学生探究结束后，教师向学生提问。小陈说：“我被这场景吸引，并仔细观察，发现燃烧后的铝箔纸表面会有一层灰色的物质。我不能用火点燃这层物质。我查询书籍发现，铝箔纸燃烧的产物是三氧化二铝。这种物质的熔点特别高，不易点燃。”教师通过运用情景，吸引学生兴趣，激发学生化学学习的参与热情，让学生通过实验，解决心中的疑惑，并在潜移默化中，提升学生的知识发现和运用能力。
二、运用小组合作，明确责任分工，增强学生参与度
合作教学的优势是使每一位参与者有相应的职务，并在履行职责的过程中，解决小组的共同问题，真正让参与者感受到集体的力量，享受集体荣誉感。教师可以运用合作教学法，将本班的学生划分小组，明确各自的职责范围，为了共同的目标，积极地投入到化学学习的过程中，并在解决化学的问题中，获得学习能力的提升，增强学生的化学学习参与度。
例如，在讲授《钠》这部分知识时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生分组，并结合学生的学习水平、整体的实验教学需要以及学生的主观意愿，明确每一位学生在小组中的角色。教师在小组中，一共划分四个角色，分别为小组长、实验员、观察员和操作员四项职务，让每一位学生承担起一份责任，促进整个实验工作的协同进行。教师设置如下的小组合作目标：在实验的过程中，认真观察，分析，为什么钠会出现“浮”、“游”、“响”、“动”、“红”五种状态？在实验的过程中，教师发现每位学生在积极地履行各自的职责，有的学生在积极地实验，有的学生在观察实验现象，还有的学生在讨论实验现象出现的原因。教师运用合作教学法，让学生各司其职，提升学生课堂参与度。
三、实施多元评价，构建交流空间，提升参与有效性
评价既是对现有教学结果的判断，又为下一次的教学明确方向，对整个化学学习具有积极的意义。高中化学教师可以运用多元的评价方式，构建多种形式的评价体系，让学生和教师更为全面地认知在课堂教与学中存在的问题，制定相应的解决策略，充分发挥师生参与教学的有效性。
教师可以从以下三点构建多元化的教学评价。第一点，构建师生评价模式。教师可以以小组为单位，让学生评价各个小组成员的表现情况。第二点，构建师生评价模式。教师可以根据学生的评价，结合评价学生的课堂表现、学习态度等等因素，对学生进行更为客观且全面的评价。第三点，构建生师评价模式。教师可以鼓励学生对课堂教学进行评价，交流学习的情感体验以及知识学习感受等等，更为全面地认知教学问题。通过构建多元化多角度的评价，教师构建出师生教学共同体，真正让学生和教师参与课堂中，增强参与教学的有效性。
总而言之，在提升学生课堂参与积极的过程中，教师可以从多个角度着力，既可以让学生独自参与化学学习，又可以让学生相互合作，解决化学问题，还能让学生从更为全面地角度，参与到化学学习中，提升学生的化学学习能力。
参考文献
[1] 胡汉文.高中生化学学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[J].中国校外教育.2018（02）
[2] 曾思平.高中学生化学课堂参与度现状及提高策略研究[J].学周刊.2017（28）
关键词：高中生;化学学习;参与度;有效策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师受到传统高考压力的影响，他们将教学的重点集中在培养学生的解题技巧方面，不关注学生化学学习的情感，也不注重培养学生化学学习思维，只是一味让学生在题海中挣扎，导致部分学生失去化学学习的兴趣。为此，教师应从自身的教学观念和方式找原因，真正意识到学生在学习中的主体地位。与此同时，教师也应及时改正错误的观念，适应时代教学发展趋势，真正让学生在化学学习的过程中获得快乐，提升学生的化学学习参与度。
一、创设趣味情景，开展自主探究，激发参与积极性
