论文部分内容阅读
摘要：工程测量对于工程类专业学生是一门必须掌握的学科专业主干课程，但由于其内容的连续性差、文字叙述性内容多，容易使学生感觉枯燥。基于任务驱动式的教学方法的课程改革能够极大地调动学生的自主学习积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生在应用中学会工程测量的基本知识。任务驱动教学法在测量课程教学中的应用，更加突出了课程的实践性特点，更好地提高了教学的针对性和有效性，收到了事半功倍的教学效果。
关键词：工程测量； 课程教学； 任务驱动教学法
TU198-4；G712
一、课程特点及要求
工程测量是一门与工程实践紧密联系的专业课程，是了解自然和改造自然的重要手段，也是国民经济建设中一项基础性、前期和超前期的工作，应用十分广泛。它能为城镇规划、市政工程、土地与房地产开发、农业、防灾等领域提供各种比例尺的地形图或专用图等测绘资料；能按照规划设计部门的要求，进行道路规划定线、拨地测量以及各种土木工程的勘察测量，直接为建设工程项目的设计与施工服务；在工程施工过程和运营管理阶段，对高层、大型建（构）筑物进行沉降、位移、倾斜等变形观测，可以确保建（构）筑物的安全，并为建（构）筑物结构和地基基础的研究提供多种可靠的测量数据。所以，测量工作将直接关系到工程的质量和预期效益的实现，是我国现代化建设不可缺少的一项重要工作。因此，在教学中要以工程实际为背景，坚持理论联系实际，加强实践实习教学。
二、教学设计
（一） 任务驱动课程设计是测量课程的一项实践教学内容，将课程设计要求以任务的形式下发给学生，是教学的第一步，即任务驱动。课程设计内容主要包括各专项测量方案的制订、测量操作步骤安排及测量平面图的布置。在课程设置上，课程设计往往集中安排在理论课程结束后，即校内或校外实习实训课。课程任务项目将实习内容穿插在整个教学过程中，基于实际操作项目的课程设计任务书从理论课开始就下发给学生，让课程实习安排设计提前介入，在理论课讲授的同时完成专项实习方案的制订。比如： 在讲授角度测量这一章，首先要求学生掌握水平角和竖直角测量的基本方法的测量步骤，然后在理论课上把角度测量的实习安排以任务的形式下发给学生，包括测量任务、测量目的、测量过程、测量步骤和测量计算等内容，让学生提前了解实习内容和安排，使理论课与实习课紧密结合起来，做到学以致用，使得教学效果得到了显著提升。另外，我们还可以针对某一具体章节、某一关键知识点设计具体小任务，任务设定的难度要根据学生情况适当要求，要符合学生的实际水平。
（二） 在讲授知识环节，要结合任务驱动有针对性地讲授，不能面面俱到。随着科学技术的飞速发展，工程测量的新技术、新方法层出不穷，在现代化管理方面也是硕果累累。新的科研成果和工程实践要完全规范化、编入教材加以推广，需要一定的时间，因此，目前大部分教材都滞后于工程实际，部分内容陈旧。作为任课教师，要时时关注学科前沿动态，课堂讲授要把握知识主线，做到详略得当，有增有删，真正做到有的放矢。
（三） 案例教学在案例教学法中，案例的引入和讲解要适当。工程测量的专业课程，比如施工测量、控制测量等，一般安排在学习完大部分测量基础专业课之后，因此可以在教学中增加对先前学习的课程进行巩固和提高的实习环节。比如：在第二学年开设施工测量课时，应该对于之前学习的施工放样基础知识进行复习，引如施工放样基本案例，以实际工程任务的形式下发给学生进行先行操作演练，从而加深学生对以往知识的掌握，便于开展接下来的学习。在案例选择时，任课教师要有丰富的工程阅历和实践经验，要注意收集实际工程案例，以满足教学需要。
