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【摘要】略读教学一直是教师困惑的内容，教还是不教，教师拿捏不准。根據教材的目标要求，教师要能领悟编者的意图，对略读的内容适当取舍，粗知大意，突出焦点，让学生在课堂上能学到自己所需的知识。教师的“教”要略，学生的“学”要“丰”，以最大程度地拓展学生的课堂，促进学生语文素养的形成和发展。
【关键词】粗知大意;得当取舍;略而不简
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
略读课文是阅读教学的载体之一，它在这一单元的定位、目标甚至阅读的方法都与精读课文不一样。在教学中，教师要能领会编者的意图，准确定位目标，科学处理教材，促进学生语文素养的提升，具有不可估量的意义。
一、粗知大意，语言积累
略读课就是通过阅读，让学生发生直觉思维的作用，快速捕捉信息，粗知文本的大意，至于其他如文字、文章的结构、修辞等方面却不是特别要关注的。略读课文一般故事性较强，文字浅显易懂，能够吸引学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。为此，教师不要做烦琐的讲解，只是让学生能够自读自悟，整体感知文本的内容，积累语言，提升学生的语文素养就足矣。
《小学语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的阅读感受、体会和理解。”在略读课的教学目标设计上，就要关注学生的个性差异，也要有大体的范围。学生在认识的基础上，充分提起阅读的兴趣兴致，经历阅读的情感体验，形成学生自己独特的感受，达到阅读的目的。阅读的教学目标就是让学生通过阅读达到粗知大意、有所感悟、增加见闻、积累语言的目的，这就是阅读的要求。
二、突出焦点，得当取舍
略读的文本一般都是内容较长，可是教学的时间较短，教师要在极端的时间内达到预想的效果，就要对教材进行重新整合、取舍，长文短教，一课一得。
在进行教材取舍时，教师要遵循几个原则，首先根据学段的不同，取舍要有侧重点;其次就是取舍能根据编者的意图;最后取舍要注重单元的训练点，明确文本在单元中的定位，提出重点，达到人文与工具的统一。
例如，笔者在教学《学会查无字词典》时，这篇文章内容较长，对于三年级的学生来说，仅仅是生字就让学生学习一节课。可是教材仅仅安排一节课的时间，让学生既能学会生字，又能让学生把握文本的内容。这篇文章在这个单元中，训练点不同，目的是让学生在学习的时候不仅能在书本上学，生活中也处处充满着知识，让学生学会观察，学会生活中语言。这篇文章在这一单元中也很重要。为此，笔者在教学时，根据课程标准，取舍生字，让学生把握文本的内容，知道“无字词典”指的是什么，生活中我们如何用好无字词典，这样学生就会有目的地读书，很快就能把握文本的内容。
三、自读为主，略而不简
略读课文的阅读提示告诉我们阅读的方法，以及一些侧重点，引领学生自读自悟，把在精读课文中学到的方法运用到阅读实践，而教师在阅读教学时仅仅是引领、点拨。教师要把课堂还给学生，让学生在读中感悟。
（一）自读自悟
略读课文，教师要明确阅读的要求，要以学生为主，自读自悟、合作交流，突出学生在课堂中的主体地位，让学生把在精读课上学到方法的运用到略读上。教师只是组织学生，遇到疑惑之处给予点拨。
1.助学式教学
教师在略读课文教学时，要把自己的角色分清，自己是个引导者，“放手”和“辅导”要把握好度，避免越俎代庖。该辅导的时候，教师要急于出手，帮助学生，少走弯路，点燃学生思维的火花，让学生能够“茅塞顿开”。当然教师辅导，仅“蜻蜓点水”就可，就是引导学生明确本节课目标，让学生能够把握这节课重难点，感悟要有一定的深度;让学生学会发现问题、解决问题，激活学生的思维，有效激发学生的阅读兴趣，强化个性感受。教师扶、放并举，做到“适度”皆可。