教师认为兴趣是最好的老师。学生在兴趣的作用下，会更加积极地投入到学习中，作化学学习的参与者，探索者和发现者，激发学生的化学参与积极性。为此，教师可以创设具有趣味性的化学实验情景，让学生在实验的过程中，观察，发现，独立探究，揭开化学情景神秘的面纱，激发学生参与化学探究的热情。
例如，在讲授《几种重要的非金属》这部分内容时，教师创设两項对比试验，调动学生的学习兴趣。实验一，教师点燃一根火柴，让火柴的火焰部朝下，直至整个火柴燃尽。实验二，教师点燃一片铝箔纸，同样让点燃铝箔纸的一端朝下。铝箔纸在燃烧的过程中，突然熄灭了。在实验结束后，教师询问学生：“为什么铝箔纸没有燃尽，而火柴燃尽了？你们可以观察现象，从化学的视角分析其中的原因！”学生被眼前的场景吸引，迅速投入到自主实验的过程中。教师观察学生的实验动态，针对有问题的学生进行启发性的引导。在大部分学生探究结束后，教师向学生提问。小陈说：“我被这场景吸引，并仔细观察，发现燃烧后的铝箔纸表面会有一层灰色的物质。我不能用火点燃这层物质。我查询书籍发现，铝箔纸燃烧的产物是三氧化二铝。这种物质的熔点特别高，不易点燃。”教师通过运用情景，吸引学生兴趣，激发学生化学学习的参与热情，让学生通过实验，解决心中的疑惑，并在潜移默化中，提升学生的知识发现和运用能力。
二、运用小组合作，明确责任分工，增强学生参与度
合作教学的优势是使每一位参与者有相应的职务，并在履行职责的过程中，解决小组的共同问题，真正让参与者感受到集体的力量，享受集体荣誉感。教师可以运用合作教学法，将本班的学生划分小组，明确各自的职责范围，为了共同的目标，积极地投入到化学学习的过程中，并在解决化学的问题中，获得学习能力的提升，增强学生的化学学习参与度。
例如，在讲授《钠》这部分知识时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生分组，并结合学生的学习水平、整体的实验教学需要以及学生的主观意愿，明确每一位学生在小组中的角色。教师在小组中，一共划分四个角色，分别为小组长、实验员、观察员和操作员四项职务，让每一位学生承担起一份责任，促进整个实验工作的协同进行。教师设置如下的小组合作目标：在实验的过程中，认真观察，分析，为什么钠会出现“浮”、“游”、“响”、“动”、“红”五种状态？在实验的过程中，教师发现每位学生在积极地履行各自的职责，有的学生在积极地实验，有的学生在观察实验现象，还有的学生在讨论实验现象出现的原因。教师运用合作教学法，让学生各司其职，提升学生课堂参与度。
三、实施多元评价，构建交流空间，提升参与有效性
评价既是对现有教学结果的判断，又为下一次的教学明确方向，对整个化学学习具有积极的意义。高中化学教师可以运用多元的评价方式，构建多种形式的评价体系，让学生和教师更为全面地认知在课堂教与学中存在的问题，制定相应的解决策略，充分发挥师生参与教学的有效性。
教师可以从以下三点构建多元化的教学评价。第一点，构建师生评价模式。教师可以以小组为单位，让学生评价各个小组成员的表现情况。第二点，构建师生评价模式。教师可以根据学生的评价，结合评价学生的课堂表现、学习态度等等因素，对学生进行更为客观且全面的评价。第三点，构建生师评价模式。教师可以鼓励学生对课堂教学进行评价，交流学习的情感体验以及知识学习感受等等，更为全面地认知教学问题。通过构建多元化多角度的评价，教师构建出师生教学共同体，真正让学生和教师参与课堂中，增强参与教学的有效性。
总而言之，在提升学生课堂参与积极的过程中，教师可以从多个角度着力，既可以让学生独自参与化学学习，又可以让学生相互合作，解决化学问题，还能让学生从更为全面地角度，参与到化学学习中，提升学生的化学学习能力。
参考文献
[1] 胡汉文.高中生化学学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[J].中国校外教育.2018（02）
[2] 曾思平.高中学生化学课堂参与度现状及提高策略研究[J].学周刊.2017（28）