现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能使课堂焕发生命的活力。
　　一、善于倾听
　　一位老师教学《广玉兰》一课时，老师有这样一句小结语：广玉兰树高大挺拔，花朵洁净高雅，一些城市还把它定为市花。一名学生立即举手说：老师，盐城是不是可以把广玉兰作为市花呢？学生的发言没有被老师疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节：
　　师：（饶有兴趣地）这个建议不错，能说一说你将广玉兰确定为市花的理由吗？
　　生1：广玉兰花纯洁、幽香，象征着盐城人纯洁、善良的心灵。
　　生2：课文中写道“一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”，盐城的儿女不也在家乡的土地上辛勤地耕耘，繁衍和养育着后代吗？
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　　课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到被关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。
　　二、尊重差异
　　教学柳宗元的《江雪》时，一位老师提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。不在钓鱼又是干什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”一位学生说：“他是在钓一个春天！”……多妙的发现啊！课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
　　三、弹性设计
　　1.空间可以伸缩
　　一位老师在《哪吒闹海》的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：哪吒为什么闹海？哪吒怎样闹海？哪吒闹海的结果怎么样？学生满怀探求之心，埋头纷纷开始了主动的阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。
　　这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分地削减许多琐碎的提问，扩大了学生交流的空间。
　　2.目标可以升降
　　《青蛙看海》这篇课文教师预设的教学目标是了解青蛙看海的过程，感受青蛙登山的艰辛，学习青蛙脚踏实地，一步一个脚的品质。在课堂推进过程中，有个学生举手：“老师，既然青蛙这么想看海，为什么不两级两级地跳呢？”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“我觉得一个人能力有大小，青蛙人矮力小，只能‘一级一级地跳’。但只要有决心和毅力，同样能登山观海。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于思考，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如根据课堂学情发现学生们在“正确流利地朗读”上有困难。于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。
　　3.环节可以增补
　　一位老师在执教《动物过冬》时，问学生：“如果你是小蚂蚁，看到其它动物过冬的方法时会想些什么呢？”有同学说：“啄木鸟不怕冷，因为身上有厚厚的羽毛，我想，把啄木鸟的羽毛贴在身上就可以了。”有同学说：“黄莺、燕子飞到南方过冬去了，要是还有一只黄莺没飞走的话，我可以爬在它背上搭到南方去。”老师发现学生思路不对，适时进行了引导：“同学们，我们不能光想着依靠别人，而是要向同伴学习，然后根据自身特点自己想出办法来过冬。”这一环节的增设巧妙地调整了学生的思维方向。学生纷纷发言：“我不能跟黄莺、燕子一样去南方过冬，因为我没有翅膀。再说，我只能爬，可能没爬到一半冬天早就到了，那样肯定会冻死的。”
　　四、精准点拨
　　美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想作家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。
　　生成，追求的是教学的真实自然;课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的。
　　（作者单位：江苏阜宁经济开发区实验小学）