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【摘要】开展多文本阅读，需要丰富学生的阅读内容，扩大课堂的阅读容量，增加学生的阅读数量，提升学生的阅读速度，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，单元整组多文本阅读教学是重要保证。单元整组多文本阅读教学，就是通过比较、归纳、分析、综合等方式，让学生在一节课内针对一篇精读课文，探究出该单元其他课文的学习方法，并延伸到课外阅读中，进而实现阅读的多样化。
【关键词】单元整组；多文本阅读；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
单元整组是基于文本的一种教学模式，从对一组主题体裁、题材及语言表达上能寻找链接点，它是“一篇带多篇”的升级。现行的语文教材是以主题单元为一个主题选编，每个单元都有特定的训练目标和训练重点，并且单元内不同课文又各显风格和特色，编排体现了内容的整体和训练的循序渐进。我县每周三下午第三节为多文本阅读课，就单元整组教学我们做了如下探究：
一、以单元主题为核心，落实单元目标
“单元整组多文本阅读教学”是以单元为主题进行的阅读教学，因此阅读目标要以单元阅读的整体目标为主，这样教师才能很好地把握教材。如冀教版五年级上册第一组的主题为热爱自然、人与自然熔融和谐，五篇课文从不同的角度体现了自然带给人类的启迪和美的享受以及人与自然和谐相处的美好境界。本组文章有现代诗《在天晴了的时候》，散文《珍珠鸟》《人类的朋友》《大自然，你好》，散文诗《动物二章》，整组教材在感受人与自然和谐相处的美好境界时又使人进行理性的思考，因此本单元教学目标设为三点：1.感受语言表达的艺术，感受人与自然和谐相处的美好；2.积累语言，丰富语言；3.学习语言的表达。
二、以单元主题为目标，确定单元整组多文本阅读方法
多文本阅读不同于单篇课文课内的先教后学，也不同于整本书阅读流于学生的课外自学，单元整组教学方法根据每组的单元主题而定，按照阅读目标选择阅读方法。总的来说可以采用先学后教、比较学习的方法来进行。在对文章的比较中发现新的观点，通过比较利于学生系统掌握知识和形成熟练的技能技巧，教师讲得少，学生得益大。
（一）比较性阅读，学习方法
举例来说，我们现行教材四年级上册第四组，专题是作家笔下的动物，有《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文。我们让学生围绕议题一篇接着一篇读课文、比较思考几篇课文的特点、表达方法的异同之处，并用表格的形式记录阅读的收获，学生在不同国籍作者的文章对比阅读和交流中，了解了不同作者的语言风格和表达特点。
（二）质疑性阅读，探索发现
围绕议题，让学生在读完课文后提出问题、交流问题、解决问题，最终有所发现。比如：四年级第八组的议题是感受科学技术的威力。四篇课文分别是《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》。学生在读完课文之后，质疑、交流自己的问题，有学生说：“古代人生活落后，他们是怎么熬过来的呀？”有学生说：“我们何时能住上电脑住宅啊？”有学生说：“植物的种子到太空溜一圈儿，为什么就发生变化了呢？”等等。学生兴趣盎然，有提出问题的，有回答问题的。解决不了的问题，让学生课下解决，一节精彩的多文本阅读课意犹未尽。
（三）多种方式阅读，提高多文本阅读的时效性
这里所说的时效性是一节课让同学们读完三至四篇课文后，有发现，有质疑，有收获。如何及时完成目标？如何收到良好效果？这需要学生用多种阅读方式来完成。学生会朗读、默读、浏览、略读，但在多文本阅读教学的过程中，我们还要求学生会跳读、速读、批判性阅读、休闲式阅读、研究性阅读等更多的阅读方式，接着让学生略读，最后默读。这样做，培养了学生的多种阅读能力。要想上好基于单元整组教学的多文本阅读课，还必须上好单元导读课和单元总结课。如何上好单元导读课呢？我们把每个单元的第一课时设定为单元进行整体感知，帮助学生把握本单元的主题以及每篇课文的重点和难点。流程如下：谈话导入——阅读课文，了解每篇课文大意——主题提炼——总结全课。举例来说：人教版四年级第三组课文，主题是“感受童话的魅力”，我们先让学生读导语，让学生走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。接着，我们让学生读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，谈谈每篇课文的主要内容，并做好引导总结。在单元课文全部讲解完毕后，我们会设置一节单元主题的收获课。我们让学生分成小组，展示学习收获。可以诵读，可以展示手抄报，可以演剧本……例如在学习完四年级第五组课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》后，我们让学生当小作家，针对课文写导游词，精彩纷呈；我们让学生当小导游，介绍世界遗产，繪声绘色。这样不仅展示了同学们的阅读收获，更完成了口语交际和习作训练。为了提高“群众”阅读的有效性，课的尾声，我们务必给学生布置“作业”，作业不但不机械，而且丰富多彩。我县实验校学生人人一本阅读报告本，封皮可以自己拟题目，如“作品名称”“作者”“好词好句”“优美段落”“主要内容”“读后感悟”……每周一评阅。
“单元整组多文本阅读教学”是语文学习园地的一朵奇葩，我们以“单元整组多文本阅读”为根，让学生感受到了语文的魅力，感受到了语言文字带来的快乐。