2.自助式学习
略读课文更应该建构开放性的课堂，这样能够看出学生阅读的态度、阅读的需求，充分引导学生自主学习，激发学生自主意识，更好地倡导学生自主、合作、探究的学习方式。让学生自主对照阅读提示，自读文本可以大声地朗读，也可以默读。总之，让学生用自己喜欢的方式去读，在读的过程学生可以在书上做批注，也可以摘抄，或者与同桌、小组交流自己的阅读体会。也可以仁者见仁，智者见智，说出自己的独特的感受。
笔者还是以《学会查无字词典》为例，在课堂上谈谈感受时，有的学生说：“我妈妈就是一个活百度。无论什么语言，她都能说出来，比如‘杨柳爆青’‘打蛇打七寸’……”有的学生说：“原来语文的学习还有这么广阔的空间，在哪里都能学到有用的语文。”……
（二）精略交互
略读教学，注意以略读为主，在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点、难点进行深入比较，做到略读和精读交互，整体感知和重点的感悟相互融合，达到学生学习语文的真谛。
1.整体感知“略”
对文本的词、句、结构、修辞，学生不要精雕细刻，只要学生尽快浏览课文的内容，捕捉信息，多元感知文本大意，对全文有个粗略地整体认识。
2.重点要“精”
让学生整体感知文本的大意，但是在阅读提示中的重点要做到精读，通过小组合作、探究等形式进行集中感悟，做到时间的调控，不要超越15分钟。
（三）内引外连
略读教学，要注重它的外延性，不是仅仅读完这篇文章就行了，而要以一点带一片，以教材为拓展点，内引外连，课前、课中、课后拓展阅读等语文综合性学习实践。
四、结语
略读教学，教师在课堂上要找准自己的定位，把课堂还给学生，让学生在课堂上自主学习、自主探究，能够在课堂上学到自己所需的知识。教师的“教”要略，学生的“学”要“丰”，以最大程度地拓展学生的课堂，促进学生语文素养的形成和发展。有效提高语文课堂的实效性。
参考文献
[1]苏槐生.浅谈略读课文教学[J].福建教育，2003（12）.
[2]陆玫昇.略读课文教学策略之我见[J].读写算（教育教学研究），2014（4）.
【关键词】粗知大意;得当取舍;略而不简
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
略读课文是阅读教学的载体之一，它在这一单元的定位、目标甚至阅读的方法都与精读课文不一样。在教学中，教师要能领会编者的意图，准确定位目标，科学处理教材，促进学生语文素养的提升，具有不可估量的意义。
一、粗知大意，语言积累
略读课就是通过阅读，让学生发生直觉思维的作用，快速捕捉信息，粗知文本的大意，至于其他如文字、文章的结构、修辞等方面却不是特别要关注的。略读课文一般故事性较强，文字浅显易懂，能够吸引学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。为此，教师不要做烦琐的讲解，只是让学生能够自读自悟，整体感知文本的内容，积累语言，提升学生的语文素养就足矣。
《小学语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的阅读感受、体会和理解。”在略读课的教学目标设计上，就要关注学生的个性差异，也要有大体的范围。学生在认识的基础上，充分提起阅读的兴趣兴致，经历阅读的情感体验，形成学生自己独特的感受，达到阅读的目的。阅读的教学目标就是让学生通过阅读达到粗知大意、有所感悟、增加见闻、积累语言的目的，这就是阅读的要求。
二、突出焦点，得当取舍
略读的文本一般都是内容较长，可是教学的时间较短，教师要在极端的时间内达到预想的效果，就要对教材进行重新整合、取舍，长文短教，一课一得。
