论文部分内容阅读
家长和社会往往对班主任抱有特别高的期望，他们心目中的班主任应该是有爱心和责任心的。而现实中，多数班主任除了日常教学，还要面对繁重的班级管理工作，往往身心俱疲却收效甚微。探索行之有效的班级管理方法已成为班主任的迫切需求。为此，通过科学实践、广泛论证，晋城市凤鸣中学在全校推行了“121”班级管理模式，为班级管理提供了具体的操作办法，使班主任的管理工作有的放矢、有章可循。
2011年，凤鸣中学拉开了课改的帷幕，学生们开始以小组面对面的形式就座学习。为了让学生更好地配合教师，各班班主任都各显神通来激励学生，让他们学会积极讨论，敢于发现知识和疑点。在小组学习模式推进的过程中，各位教师都感觉到课堂活跃了、孩子敢于展示了、无人上课走神了，但在欣喜的同时也发现了学生过于活跃带来的困扰。本应安静的自习课，每个班级都能听到学生说话的声音。教师们普遍反映：“学生们太爱说话了，课堂纪律不好维持。”作为班主任，我能做的就是加强对不守纪律的学生进行批评教育，多去教室巡查班级纪律，感到身心疲惫，更有对学生成绩下降的忧虑。随着学校课改的深入，各项活动、各种参观的最终执行落地都压在了班主任头上，大量占用了班主任管理班级和备课的时间。
学校领导意识到必须构建一套学生自主管理的办法，于是一方面请专家给我们讲解、培训，另一方面带全体班主任赴河北、山东等地参观、学习。经过研究、试验，学校最终确定了“121”班级管理模式。
“1”是指一支班級管理团队，具体为“118”团队，也就是班长、团支书和八个部门———学习部、纪检部、生活部、宣传部、卫生部、体育部、评价部、安全部，以及由值日班长、值周班长组成的流动班委。“2”是指由科研小组和学习小组构成的两个机动管理小分队。第二个“1”是指一套培训机制，包括评价机制和晋级机制。“121”班级管理模式的运行机制可概括为：班级管理团队确保班级常规工作高效运转；科研小组是学科教师的得力助手；学习小组是对落实课堂教学流程、提高课堂教学效率的支持；培训评价晋级机制让学生在培训中得到提升，在评价中体验成功。
如今，学校实践“121”班级管理模式已经4年，班级管理逐渐由班主任管理走向了班级自治。班级管理方面的问题也迎刃而解。作为班主任，我深刻体会到了班级自治所带来的好处。
1.以自治的方式解决了班级管理问题，使管理规则化、公平化
开始构建高效管理团队后，我班在班长、团支书和8位部门成员合作下拟定了《班级管理条约》，全班同学举手表决通过，使得班级各项工作规则化，再加上由每位学生轮流担任的值日班长和值周班长的记录汇总，规范学生行为的问题得到了解决。例如原先检查迟到只能靠班主任或者班长，对迟到学生的批评教育也没有具体的规则，随意性很大。如今值日班长和纪检部成员每天进行登记检查，迟到的同学按照班级管理条约接受批评教育，学生都没有怨言，达到了人人参与班级管理，实现班级自治的目的。
2.在做事中培养了学生们的能力，减轻了班主任的负担
实际操作中，8个部门各司其职，例如运动会、早操、课间操、励志感恩教育由体育部全权负责；黑板报、班级展示栏、道德讲堂、文明值周由宣传部负责；请假、对未到学生及时联系家长问明情况、班级安全日志，由安全部负责；卫生区卫生、教室卫生、大扫除、考场布置由卫生部负责；每周班级数据汇总、评比由评价部负责。几乎所有与班级管理有关的事宜都能在8个部门找到归属，这样让班级每一位学生都参与到了班级事务中，让每一位学生都有事可做，班主任只需提供一些指导和帮助。学生们在做事的过程中锻炼了自己的能力，班主任的负担也大大减轻。
3.学习小组和科研小组变成为课改提供基本支持