（四） 以小组团队协作的形式开展任务分配和实施。测量实习课应该让全班学生以小组形式开展实习工作。测量实习既需要每个学生独立掌握相关测量技能，同时在实际操作中也需要多人配合展示工作，所以应把全班同学分为若干小组，每个小组3-4名学生为最宜。在实际操作过程中，各小组充分调动每一个同学的积极性与参与度，把任务具体化、细致化，保证每一名同学都掌握过硬的测量。
（五） 任务延伸此环节是对任务的延伸和拓展，在设置时既要遵循循序渐进的原则，又要考虑学生认知水平的差异，设立分层次的学习目标。鼓励水平高、发展快的学生进行拓展性阅读或引导他们从不同方面、用不同方法解决同一问题，以进一步深化理解、提升认识，进入更高层次的创新活动。对一些基础差的学生只要求掌握基本理论，顺利完成任务即可。因此，教学设计的各环节应有详略主次之分，实际使用时要有针对性，不拘泥于形式，当用则用，不用则舍，不可勉强。
三、结术语
综上所述，在任务驱动教学法实施过程中，既有以课程设计形式下发的总任务，在每一章节具体教学过程中，又有针对性地设置了具体子任务，围绕着任务驱动，结合课堂讲授和案例分析教学法，使学生始终处于一种主动、积极的学习状态。同时在任务完成过程中，教师尽量营造团结协作、小组竞争的工作氛围，以培养学生积极乐观、奋发向上的精神。任务驱动教学法在测量课程教学中的应用，更加突出了课程的实践性特点，更好地提高了教学的针对性和有效性，收到了事半功倍的教学效果。当然，任何一种教学方法都有它的适用性和局限性，如果不加分析盲目使用任务驱动法，就会犯教条主义错误，因此在教学中还要注重与其它教学手段相结合，不断创新，不断完善，以提高课程教学效果。
参考文献：
[1]王瑞峰，殷刚. 任务驱动教学法在数字电子技术课程中的应用[J]. 中國职业技术教育，2012（ 32） ： 81 - 84.
[2]丛术平，韩金生. 土木工程专业实践性教学的问题与对策[J]. 山东广播电视大学学报，2012（ 01） ： 22 - 24.
关键词：工程测量； 课程教学； 任务驱动教学法
TU198-4；G712
一、课程特点及要求
工程测量是一门与工程实践紧密联系的专业课程，是了解自然和改造自然的重要手段，也是国民经济建设中一项基础性、前期和超前期的工作，应用十分广泛。它能为城镇规划、市政工程、土地与房地产开发、农业、防灾等领域提供各种比例尺的地形图或专用图等测绘资料；能按照规划设计部门的要求，进行道路规划定线、拨地测量以及各种土木工程的勘察测量，直接为建设工程项目的设计与施工服务；在工程施工过程和运营管理阶段，对高层、大型建（构）筑物进行沉降、位移、倾斜等变形观测，可以确保建（构）筑物的安全，并为建（构）筑物结构和地基基础的研究提供多种可靠的测量数据。所以，测量工作将直接关系到工程的质量和预期效益的实现，是我国现代化建设不可缺少的一项重要工作。因此，在教学中要以工程实际为背景，坚持理论联系实际，加强实践实习教学。
二、教学设计
（一） 任务驱动课程设计是测量课程的一项实践教学内容，将课程设计要求以任务的形式下发给学生，是教学的第一步，即任务驱动。课程设计内容主要包括各专项测量方案的制订、测量操作步骤安排及测量平面图的布置。在课程设置上，课程设计往往集中安排在理论课程结束后，即校内或校外实习实训课。课程任务项目将实习内容穿插在整个教学过程中，基于实际操作项目的课程设计任务书从理论课开始就下发给学生，让课程实习安排设计提前介入，在理论课讲授的同时完成专项实习方案的制订。比如： 在讲授角度测量这一章，首先要求学生掌握水平角和竖直角测量的基本方法的测量步骤，然后在理论课上把角度测量的实习安排以任务的形式下发给学生，包括测量任务、测量目的、测量过程、测量步骤和测量计算等内容，让学生提前了解实习内容和安排，使理论课与实习课紧密结合起来，做到学以致用，使得教学效果得到了显著提升。另外，我们还可以针对某一具体章节、某一关键知识点设计具体小任务，任务设定的难度要根据学生情况适当要求，要符合学生的实际水平。
