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2020年吉林省秋季高中新生开始使用新教材，全省高中正式进入新一轮课改实践中.普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力.高中化学对于培养学生的化学综合水平和创新意识发挥着重要作用。随着新课程改革的实施，“以发展学生核心素养为目标”的教学理念逐渐深入广大教师之中。高中化学学科素养是高中学生发展学科素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会诸于核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值.如何在化学教学中培养学生的化学核心素养，成为我们化学教师的重中之重。
多年化学教学过程中，发现很多学生觉得化学知识点太多，每个章节的知识和关系又多又乱，而且一部分学生注重于记忆化学知识点和解题方法，对实验教学不重视，形成纸上谈兵对答如流，在实验中出现的意外情况束手无策的现状.化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析"变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知””科学探究与创新意识””科学态度与社会责任”.如何将这些素养植入日常化学教学之中？，下面通过几个案例进行探索.
一、碳酸钠与碳酸氢钠的教学
通过侯德榜制纯碱视频评价其优点进行爱国主义教育，同时引出两种物质溶解度不同及碳酸氢钠不稳定。通过学生分组实验亲身感知两种物质的颜色、溶解性、水溶液碱性强弱;在教师的指导下分组实验探究两种物质与盐酸的反应与澄清石灰水及与氯化钡的反应，并根据现象书写相关方程式，形成表格对比，最后提出两个问题碳酸钠与碳酸氢钠如何相互转化？如何鉴别？本节课的设计是学生在化学探究认知活动中建立起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的呈现方式。
二、氧化钠与过氧化钠的教学
通过宇航员呼吸面具使用过氧化钠的作用引入新课，指导学生从物质类别角度运用类比（氧化钠类比氧化钙，过氧化钠类比过氧化氢）的方式学习两种物质的性质，性质通过先预测再验证（学生设计实验方案-分组实验-学生汇报-辨析-评价）加理论分析最后总结得出结论，实验后又探究了中间产物过氧化氢的存在，初步探究了过氧化钠与水反应的机理。在师生配合下演示过氧化钠与二氧化碳的反应并投屏，还验证了产物碳酸钠，预测与其它还原性物质反应，最后总结制取氧气方法。这节课充分体现了科学探究的整个流程和方法，全方位挖掘物质的结构和性质。掌握物质的性质及其变化获得物质及其变化的特征与规律，并能够运用化学符号、化学模型加以描述;形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念，建立从变化守恒、动态平衡、模型表征等研究物质及其变化、解决化学问题的思维框架;形成严谨务实的态度、与人合作的习惯。
三、氯气的性质教学
通过新闻84消毒液与洁厕剂实验探究节目引入新课，通过第二次世界大战使用氯气的史实总结氯气的物理性质，通过氯气的制备发展过程谈感悟，设计实验方案验证氯气与水反应并验证氯水中的离子、分子（尤其是次氯酸分子的证明），列表格对比液氯、氯水、久置氯水成分和性质，教师设计制取氯气的实验装置并验证与铜的反应，装置设计反应速率（氯酸钾与浓盐酸、三颈烧瓶、气球、注射器）适中、环保、现象明显，以视频方式学习氯气与钠、铁、氢气的反应，最后总结氯气的性质与用途。高中学生在面对具体情境及与化学相关事实时，能够通过观察与辨识的基础上提出问题、开展探究并得出结论;能够根据物质的结构预测物质的性质及其可能的变化，应用对立统一、联系发展和动态平衡的思想观点考察、分析化学反应，正确运用化学模型描述或预测物质及其变化、分析与解释化学现象，运用依据多种方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性;能够结合具体情境，用已有知识与方法分析解决问题，在化学原理、化学技术应用时自觉考虑化学过程对自然带来的可能影响，贯彻可持续发展思想、坚持“绿色化”的观念。