学习小组和科研小组是学生们自己的组织，小组的存在为成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有了归属感。成员之间相互分享学习成果，一起面对挫折，为课改提供了基本支持。科研小组的设立是学校的一次创新，学科小组长的设立使得原本“课代表—任课教师”的联系扩展成了“学科小组长—课代表—代课教师”。每个学科在学习小组中都有自己的学科小组长，由本学科成绩相对优秀的学生担任。各课代表可向本学科小组长反馈学习上存在的问题，并提出合理化建议，由师生共同研究，找到有效的解决办法。另外，科研小组成员在课堂上也能发挥带头作用，组织本学科的组内讨论，检查本学科的组内作业，为有需求的学生讲解学科知识。科研小组是教师的得力助手，其存在有助于学科优生的培养及学困生的转化，增加教师和学生的交流。
4.培训评价晋级机制是课改的催化剂
培训是最好的管理，同时也是解决问题的有效措施。面对全体学生，学校通过培训金字塔，从各个层次对学生进行了培训，使学生消除对课改的疑虑，主动接受课改，知道课改教学模式，知道什么是“121”班级管理模式。通过前期的培训为课改的实施奠定基础，学生明白了在学校层面、班级层面、课堂层面的各个环节自己应该如何去做。
“121”班级管理模式解决了调动全体学生参与班级管理和培养良好学习习惯的问题。通过班级层面对小组和个人的评价，以及学校层面在学期末对优秀小组、优秀个人的表彰，能调动学生积极性，使得课堂更加高效。更重要的是在长期规范的评价下，最终会让学生保持好的学习生活习惯。
好的评价制度需要有长效的激励机制。除了每周对学生进行的阶段性评价以外，学校还制定了晋级评价制度，通过设置不同的级别，每个月底依据周评数据汇总，依据汇总结果进行晋级。晋级评价的存在使得评价具有全面性、积累性、连续性。
学校欲将课改贯彻到底，必须以学生的自我管理作坚强后盾，这是推动课堂教学改革的重要保障。对班主任而言，这种管理模式易于上手操作，会快速看到效果，而且大大减轻自身负担，让班主任从机械重复的班级管理中解脱出来，有时间去思考、去创新。对于学生来说，在人人参与的管理中逐渐培养了他们自主学习、自主生活、自主管理的能力，长期坚持最终能形成好的生活、学习习惯。
（作者单位：晋城市凤鸣中学）
2011年，凤鸣中学拉开了课改的帷幕，学生们开始以小组面对面的形式就座学习。为了让学生更好地配合教师，各班班主任都各显神通来激励学生，让他们学会积极讨论，敢于发现知识和疑点。在小组学习模式推进的过程中，各位教师都感觉到课堂活跃了、孩子敢于展示了、无人上课走神了，但在欣喜的同时也发现了学生过于活跃带来的困扰。本应安静的自习课，每个班级都能听到学生说话的声音。教师们普遍反映：“学生们太爱说话了，课堂纪律不好维持。”作为班主任，我能做的就是加强对不守纪律的学生进行批评教育，多去教室巡查班级纪律，感到身心疲惫，更有对学生成绩下降的忧虑。随着学校课改的深入，各项活动、各种参观的最终执行落地都压在了班主任头上，大量占用了班主任管理班级和备课的时间。
学校领导意识到必须构建一套学生自主管理的办法，于是一方面请专家给我们讲解、培训，另一方面带全体班主任赴河北、山东等地参观、学习。经过研究、试验，学校最终确定了“121”班级管理模式。
“1”是指一支班級管理团队，具体为“118”团队，也就是班长、团支书和八个部门———学习部、纪检部、生活部、宣传部、卫生部、体育部、评价部、安全部，以及由值日班长、值周班长组成的流动班委。“2”是指由科研小组和学习小组构成的两个机动管理小分队。第二个“1”是指一套培训机制，包括评价机制和晋级机制。“121”班级管理模式的运行机制可概括为：班级管理团队确保班级常规工作高效运转；科研小组是学科教师的得力助手；学习小组是对落实课堂教学流程、提高课堂教学效率的支持；培训评价晋级机制让学生在培训中得到提升，在评价中体验成功。
