在英语学科教学过程中，学生的智力水平、学习态度、掌握能力及水平参差不齐，在学习行为和成绩上表现出不同的层次。长此以往就形成了恶性循环，甚至产生厌学情绪，继而失去自信心，放弃学英语，我分析在英语学习中学困生形成的原因有如下几点：
　　一、家庭方面
　　许多家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。因此在学生刚刚开始学习英语的时候没有激发起学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生就不能自主的，创造性地去学习。部分家长由于自身的水平无法担负起辅导督促孩子的责任，部分家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用小学生从一、二年级的无负担型学习向高段任务型学习的转变，形成了部分学困生。在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。因为开始阶段大部分教学内容只停留在听说上。但是随着知识难度的增大，读写要求的出现，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别是在三年级出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。因此有个别学生出现了“一、二年级笑着学，三、四年级哭着学，五六年级我不学”的局面。
　　二、教师方面
　　整个英语教师队伍良莠不齐，部分英语教师并没有经过英语专业知识的系统学习，在语音，词汇，语法等方面都达不到教学的基本要求，有的教师甚至自己的英语发音就是不准确的，这又怎么能教好学生呢？有的教师虽然具备了优良的英语知识体系，但是却不具备科学的传授知识的方法，出现了空有满腹经纶却倒不出来的现象，所以有一部分学生就因为听不懂某位教师的课，或者是不爱听某位教师的课，因而对英语学习产生了厌烦。
　　三、学生自身
　　1、学生学习态度不端正。
　　从一开始学习英语时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉得对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆，基本句型的模仿应用等。于是随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后认识到英语学习的重要性，由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减了。另外学生意志力薄弱，不能控制自己坚持学习。
　　2、缺乏科学的学习方法。
　　也就是没有养成良好的学习习惯，学困生往往学习的自主性比较差，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统總结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径，而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢？背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化，习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响了学生的学习效果。对于小学阶段的英语学困生，要转化他们，不仅需要教师倾注更多的心血，更要采用一定的教学方法。
　　一、重情感沟通——为转化学困生铺筑阶梯。
　　“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式知识，只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。因此，教师必须用自己的真情去感动学生，激活学生的积极情感，帮助他们找回学好英语的信心。课前，短短几分钟的交流，几句发自教师内心的对学生的肯定评价，课堂上一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，都会让那些学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。
　　二、重学法引导，授之以渔。
　　授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法。首先要把好拼读关。有的学生英语学了两三年，26个字母还不能正确快速认读，书写，不能独立预习单词，不能流利地朗读课文，词不能拼，文不能读，怎会不讨厌学习英语，怎会不失去学习的信心。对于学困生，教师首先要不厌其烦，利用各种手段帮助他们过好字母关。词汇是构成语言的要素，而英语学困生往往拼读单词的能力极差。记忆单词，光靠死记硬背的话，学生负担很重，会产生畏难情绪，教师可根据实际情况，教给学生记忆的方法，如字母组合联想，词缀联想，同音词联想，同义词联想，反义词联想，中心词联想等。总之，学无定法，教师要根据学困生的具体情况，因人而异，教给他们行之有效的学习方法。
　　三、良好学习习惯——为转化学困生提供助力。
　　没有规矩，不成方圆。要提高学困生的学习成绩，就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先，要让学生养成认真听讲，积极参与教学活动的习惯。课堂是英语教学的主阵地，课堂学习的效率提高了，成绩自然可以提高。学困生由于学习基础差，自我控制力差，接受能力差等因素，上课容易走神，教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌，为他们树立学习的榜样，并通过一些简单问题的问答，游戏活动中简单角色的扮演，一些暗示的眼神、手势，来帮助他们集中注意力，尽可能地跟着教学活动开动脑筋，学习知识。
　　四、重评价激励---采用多元评价机制
　　第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而之久便产生了自卑和自暴自弃。采用多元评价机制，就为我们的学生创造了更多成功的机会，让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。