通过以上几个典型教学实践及普通高中化学课程标准，我们认为新一轮课程改革注重在实际情景下建构知识体系，它对培育学生科学素养与人文素养均具重要价值。每节新课的设计要有利于丰富并完善化学认识，加深对物质世界的认识;帮助学生形成核心观念和关键能力，掌握科学方法，发展科学探究能力，加深对化学本质认识;在实践中增强社会责任感，理解化学、技术、社会和环境的相互作用，形成科学物质观、严谨求实科学态度等。我们要在教学设计中贯彻：
1.解释化学本质特征;2.用化学知识解决生活、生产、环境、科技中的问题;3.培养化学学科思维。
四、其它几点思考
1.利用思维导图构建知识网络
针对高中化学知识多而碎，很多高中学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。教师可以示范利用思维导图进行板书的方法，通过直观形象的树状结构来呈现思维过程，帮助学生构建高中化学知识网络。
2.注重實验教学，引导学生树立探究意识
化学是一门以实验为基础的自然科学，对于教学中学生较难理解掌握的知识，教师需要带领学生通过亲手实验的方法，指导学生掌握化学实验和科学探究的过程和方法，提高学生的动手能力，引导学生树立探究意识，培养学生从实验中挖掘化学知识的能力和主动思考探索能力。
3.加强实践应用，培养学生的化学创新能力
化学课堂教学时间有限，对于培养学生的化学核心素养来说是远远不够的。教师还需要引导学生多进行课外化学实践活动，引导学生多观察、多实践、多思考，拓展化学课堂教学空间，培养学生的实践应用能力和创新能力，做到学以致用。例如铝锅用久了变黑，是因为铝置换了水中铁盐产生了铁;烧水壶用久了会产生水垢，是因为含有碳酸氢钙的水受热分解形成碳酸钙，附结在内壁上形成的。同时还可以鼓励学生完成课本上的实践活动，养成学生动手验证的习惯，激发学生的创新灵感，培养学生的化学创新能力。
综上可知，高中化学教师要结合学生实际，在高中化学教学中利用思维导图，帮助学生构建化学知识网络，注重化学实验教学，指导学生掌握化学实验和科学探究的过程和方法，引导学生树立化学探究意识。同时，还要加强学生的化学实践应用，培养学生的化学创新能力。
抚松县第一中学
多年化学教学过程中，发现很多学生觉得化学知识点太多，每个章节的知识和关系又多又乱，而且一部分学生注重于记忆化学知识点和解题方法，对实验教学不重视，形成纸上谈兵对答如流，在实验中出现的意外情况束手无策的现状.化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析"变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知””科学探究与创新意识””科学态度与社会责任”.如何将这些素养植入日常化学教学之中？，下面通过几个案例进行探索.
一、碳酸钠与碳酸氢钠的教学
通过侯德榜制纯碱视频评价其优点进行爱国主义教育，同时引出两种物质溶解度不同及碳酸氢钠不稳定。通过学生分组实验亲身感知两种物质的颜色、溶解性、水溶液碱性强弱;在教师的指导下分组实验探究两种物质与盐酸的反应与澄清石灰水及与氯化钡的反应，并根据现象书写相关方程式，形成表格对比，最后提出两个问题碳酸钠与碳酸氢钠如何相互转化？如何鉴别？本节课的设计是学生在化学探究认知活动中建立起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的呈现方式。
二、氧化钠与过氧化钠的教学