如今，学校实践“121”班级管理模式已经4年，班级管理逐渐由班主任管理走向了班级自治。班级管理方面的问题也迎刃而解。作为班主任，我深刻体会到了班级自治所带来的好处。
1.以自治的方式解决了班级管理问题，使管理规则化、公平化
开始构建高效管理团队后，我班在班长、团支书和8位部门成员合作下拟定了《班级管理条约》，全班同学举手表决通过，使得班级各项工作规则化，再加上由每位学生轮流担任的值日班长和值周班长的记录汇总，规范学生行为的问题得到了解决。例如原先检查迟到只能靠班主任或者班长，对迟到学生的批评教育也没有具体的规则，随意性很大。如今值日班长和纪检部成员每天进行登记检查，迟到的同学按照班级管理条约接受批评教育，学生都没有怨言，达到了人人参与班级管理，实现班级自治的目的。
2.在做事中培养了学生们的能力，减轻了班主任的负担
实际操作中，8个部门各司其职，例如运动会、早操、课间操、励志感恩教育由体育部全权负责；黑板报、班级展示栏、道德讲堂、文明值周由宣传部负责；请假、对未到学生及时联系家长问明情况、班级安全日志，由安全部负责；卫生区卫生、教室卫生、大扫除、考场布置由卫生部负责；每周班级数据汇总、评比由评价部负责。几乎所有与班级管理有关的事宜都能在8个部门找到归属，这样让班级每一位学生都参与到了班级事务中，让每一位学生都有事可做，班主任只需提供一些指导和帮助。学生们在做事的过程中锻炼了自己的能力，班主任的负担也大大减轻。
3.学习小组和科研小组变成为课改提供基本支持
学习小组和科研小组是学生们自己的组织，小组的存在为成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有了归属感。成员之间相互分享学习成果，一起面对挫折，为课改提供了基本支持。科研小组的设立是学校的一次创新，学科小组长的设立使得原本“课代表—任课教师”的联系扩展成了“学科小组长—课代表—代课教师”。每个学科在学习小组中都有自己的学科小组长，由本学科成绩相对优秀的学生担任。各课代表可向本学科小组长反馈学习上存在的问题，并提出合理化建议，由师生共同研究，找到有效的解决办法。另外，科研小组成员在课堂上也能发挥带头作用，组织本学科的组内讨论，检查本学科的组内作业，为有需求的学生讲解学科知识。科研小组是教师的得力助手，其存在有助于学科优生的培养及学困生的转化，增加教师和学生的交流。
4.培训评价晋级机制是课改的催化剂
培训是最好的管理，同时也是解决问题的有效措施。面对全体学生，学校通过培训金字塔，从各个层次对学生进行了培训，使学生消除对课改的疑虑，主动接受课改，知道课改教学模式，知道什么是“121”班级管理模式。通过前期的培训为课改的实施奠定基础，学生明白了在学校层面、班级层面、课堂层面的各个环节自己应该如何去做。
“121”班级管理模式解决了调动全体学生参与班级管理和培养良好学习习惯的问题。通过班级层面对小组和个人的评价，以及学校层面在学期末对优秀小组、优秀个人的表彰，能调动学生积极性，使得课堂更加高效。更重要的是在长期规范的评价下，最终会让学生保持好的学习生活习惯。
好的评价制度需要有长效的激励机制。除了每周对学生进行的阶段性评价以外，学校还制定了晋级评价制度，通过设置不同的级别，每个月底依据周评数据汇总，依据汇总结果进行晋级。晋级评价的存在使得评价具有全面性、积累性、连续性。
学校欲将课改贯彻到底，必须以学生的自我管理作坚强后盾，这是推动课堂教学改革的重要保障。对班主任而言，这种管理模式易于上手操作，会快速看到效果，而且大大减轻自身负担，让班主任从机械重复的班级管理中解脱出来，有时间去思考、去创新。对于学生来说，在人人参与的管理中逐渐培养了他们自主学习、自主生活、自主管理的能力，长期坚持最终能形成好的生活、学习习惯。
（作者单位：晋城市凤鸣中学）