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信息技术属于新兴学科，课时少，且目前学生因家庭、教育环境及个体的差异，信息技术基础差异很大，因此，要想整体提高学生的信息素养，使他们能在信息社会学会数字化生存并不容易。笔者认为，这需要教师采用恰当的教学模式、有效的教学方法和优秀的教学过程设计。现根据笔者近年来的教学实践经验和教研工作收获谈谈体会。
一、提升教师自身的素质
1.要有终身学习的态度和能力
信息技术课与其他学科相比有其特殊性。其他学科的内容，你学了之后，在短时期内是不会“过期”的，而信息技术的学习不得不“与时俱进”。因此，作为信息技术教师，只有具备终身学习的态度和能力，才能跟得上信息社会的发展，才能胜任这个岗位。
2.要有敏捷的思维和耐心的态度
信息技术课实践性较强，因而在授课过程中易遇到各种措手不及的情况。这就需要教师快速地做出反应，并给出恰当的解决问题的方法。另外，学生也会提出各种各样的问题。如果你的答复敷衍了事，会挫伤他们的学习积极性。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答。有些问题需要演示操作过程、有些问题需要简短的讨论、有些问题需要当即回答、有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入……整个辅导过程中，教师要站在与学生平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑或训斥学生。对于不会的问题，要以谦虚的态度承认，并与学生一起讨论解决。
3.注重师生互动，架起师生沟通的桥梁
教学是教与学的互动过程，在这个过程中教师与学生交流彼此的情感、体验和学习方法，丰富教学内容，求得新发现，从而实现教与学共同发展。因此，构建新型的师生互动教学关系，成为新课程改革的首要任务。笔者在实践中总结出以下两种师生互动的方式：一是师生共同教学。让学生参与到“教”的活动中来，让他们在“教中学”。二是师生共同评价。长期以来，单向的评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教育方法，还让学生失去了认识自我的机会。为了改变这种状况，可以将自评、互评和师评相结合。通过自评，学生能较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；小组集体评议可以补充自评时的不足，同时也可以让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
二、运用有效的教学方法
信息技术发展日新月异。为了紧跟科技的发展，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。以下是我在信息技术教学中交替使用的教学方法。
1.边讲边练
信息技术学科特别强调对学生操作能力的培养。如果教师只讲理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，学习的效率就难以保证。所以，我在一堂课中一般只安排15～20分钟进行讲解、示范，按照需要，内容可以一次性讲完，也可以分几次进行，边讲边练。这样，学生都能将每堂课讲授的知识应用于实践并得到巩固，最后熟练掌握。
2.结合现实生活
计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活。教师可以拿学生熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化、具体化，以便学生理解。比如，对于电子邮箱的用户名和密码，可以用生活中的邮箱号和密码进行生活化讲解。
3.任务驱动教学法
为提高教学效果，我在信息技术教学中主要采用“任务驱动教学法”，即每一章节均有一个明确、具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学习积极性。一个任务完成了，目标达到了，就会产生新的任务和新的目标。例如，学生能在计算机上输入汉字了，教师接着就要提出新的问题：怎样改变字体字号、怎样把输入的文章存盘、怎样打印、怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机解决问题的乐趣。
4.适当留白，学会迁移
留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。对于一些相对简单的操作，我在课上不再一一列举操作方法，而是让学生自己通过操作得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果，鼓励学生尽可能养成“发现问题→思考问题→想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼独立解决问题的能力。
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。在教学中，通过找出新旧知识之间的联系与区别，有利于突破教学难点、掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流和实践，充分挖掘学生的创造性，提高解决问题的能力，形成自主学习的意识。如在进行Word的教学时，教师让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法打开“Word”窗口，把学生学过的旧知和新知有机地结合了起来。
5.分层次教学
学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展信息技术教学中面临的难题，而有效的解决方法是进行分层次教学。在开始进行新一类内容的教学时，先进行一个小调查或者小测试。根据测试结果对学生分层：基础薄弱的学生按照教材由易到难，逐步认识和掌握计算机知识；对操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣安排进阶任务。还可以让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既缩小了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。
三、完善教学过程设计
引人入胜的引题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。这就要求教师在问题的引入和学习活动的设计上下工夫。
1.课题引入，激发学习兴趣
课题能否被成功地引入，直接决定了一堂课的教学效果。每节课我都力求用学生最感兴趣的事物来引导他们。比如讲授如何从网络上下载软件时，我进行了以下设计：当学生走进教室时，我用RealPlayer播放一首当前很流行的歌曲。他们马上被吸引过来。我立即向他们简单介绍用RealPlayer听歌的方法。学生很想在自己的机器上听音乐，但是学生机上没有歌曲，也没有播放器。怎么办？“我们到网上下载一个”——课题就这样悄悄地引入了。学生听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高，下课了还久久不肯离去。
2.即学即用，通过学习结果激发学习兴趣
学生在学习活动中不时看到自己的学习成果，会激发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这正是学生痴迷网络和游戏的主要原因。在教学过程中，采用即学即用的方法，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战、新的兴奋点，进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成良性循环。作为教师，还可以有意识地扩大、增强这一效果。
3.抽取精髓，激励学生主动获取知识
信息技术基础知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如Word、PowerPoint等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模板设计等等才能制作出作品。讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，先抽取精髓来讲，牢牢吸引他们的兴趣，然后补充细节内容。例如，我首先用PowerPoint做了一个课件进行自我介绍，课件中用到了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且对每一对象都进行了动画设置。展示完成时，学生很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音和图片的插入，幻灯片切换效果的设置以及对每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快完成了，很兴奋。但随之种种问题出现了——为了让课件更美观，错的字怎么改正、字体和字色怎样改变、幻灯片的背景如何置换……通过思考、实践，有的学生掌握了这些知识，没掌握的学生求知若渴地认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分学生已能随心所欲地制作作品了。