附 注
本文系2015年度河南省基础教育教学研究专项课题研究成果（课题名称：小学高段基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究；课题编号：qwyd150228013）。
（编辑：陈岑）
【关键词】单元整组；多文本阅读；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
单元整组是基于文本的一种教学模式，从对一组主题体裁、题材及语言表达上能寻找链接点，它是“一篇带多篇”的升级。现行的语文教材是以主题单元为一个主题选编，每个单元都有特定的训练目标和训练重点，并且单元内不同课文又各显风格和特色，编排体现了内容的整体和训练的循序渐进。我县每周三下午第三节为多文本阅读课，就单元整组教学我们做了如下探究：
一、以单元主题为核心，落实单元目标
“单元整组多文本阅读教学”是以单元为主题进行的阅读教学，因此阅读目标要以单元阅读的整体目标为主，这样教师才能很好地把握教材。如冀教版五年级上册第一组的主题为热爱自然、人与自然熔融和谐，五篇课文从不同的角度体现了自然带给人类的启迪和美的享受以及人与自然和谐相处的美好境界。本组文章有现代诗《在天晴了的时候》，散文《珍珠鸟》《人类的朋友》《大自然，你好》，散文诗《动物二章》，整组教材在感受人与自然和谐相处的美好境界时又使人进行理性的思考，因此本单元教学目标设为三点：1.感受语言表达的艺术，感受人与自然和谐相处的美好；2.积累语言，丰富语言；3.学习语言的表达。
二、以单元主题为目标，确定单元整组多文本阅读方法
多文本阅读不同于单篇课文课内的先教后学，也不同于整本书阅读流于学生的课外自学，单元整组教学方法根据每组的单元主题而定，按照阅读目标选择阅读方法。总的来说可以采用先学后教、比较学习的方法来进行。在对文章的比较中发现新的观点，通过比较利于学生系统掌握知识和形成熟练的技能技巧，教师讲得少，学生得益大。
（一）比较性阅读，学习方法
举例来说，我们现行教材四年级上册第四组，专题是作家笔下的动物，有《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文。我们让学生围绕议题一篇接着一篇读课文、比较思考几篇课文的特点、表达方法的异同之处，并用表格的形式记录阅读的收获，学生在不同国籍作者的文章对比阅读和交流中，了解了不同作者的语言风格和表达特点。
（二）质疑性阅读，探索发现
围绕议题，让学生在读完课文后提出问题、交流问题、解决问题，最终有所发现。比如：四年级第八组的议题是感受科学技术的威力。四篇课文分别是《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》。学生在读完课文之后，质疑、交流自己的问题，有学生说：“古代人生活落后，他们是怎么熬过来的呀？”有学生说：“我们何时能住上电脑住宅啊？”有学生说：“植物的种子到太空溜一圈儿，为什么就发生变化了呢？”等等。学生兴趣盎然，有提出问题的，有回答问题的。解决不了的问题，让学生课下解决，一节精彩的多文本阅读课意犹未尽。
（三）多种方式阅读，提高多文本阅读的时效性
这里所说的时效性是一节课让同学们读完三至四篇课文后，有发现，有质疑，有收获。如何及时完成目标？如何收到良好效果？这需要学生用多种阅读方式来完成。学生会朗读、默读、浏览、略读，但在多文本阅读教学的过程中，我们还要求学生会跳读、速读、批判性阅读、休闲式阅读、研究性阅读等更多的阅读方式，接着让学生略读，最后默读。这样做，培养了学生的多种阅读能力。要想上好基于单元整组教学的多文本阅读课，还必须上好单元导读课和单元总结课。如何上好单元导读课呢？我们把每个单元的第一课时设定为单元进行整体感知，帮助学生把握本单元的主题以及每篇课文的重点和难点。流程如下：谈话导入——阅读课文，了解每篇课文大意——主题提炼——总结全课。举例来说：人教版四年级第三组课文，主题是“感受童话的魅力”，我们先让学生读导语，让学生走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。接着，我们让学生读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，谈谈每篇课文的主要内容，并做好引导总结。在单元课文全部讲解完毕后，我们会设置一节单元主题的收获课。我们让学生分成小组，展示学习收获。可以诵读，可以展示手抄报，可以演剧本……例如在学习完四年级第五组课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》后，我们让学生当小作家，针对课文写导游词，精彩纷呈；我们让学生当小导游，介绍世界遗产，繪声绘色。这样不仅展示了同学们的阅读收获，更完成了口语交际和习作训练。为了提高“群众”阅读的有效性，课的尾声，我们务必给学生布置“作业”，作业不但不机械，而且丰富多彩。我县实验校学生人人一本阅读报告本，封皮可以自己拟题目，如“作品名称”“作者”“好词好句”“优美段落”“主要内容”“读后感悟”……每周一评阅。
“单元整组多文本阅读教学”是语文学习园地的一朵奇葩，我们以“单元整组多文本阅读”为根，让学生感受到了语文的魅力，感受到了语言文字带来的快乐。
附 注
本文系2015年度河南省基础教育教学研究专项课题研究成果（课题名称：小学高段基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究；课题编号：qwyd150228013）。
（编辑：陈岑）