作文教学是小学语文教学中的难点，也是语文教师感到棘手的课题。传统的语文教学往往是从小学中年级开始的。其实，小学低年级语文教学就应该重视作文教学了。从说完整通顺的一句话到写一个意思完整的句子，都是作文的开端。那么，如何进行作文教学呢？

一、作文与生活相结合

　　真正的学校应当是一个积极思考的王国。这就告诉我们在指导学生写作时，只有在“思考”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。例如，教师要带领学生走入广阔的生活，以拓展学生的思维领域。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有的学生写出来的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察和发现。观察本身就是一种“沉默”的思维。由于学生的生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，导致学生的视野不开阔，活动领域不宽，对周围生活了解非常少。事实证明，学生参加了社会生活实践活动后写出的作文不仅有文采，也显得生动、具體。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读与作文相结合

　　阅读是提高作文水平的有效方式。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外的文学名著，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
　　“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生的长期合作，积极参与。教师要有耐心和毅力指导学生掌握写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，教师就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心，发展求异思维。如从不同的角度去选材，表现同一中心，采用顺序、插叙、倒叙等方式进行一题多练。这种“先扶后放，从仿到创”的方式，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、注重积累

　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、好句、精彩片段等。
　　1.根据课文内容来积累。
　　“重视文本”也是语文学习的基本要求，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
　　比如：在教完《颐和园》这课后，教师就可以让学生积累相关的素材，为以后写熟悉的景物做准备。
　　2.通过写日记来积累。
　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，教师都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、及时评价作文

　　学生写好作文后，总喜欢得到教师的表扬。此时，教师应给予及时的评价，并提出修改意见。学生很容易接受，并且乐于修改自己的作文。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。此时，如果学生重新写一次这篇习作，一定能上一个等级，这无疑提高了学生的作文水平。

五、培养学生的自我修改能力

　　自我修改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学作文教学实践中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文通读几遍后，看它读起来是否顺口，以便发现错误之处，然后自己进行修改。通过这样的训练，可以从根本上提高学生的写作能力。

六、培养学生的写作兴趣

　　头痛于作文的学生，一定是作文提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定的成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动写为主动写。
　　以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。我们只有切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中培养学生的作文能力，才能提高学生的写作能力。