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《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差展异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是当前广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。
过去那种以教师为中心，以学科知识为唯一目的，以灌输为主要方法的教学显然不适合时代的需要了，这种做法会让学生的创新意识得不到发展。那么如何激发学生积极主动参与到学习中来就显得尤为重要了。
一、民主是自主学习的前提
《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等的过程中进行。”可见，教师只有尊重学生，热爱学生，不盛气凌人、居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、民主和谐的气氛环境。在教学中我们教师应以学生为主体，创造良好的学习氛围，让学生在这样的环境中积极参与，提生的学习积极性，又锻炼了学生的思考能力及口头表达能力。课堂上形成民主和谐的氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。有了尊重和赏识，学生充分意识到自已的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
例如教学《乌塔》时，让学生充分自学探索，学生利用原有的知识体系和认知结构，通过阅读、提问、讨论，进入理解、消化、感悟的状态。之后，学生纷纷发表自已的意见：有的学生认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险;有的学生认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这样对他今后的成长会有好处……对于学生的观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，做到阅读有自已的见解，这样在教学中创设积极主动的学习环境，学生只要有想法随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束的交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。
二、激励是自主学习的动力
語文教学实践证明：儿童对力所能及的要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦，这种情感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师。在教学中，我们要尽可能地为各层次学生提供表现自我的机会，想方设法使他们获得成功。成功的体验能使学生产生主动求知的心理冲动，促使学生持久有效地投入学习。另外，老师的肯定评价是激发学生积极参与的最好兴奋剂，教师应千方百计地表扬学生，使其潜能得到充分的发挥。
例如在认识生字的时候，我总是让学生上台来当老师，教其他的同学学习这些生字。事实证明学生的教法总是多种多样，令人赞叹。比如在教《小音乐家杨科》这一课时，学生学习“狱”字，学生有的用拆字法将“狱”分为“犭”“讠”和“犬”三部分记忆;有的用换部首的替代法;有的还做了字迷：“二狗谈天”，多形象呀！这些方法都是学生根据自身的理解独创出来的，具有鲜明的个性特征。每次，我都用赞赏的口气感叹道：“好，这个办法简单可行！”“呀，你的办法很有创造性！”“哇，真聪明！”学生在教师的表扬和肯定中享受到成功的快乐，纷纷争着举手。事实证明，“激励给学生的不仅是知识，不仅是方法，而且是动力。”
三、合作是自主学习的体现
《课程标准》要求：“倡导自主合作、探究的学习方式”。为了达到这个要求，本人认为可分以下几步进行：
1、关注差异自学自读
《课程标准》要求：“关注学生的个体差异和不同的学习需要。”“差异”是客面存在的，有了差异，才有异彩纷呈的多姿世界;有了差异，才有仁者见仁、智者见智的“百家争鸣”。从某种意义上讲，“差异”也是创新的开始统一的结论。因此教师要引导学生自己动脑筋，各抒己见。这样，无形中也培养了学生的思考能力。
2、合作讨论自我感悟
《课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“应该倡导自主合作，探究的学习方式。”为了达到要求，我们教师就应该放手让学生自由去查找资料，使学生在大量的自主的语文实践中渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用自已的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶对陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。
如教《青海湖梦幻般的湖》这篇课文时，课前有意让学生利用图片、文字或音像，去查找有关介绍青海湖的种种资料。课中，在学生独立感悟青海湖美丽的前提下，让学生根据自已喜爱的景点，自由组合学习小组，在小组内相互交流讨论，然后在全班交流自已所喜爱的句子，以及对句子的理解，并解决学生各自需要帮助的问题。在以上的学习过程中，学生不仅有选择学习内容、选取择学习方式的自由，更有选择学习伙伴的权利，这就是合作学习。进行全班的交流互评后，再要求学生独立，通过反复朗读，不断感悟文字所蕴含的竟境，和作者一样产生强烈的热爱大自然、赞美大自然的情感。像这种独立感悟下的“合作学习”既是个性化学习的保证，更是学生主体的体现。因此，课堂教学中，教师要充分信任学生的潜能，要给学生提供充分发展的时间和空间，能表现自我，发展自我。
