关于作文在语文考试中所占的比重，历来有突出和减轻两种主张，至今难形成一个共识，但在教学过程中，师生都承认作文教学是语文教学的重要组成部分。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力，本应是语文学习的一个亮点。但从实际情况来看，学生的作文或是缺乏个性，千篇一律，或是脱离生活，空洞无物。学生怕写，老师难教，作文教学长期呈低效状态。
　　众所周知，作文是生活的折射，生活是丰富多彩的，作文也就是丰富多彩的。可是学生的作文丰富多彩的却寥寥无几。这是为什么？
　　有许多语文教师面对困境不懈地探索教学的捷径，有许多作文书籍也在嘘作文的“方法”、“窍门”等，但学生并未因此而成为作文高手。作文没有模式，因为生活没有模式，人的情感和对生活的体验更没有模式，同样的环境、同样的经历，造就出来的人却各有不同。我们作文时千万不要照抄照搬所谓优秀作文，尤其不要被那些所谓的高尚品质所诱惑，以为世上的好人都要像他们那样，也只有那样的事迹才称得上好人，在作文中就绞尽脑汁塑他们的脸，编所谓的英雄事迹，突出他们的精神。我们应该用自己的心去看生活，作出自己的价值判断。要善于观察，一是观察要有目的。自己想写什么就观察什么，切忌随意性和走马观花，什么都看看，结果心中什么东西都没有留下。二是观察要抓住特征。什么东西触动了我，我就观察它与其他事物的不同点，并且还要做出分析、判断，选出其与自己心灵暗合的东西，然后才可以组织和裁剪。
　　作文不是客观的产物，它是主观思维和情感的结晶。同时，作文是充满个性的，它与人的家庭环境、生活体验、学识修养、年龄阅历等诸多因素息息相关。生活是写作的真正源泉，没有生活就不可能写出作文，但不是所有的生活都能写成作文，尤其是好作文。只有那些让人感动、触发我们写作灵感的东西才算得上是自己的生活。我感觉到了就按我的感觉去写，不要过于在乎别人的评价，尤其不要在乎那些空洞的价值观念和说教，要做到我写我口，我写我心。刘心武曾说过：“倘若仅仅是生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么，写出的作品当然也不可能有什么深度。”
　　审题、立意、教材、构思、组材、表达、修改都离不开思考，且每一个环节的深入，都是思考的推进。中学生作文也是如此，若缺少了思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意。
　　积累素材的主要途径除了生活，还有阅读。一方面要多角度地观察生活，感受生活，做生活的有心人；另一方面要博览群书，增加阅读量，扩大阅读面，改变只热衷于武打小说、言情小说和娱乐新闻的阅读倾向，养成良好的阅读习惯，使阅读真正发挥积累素材、提高写作能力的作用。当然，仅仅多读还是不够的。唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调对所读之书还要进行熟读精思、融会贯通，让它成为自己要写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
　　还有一点，需要教师格外注意，那就是评判中的鼓励。作文教学的事实证明，一味挑毛病，是不能提高学生作文水平的。而评价的根本目的，在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生的作文，发现学生作文中的闪光点，哪怕是有一段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等，老师都应予以呵护、赞扬、嘉许，肯定学生的进步，鼓励学生取得的成绩，让学生在“老师欣赏我”、“老师期待我”的氛围中获取信心与力量。特别是作文水平较差的学生，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的效果。只有这样，才能不断促进学生发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。
　　
　　（作者单位：068350 河北省丰宁县第三中学）