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从事教育工作以来，我就接触到几个新名词：“课堂角色的转变”、“以学生为中心”、“让学生成为课堂的主体”。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
这些年我一直在尝试着转变课堂角色，把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主体。我用过以下几种方法。
一、借助多媒体、精美的图片或歌曲导入新课，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精美的课堂导入能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中。比如，我在讲Unit 6 “Do you like bananas?”时，首先展示给学生们一幅漂亮又可口的食物画面，看得他们差点儿流口水，同时我又问了一句：“Do you want to eat?”他们自然说“Yes”了。这样既调动了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。整堂课，学生都积极思考和回答问题，激情飞扬，收到了很好的效果。
我在讲Unit 3 “This is my sister.”时，放了一首启蒙英语的家族歌。内容很简单，先让学生对将要学习的内容有一定的了解，又调动了学生的情绪，效果也很好。
根据教学内容的不同，我所采取的导语设计也不同，不管采取哪种方式，我都达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为课堂开个好头。
二、选择性地讲课文
我在讲一些比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文，让他们讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生在实践中学会体会和总结。
三、创设情境，让学生乐在其中
英语学习中听和说很重要，在教学过程中，教师要给学生创设“说”的语言情境，真正地把所学的英语句子用于交际。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如在Unit 7 “How much are these pants?”这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把自己和其他老师的一些各式各样的衣服拿到了教室，现场摆了一个服装店，并且安排了“售货员”，让学生来“买”自己喜欢的一套衣服。让学生动了起来、说了出来，他们的印象自然很深。这节课下来，几乎所有的学生都掌握了询问价格的方法。
四、层层递进，人人参与
整个课堂要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务与问题，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
五、精讲多练
精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：（1）内容适当集中，（2）内容逐步加深，（3）单项练习与综合性练习并举，（4）注意全班学生反应，（5）为学生当堂解决问题。在练习中，运用多样化的形式，例如，连锁操练、同桌问答、小组角色表演等，也运用多种多样的组织方式，如双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践。就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解，这些方法的使用可以促进学生积极地预习、听讲，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。老师还可准备一个小本子，将回答错的同学记下名字，课后要求重做错的部分，这样能加强学生主动复习知识的环节。
六、师生关系要融洽
古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师，往往也会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此教师在课内外应真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计作业，认真批阅，及时为后进生补缺，一切为学生着想，使学生们主动地学。在教学中对不同学生的个性怀着尊重和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
七、采用多种的方式来反馈学生信息
所谓“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”其实检查学生的掌握情况，不是只有考试一种方法。我用过一次竞赛形式：要求学生准备四种小卡片分别代替A、B、C、D，然后用幻灯片打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数，这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了学生们的积极性，而且还能做到有效地查漏补缺，使教学效果得到及时反馈。
也可以用演讲的形式，如确定几个题目，让学生准备一段时间，然后抽签决定自己演讲的题目，再找几位英语教师进行打分。这样学生们自然会竭尽全力地使用自己所学过的语言知识准备这次演讲比赛，既检查了学生的掌握情况，又锻炼了学生的听说能力，这可比考试的效果好多了。
在外语教学中，再好的教案设计、施教意图，如果缺少使之具体化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。由此可见，“让学生成为课堂的主体”模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、自由讨论等，使学生们的学习具有主动性、持久性。这种课堂模式，老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等，这样每个学生都有发言的机会，挖掘了学生的潜能，也调动了学生的积极性，确实能收到事半功倍的效果。
这些年我一直在尝试着转变课堂角色，把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主体。我用过以下几种方法。
一、借助多媒体、精美的图片或歌曲导入新课，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精美的课堂导入能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中。比如，我在讲Unit 6 “Do you like bananas?”时，首先展示给学生们一幅漂亮又可口的食物画面，看得他们差点儿流口水，同时我又问了一句：“Do you want to eat?”他们自然说“Yes”了。这样既调动了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。整堂课，学生都积极思考和回答问题，激情飞扬，收到了很好的效果。
我在讲Unit 3 “This is my sister.”时，放了一首启蒙英语的家族歌。内容很简单，先让学生对将要学习的内容有一定的了解，又调动了学生的情绪，效果也很好。
根据教学内容的不同，我所采取的导语设计也不同，不管采取哪种方式，我都达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为课堂开个好头。
二、选择性地讲课文
我在讲一些比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文，让他们讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生在实践中学会体会和总结。
三、创设情境，让学生乐在其中
英语学习中听和说很重要，在教学过程中，教师要给学生创设“说”的语言情境，真正地把所学的英语句子用于交际。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如在Unit 7 “How much are these pants?”这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把自己和其他老师的一些各式各样的衣服拿到了教室，现场摆了一个服装店，并且安排了“售货员”，让学生来“买”自己喜欢的一套衣服。让学生动了起来、说了出来，他们的印象自然很深。这节课下来，几乎所有的学生都掌握了询问价格的方法。
四、层层递进，人人参与
整个课堂要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务与问题，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
五、精讲多练
精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：（1）内容适当集中，（2）内容逐步加深，（3）单项练习与综合性练习并举，（4）注意全班学生反应，（5）为学生当堂解决问题。在练习中，运用多样化的形式，例如，连锁操练、同桌问答、小组角色表演等，也运用多种多样的组织方式，如双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践。就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解，这些方法的使用可以促进学生积极地预习、听讲，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。老师还可准备一个小本子，将回答错的同学记下名字，课后要求重做错的部分，这样能加强学生主动复习知识的环节。
六、师生关系要融洽
古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师，往往也会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此教师在课内外应真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计作业，认真批阅，及时为后进生补缺，一切为学生着想，使学生们主动地学。在教学中对不同学生的个性怀着尊重和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
七、采用多种的方式来反馈学生信息
所谓“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”其实检查学生的掌握情况，不是只有考试一种方法。我用过一次竞赛形式：要求学生准备四种小卡片分别代替A、B、C、D，然后用幻灯片打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数，这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了学生们的积极性，而且还能做到有效地查漏补缺，使教学效果得到及时反馈。
也可以用演讲的形式，如确定几个题目，让学生准备一段时间，然后抽签决定自己演讲的题目，再找几位英语教师进行打分。这样学生们自然会竭尽全力地使用自己所学过的语言知识准备这次演讲比赛，既检查了学生的掌握情况，又锻炼了学生的听说能力，这可比考试的效果好多了。
在外语教学中，再好的教案设计、施教意图，如果缺少使之具体化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。由此可见，“让学生成为课堂的主体”模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、自由讨论等，使学生们的学习具有主动性、持久性。这种课堂模式，老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等，这样每个学生都有发言的机会，挖掘了学生的潜能，也调动了学生的积极性，确实能收到事半功倍的效果。