在进行教材取舍时，教师要遵循几个原则，首先根据学段的不同，取舍要有侧重点;其次就是取舍能根据编者的意图;最后取舍要注重单元的训练点，明确文本在单元中的定位，提出重点，达到人文与工具的统一。
例如，笔者在教学《学会查无字词典》时，这篇文章内容较长，对于三年级的学生来说，仅仅是生字就让学生学习一节课。可是教材仅仅安排一节课的时间，让学生既能学会生字，又能让学生把握文本的内容。这篇文章在这个单元中，训练点不同，目的是让学生在学习的时候不仅能在书本上学，生活中也处处充满着知识，让学生学会观察，学会生活中语言。这篇文章在这一单元中也很重要。为此，笔者在教学时，根据课程标准，取舍生字，让学生把握文本的内容，知道“无字词典”指的是什么，生活中我们如何用好无字词典，这样学生就会有目的地读书，很快就能把握文本的内容。
三、自读为主，略而不简
略读课文的阅读提示告诉我们阅读的方法，以及一些侧重点，引领学生自读自悟，把在精读课文中学到的方法运用到阅读实践，而教师在阅读教学时仅仅是引领、点拨。教师要把课堂还给学生，让学生在读中感悟。
（一）自读自悟
略读课文，教师要明确阅读的要求，要以学生为主，自读自悟、合作交流，突出学生在课堂中的主体地位，让学生把在精读课上学到方法的运用到略读上。教师只是组织学生，遇到疑惑之处给予点拨。
1.助学式教学
教师在略读课文教学时，要把自己的角色分清，自己是个引导者，“放手”和“辅导”要把握好度，避免越俎代庖。该辅导的时候，教师要急于出手，帮助学生，少走弯路，点燃学生思维的火花，让学生能够“茅塞顿开”。当然教师辅导，仅“蜻蜓点水”就可，就是引导学生明确本节课目标，让学生能够把握这节课重难点，感悟要有一定的深度;让学生学会发现问题、解决问题，激活学生的思维，有效激发学生的阅读兴趣，强化个性感受。教师扶、放并举，做到“适度”皆可。
2.自助式学习
略读课文更应该建构开放性的课堂，这样能够看出学生阅读的态度、阅读的需求，充分引导学生自主学习，激发学生自主意识，更好地倡导学生自主、合作、探究的学习方式。让学生自主对照阅读提示，自读文本可以大声地朗读，也可以默读。总之，让学生用自己喜欢的方式去读，在读的过程学生可以在书上做批注，也可以摘抄，或者与同桌、小组交流自己的阅读体会。也可以仁者见仁，智者见智，说出自己的独特的感受。
笔者还是以《学会查无字词典》为例，在课堂上谈谈感受时，有的学生说：“我妈妈就是一个活百度。无论什么语言，她都能说出来，比如‘杨柳爆青’‘打蛇打七寸’……”有的学生说：“原来语文的学习还有这么广阔的空间，在哪里都能学到有用的语文。”……
（二）精略交互
略读教学，注意以略读为主，在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点、难点进行深入比较，做到略读和精读交互，整体感知和重点的感悟相互融合，达到学生学习语文的真谛。
1.整体感知“略”
对文本的词、句、结构、修辞，学生不要精雕细刻，只要学生尽快浏览课文的内容，捕捉信息，多元感知文本大意，对全文有个粗略地整体认识。
2.重点要“精”
让学生整体感知文本的大意，但是在阅读提示中的重点要做到精读，通过小组合作、探究等形式进行集中感悟，做到时间的调控，不要超越15分钟。
（三）内引外连
略读教学，要注重它的外延性，不是仅仅读完这篇文章就行了，而要以一点带一片，以教材为拓展点，内引外连，课前、课中、课后拓展阅读等语文综合性学习实践。
四、结语
略读教学，教师在课堂上要找准自己的定位，把课堂还给学生，让学生在课堂上自主学习、自主探究，能够在课堂上学到自己所需的知识。教师的“教”要略，学生的“学”要“丰”，以最大程度地拓展学生的课堂，促进学生语文素养的形成和发展。有效提高语文课堂的实效性。
参考文献
[1]苏槐生.浅谈略读课文教学[J].福建教育，2003（12）.
[2]陆玫昇.略读课文教学策略之我见[J].读写算（教育教学研究），2014（4）.