（作者单位：贵州遵义市教育局远程教育管理中心）
一、提升教师自身的素质
1.要有终身学习的态度和能力
信息技术课与其他学科相比有其特殊性。其他学科的内容，你学了之后，在短时期内是不会“过期”的，而信息技术的学习不得不“与时俱进”。因此，作为信息技术教师，只有具备终身学习的态度和能力，才能跟得上信息社会的发展，才能胜任这个岗位。
2.要有敏捷的思维和耐心的态度
信息技术课实践性较强，因而在授课过程中易遇到各种措手不及的情况。这就需要教师快速地做出反应，并给出恰当的解决问题的方法。另外，学生也会提出各种各样的问题。如果你的答复敷衍了事，会挫伤他们的学习积极性。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答。有些问题需要演示操作过程、有些问题需要简短的讨论、有些问题需要当即回答、有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入……整个辅导过程中，教师要站在与学生平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑或训斥学生。对于不会的问题，要以谦虚的态度承认，并与学生一起讨论解决。
3.注重师生互动，架起师生沟通的桥梁
教学是教与学的互动过程，在这个过程中教师与学生交流彼此的情感、体验和学习方法，丰富教学内容，求得新发现，从而实现教与学共同发展。因此，构建新型的师生互动教学关系，成为新课程改革的首要任务。笔者在实践中总结出以下两种师生互动的方式：一是师生共同教学。让学生参与到“教”的活动中来，让他们在“教中学”。二是师生共同评价。长期以来，单向的评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教育方法，还让学生失去了认识自我的机会。为了改变这种状况，可以将自评、互评和师评相结合。通过自评，学生能较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；小组集体评议可以补充自评时的不足，同时也可以让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
二、运用有效的教学方法
信息技术发展日新月异。为了紧跟科技的发展，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。以下是我在信息技术教学中交替使用的教学方法。
1.边讲边练
信息技术学科特别强调对学生操作能力的培养。如果教师只讲理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，学习的效率就难以保证。所以，我在一堂课中一般只安排15～20分钟进行讲解、示范，按照需要，内容可以一次性讲完，也可以分几次进行，边讲边练。这样，学生都能将每堂课讲授的知识应用于实践并得到巩固，最后熟练掌握。
2.结合现实生活
计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活。教师可以拿学生熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化、具体化，以便学生理解。比如，对于电子邮箱的用户名和密码，可以用生活中的邮箱号和密码进行生活化讲解。
3.任务驱动教学法
为提高教学效果，我在信息技术教学中主要采用“任务驱动教学法”，即每一章节均有一个明确、具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学习积极性。一个任务完成了，目标达到了，就会产生新的任务和新的目标。例如，学生能在计算机上输入汉字了，教师接着就要提出新的问题：怎样改变字体字号、怎样把输入的文章存盘、怎样打印、怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机解决问题的乐趣。
4.适当留白，学会迁移
留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。对于一些相对简单的操作，我在课上不再一一列举操作方法，而是让学生自己通过操作得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果，鼓励学生尽可能养成“发现问题→思考问题→想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼独立解决问题的能力。
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。在教学中，通过找出新旧知识之间的联系与区别，有利于突破教学难点、掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流和实践，充分挖掘学生的创造性，提高解决问题的能力，形成自主学习的意识。如在进行Word的教学时，教师让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法打开“Word”窗口，把学生学过的旧知和新知有机地结合了起来。
5.分层次教学
学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展信息技术教学中面临的难题，而有效的解决方法是进行分层次教学。在开始进行新一类内容的教学时，先进行一个小调查或者小测试。根据测试结果对学生分层：基础薄弱的学生按照教材由易到难，逐步认识和掌握计算机知识；对操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣安排进阶任务。还可以让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既缩小了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。
三、完善教学过程设计
引人入胜的引题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。这就要求教师在问题的引入和学习活动的设计上下工夫。
1.课题引入，激发学习兴趣
课题能否被成功地引入，直接决定了一堂课的教学效果。每节课我都力求用学生最感兴趣的事物来引导他们。比如讲授如何从网络上下载软件时，我进行了以下设计：当学生走进教室时，我用RealPlayer播放一首当前很流行的歌曲。他们马上被吸引过来。我立即向他们简单介绍用RealPlayer听歌的方法。学生很想在自己的机器上听音乐，但是学生机上没有歌曲，也没有播放器。怎么办？“我们到网上下载一个”——课题就这样悄悄地引入了。学生听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高，下课了还久久不肯离去。
2.即学即用，通过学习结果激发学习兴趣
学生在学习活动中不时看到自己的学习成果，会激发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这正是学生痴迷网络和游戏的主要原因。在教学过程中，采用即学即用的方法，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战、新的兴奋点，进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成良性循环。作为教师，还可以有意识地扩大、增强这一效果。
3.抽取精髓，激励学生主动获取知识
信息技术基础知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如Word、PowerPoint等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模板设计等等才能制作出作品。讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，先抽取精髓来讲，牢牢吸引他们的兴趣，然后补充细节内容。例如，我首先用PowerPoint做了一个课件进行自我介绍，课件中用到了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且对每一对象都进行了动画设置。展示完成时，学生很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音和图片的插入，幻灯片切换效果的设置以及对每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快完成了，很兴奋。但随之种种问题出现了——为了让课件更美观，错的字怎么改正、字体和字色怎样改变、幻灯片的背景如何置换……通过思考、实践，有的学生掌握了这些知识，没掌握的学生求知若渴地认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分学生已能随心所欲地制作作品了。
（作者单位：贵州遵义市教育局远程教育管理中心）