（二） 在讲授知识环节，要结合任务驱动有针对性地讲授，不能面面俱到。随着科学技术的飞速发展，工程测量的新技术、新方法层出不穷，在现代化管理方面也是硕果累累。新的科研成果和工程实践要完全规范化、编入教材加以推广，需要一定的时间，因此，目前大部分教材都滞后于工程实际，部分内容陈旧。作为任课教师，要时时关注学科前沿动态，课堂讲授要把握知识主线，做到详略得当，有增有删，真正做到有的放矢。
（三） 案例教学在案例教学法中，案例的引入和讲解要适当。工程测量的专业课程，比如施工测量、控制测量等，一般安排在学习完大部分测量基础专业课之后，因此可以在教学中增加对先前学习的课程进行巩固和提高的实习环节。比如：在第二学年开设施工测量课时，应该对于之前学习的施工放样基础知识进行复习，引如施工放样基本案例，以实际工程任务的形式下发给学生进行先行操作演练，从而加深学生对以往知识的掌握，便于开展接下来的学习。在案例选择时，任课教师要有丰富的工程阅历和实践经验，要注意收集实际工程案例，以满足教学需要。
（四） 以小组团队协作的形式开展任务分配和实施。测量实习课应该让全班学生以小组形式开展实习工作。测量实习既需要每个学生独立掌握相关测量技能，同时在实际操作中也需要多人配合展示工作，所以应把全班同学分为若干小组，每个小组3-4名学生为最宜。在实际操作过程中，各小组充分调动每一个同学的积极性与参与度，把任务具体化、细致化，保证每一名同学都掌握过硬的测量。
（五） 任务延伸此环节是对任务的延伸和拓展，在设置时既要遵循循序渐进的原则，又要考虑学生认知水平的差异，设立分层次的学习目标。鼓励水平高、发展快的学生进行拓展性阅读或引导他们从不同方面、用不同方法解决同一问题，以进一步深化理解、提升认识，进入更高层次的创新活动。对一些基础差的学生只要求掌握基本理论，顺利完成任务即可。因此，教学设计的各环节应有详略主次之分，实际使用时要有针对性，不拘泥于形式，当用则用，不用则舍，不可勉强。
三、结术语
综上所述，在任务驱动教学法实施过程中，既有以课程设计形式下发的总任务，在每一章节具体教学过程中，又有针对性地设置了具体子任务，围绕着任务驱动，结合课堂讲授和案例分析教学法，使学生始终处于一种主动、积极的学习状态。同时在任务完成过程中，教师尽量营造团结协作、小组竞争的工作氛围，以培养学生积极乐观、奋发向上的精神。任务驱动教学法在测量课程教学中的应用，更加突出了课程的实践性特点，更好地提高了教学的针对性和有效性，收到了事半功倍的教学效果。当然，任何一种教学方法都有它的适用性和局限性，如果不加分析盲目使用任务驱动法，就会犯教条主义错误，因此在教学中还要注重与其它教学手段相结合，不断创新，不断完善，以提高课程教学效果。
参考文献：
[1]王瑞峰，殷刚. 任务驱动教学法在数字电子技术课程中的应用[J]. 中國职业技术教育，2012（ 32） ： 81 - 84.
[2]丛术平，韩金生. 土木工程专业实践性教学的问题与对策[J]. 山东广播电视大学学报，2012（ 01） ： 22 - 24.