教学实践证明：在新一轮课程改革全面开展的今天，只有教者注重探究新的教学策略，才能促使学生更有信心、更能主动地参与到课堂教学中去。只有这样，才能真正落实素质教育，为新世纪培养富有创新精神的新一代的开拓人才。
【作者单位：龙海市榜山第二中心梧浦小学
过去那种以教师为中心，以学科知识为唯一目的，以灌输为主要方法的教学显然不适合时代的需要了，这种做法会让学生的创新意识得不到发展。那么如何激发学生积极主动参与到学习中来就显得尤为重要了。
一、民主是自主学习的前提
《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等的过程中进行。”可见，教师只有尊重学生，热爱学生，不盛气凌人、居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、民主和谐的气氛环境。在教学中我们教师应以学生为主体，创造良好的学习氛围，让学生在这样的环境中积极参与，提生的学习积极性，又锻炼了学生的思考能力及口头表达能力。课堂上形成民主和谐的氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。有了尊重和赏识，学生充分意识到自已的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
例如教学《乌塔》时，让学生充分自学探索，学生利用原有的知识体系和认知结构，通过阅读、提问、讨论，进入理解、消化、感悟的状态。之后，学生纷纷发表自已的意见：有的学生认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险;有的学生认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这样对他今后的成长会有好处……对于学生的观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，做到阅读有自已的见解，这样在教学中创设积极主动的学习环境，学生只要有想法随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束的交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。
二、激励是自主学习的动力
語文教学实践证明：儿童对力所能及的要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦，这种情感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师。在教学中，我们要尽可能地为各层次学生提供表现自我的机会，想方设法使他们获得成功。成功的体验能使学生产生主动求知的心理冲动，促使学生持久有效地投入学习。另外，老师的肯定评价是激发学生积极参与的最好兴奋剂，教师应千方百计地表扬学生，使其潜能得到充分的发挥。
例如在认识生字的时候，我总是让学生上台来当老师，教其他的同学学习这些生字。事实证明学生的教法总是多种多样，令人赞叹。比如在教《小音乐家杨科》这一课时，学生学习“狱”字，学生有的用拆字法将“狱”分为“犭”“讠”和“犬”三部分记忆;有的用换部首的替代法;有的还做了字迷：“二狗谈天”，多形象呀！这些方法都是学生根据自身的理解独创出来的，具有鲜明的个性特征。每次，我都用赞赏的口气感叹道：“好，这个办法简单可行！”“呀，你的办法很有创造性！”“哇，真聪明！”学生在教师的表扬和肯定中享受到成功的快乐，纷纷争着举手。事实证明，“激励给学生的不仅是知识，不仅是方法，而且是动力。”
三、合作是自主学习的体现
《课程标准》要求：“倡导自主合作、探究的学习方式”。为了达到这个要求，本人认为可分以下几步进行：
1、关注差异自学自读
《课程标准》要求：“关注学生的个体差异和不同的学习需要。”“差异”是客面存在的，有了差异，才有异彩纷呈的多姿世界;有了差异，才有仁者见仁、智者见智的“百家争鸣”。从某种意义上讲，“差异”也是创新的开始统一的结论。因此教师要引导学生自己动脑筋，各抒己见。这样，无形中也培养了学生的思考能力。
2、合作讨论自我感悟
《课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“应该倡导自主合作，探究的学习方式。”为了达到要求，我们教师就应该放手让学生自由去查找资料，使学生在大量的自主的语文实践中渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用自已的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶对陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。
如教《青海湖梦幻般的湖》这篇课文时，课前有意让学生利用图片、文字或音像，去查找有关介绍青海湖的种种资料。课中，在学生独立感悟青海湖美丽的前提下，让学生根据自已喜爱的景点，自由组合学习小组，在小组内相互交流讨论，然后在全班交流自已所喜爱的句子，以及对句子的理解，并解决学生各自需要帮助的问题。在以上的学习过程中，学生不仅有选择学习内容、选取择学习方式的自由，更有选择学习伙伴的权利，这就是合作学习。进行全班的交流互评后，再要求学生独立，通过反复朗读，不断感悟文字所蕴含的竟境，和作者一样产生强烈的热爱大自然、赞美大自然的情感。像这种独立感悟下的“合作学习”既是个性化学习的保证，更是学生主体的体现。因此，课堂教学中，教师要充分信任学生的潜能，要给学生提供充分发展的时间和空间，能表现自我，发展自我。
教学实践证明：在新一轮课程改革全面开展的今天，只有教者注重探究新的教学策略，才能促使学生更有信心、更能主动地参与到课堂教学中去。只有这样，才能真正落实素质教育，为新世纪培养富有创新精神的新一代的开拓人才。
【作者单位：龙海市榜山第二中心梧浦小学