通过宇航员呼吸面具使用过氧化钠的作用引入新课，指导学生从物质类别角度运用类比（氧化钠类比氧化钙，过氧化钠类比过氧化氢）的方式学习两种物质的性质，性质通过先预测再验证（学生设计实验方案-分组实验-学生汇报-辨析-评价）加理论分析最后总结得出结论，实验后又探究了中间产物过氧化氢的存在，初步探究了过氧化钠与水反应的机理。在师生配合下演示过氧化钠与二氧化碳的反应并投屏，还验证了产物碳酸钠，预测与其它还原性物质反应，最后总结制取氧气方法。这节课充分体现了科学探究的整个流程和方法，全方位挖掘物质的结构和性质。掌握物质的性质及其变化获得物质及其变化的特征与规律，并能够运用化学符号、化学模型加以描述;形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念，建立从变化守恒、动态平衡、模型表征等研究物质及其变化、解决化学问题的思维框架;形成严谨务实的态度、与人合作的习惯。
三、氯气的性质教学
通过新闻84消毒液与洁厕剂实验探究节目引入新课，通过第二次世界大战使用氯气的史实总结氯气的物理性质，通过氯气的制备发展过程谈感悟，设计实验方案验证氯气与水反应并验证氯水中的离子、分子（尤其是次氯酸分子的证明），列表格对比液氯、氯水、久置氯水成分和性质，教师设计制取氯气的实验装置并验证与铜的反应，装置设计反应速率（氯酸钾与浓盐酸、三颈烧瓶、气球、注射器）适中、环保、现象明显，以视频方式学习氯气与钠、铁、氢气的反应，最后总结氯气的性质与用途。高中学生在面对具体情境及与化学相关事实时，能够通过观察与辨识的基础上提出问题、开展探究并得出结论;能够根据物质的结构预测物质的性质及其可能的变化，应用对立统一、联系发展和动态平衡的思想观点考察、分析化学反应，正确运用化学模型描述或预测物质及其变化、分析与解释化学现象，运用依据多种方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性;能够结合具体情境，用已有知识与方法分析解决问题，在化学原理、化学技术应用时自觉考虑化学过程对自然带来的可能影响，贯彻可持续发展思想、坚持“绿色化”的观念。
通过以上几个典型教学实践及普通高中化学课程标准，我们认为新一轮课程改革注重在实际情景下建构知识体系，它对培育学生科学素养与人文素养均具重要价值。每节新课的设计要有利于丰富并完善化学认识，加深对物质世界的认识;帮助学生形成核心观念和关键能力，掌握科学方法，发展科学探究能力，加深对化学本质认识;在实践中增强社会责任感，理解化学、技术、社会和环境的相互作用，形成科学物质观、严谨求实科学态度等。我们要在教学设计中贯彻：
1.解释化学本质特征;2.用化学知识解决生活、生产、环境、科技中的问题;3.培养化学学科思维。
四、其它几点思考
1.利用思维导图构建知识网络
针对高中化学知识多而碎，很多高中学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。教师可以示范利用思维导图进行板书的方法，通过直观形象的树状结构来呈现思维过程，帮助学生构建高中化学知识网络。
2.注重實验教学，引导学生树立探究意识
化学是一门以实验为基础的自然科学，对于教学中学生较难理解掌握的知识，教师需要带领学生通过亲手实验的方法，指导学生掌握化学实验和科学探究的过程和方法，提高学生的动手能力，引导学生树立探究意识，培养学生从实验中挖掘化学知识的能力和主动思考探索能力。
3.加强实践应用，培养学生的化学创新能力
化学课堂教学时间有限，对于培养学生的化学核心素养来说是远远不够的。教师还需要引导学生多进行课外化学实践活动，引导学生多观察、多实践、多思考，拓展化学课堂教学空间，培养学生的实践应用能力和创新能力，做到学以致用。例如铝锅用久了变黑，是因为铝置换了水中铁盐产生了铁;烧水壶用久了会产生水垢，是因为含有碳酸氢钙的水受热分解形成碳酸钙，附结在内壁上形成的。同时还可以鼓励学生完成课本上的实践活动，养成学生动手验证的习惯，激发学生的创新灵感，培养学生的化学创新能力。
综上可知，高中化学教师要结合学生实际，在高中化学教学中利用思维导图，帮助学生构建化学知识网络，注重化学实验教学，指导学生掌握化学实验和科学探究的过程和方法，引导学生树立化学探究意识。同时，还要加强学生的化学实践应用，培养学生的化学创新能力。
抚松县第一中学