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【摘 要】学科素养的构建是新时期素质教育教学体制的新要求，构建学科新生态，构建生态共同体是当前学科教学开展的新形式、新理念。本文中我将从当前高中物理教学实际出发，具体谈谈如何利用生态共同体培育学生的物理学科核心素养。
【关键词】高中物理 生态共同体 学科核心素养 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.051
当前，我国素质教育教学改革已经走过不短的一段时间历程，从最开始的“素质”概念的提出，开始强调除考试成绩之外，学生其他能力的培养，到如今素质教育教学体制在实践过程中呈现出百花齐放的状态，以人为本的教学理念成为素质教育教学体制的核心，启发式教学、因材施教、探究式教学等新的教学模式不断推出，并且融入日常教学中，为学校教育增添了无穷的活力，也一改以往应试教育教学体制下，教学分离，教学效率低迷的状态，不仅为我国人才的培养提供了新的方向和途径，也让教育最终回归其设定的初衷——育人。
从生态环境的构建来看，高中阶段的学生已经具备了一定的学习自主性，并且在以往的学习过程中具备了对应的知识储备，所以在高中教育过程中教师发挥的作用，除了基础的知识传输之外，更多的是对于学生思维的引导和能力的培养。而从人才培养的长远角度来看，思维的培养和能力的构建，光是依靠知识教学是远远不够的，还需要兼顾教与学环境的营造和各方面因素的配合，从而构建学生学习过程中的健康生态体系，并且促进学生和教师、同学、家长之间形成良性的互动关系，进而在教与学过程中形成完整的、健康的共同体系，最终构建起健康的教学循环，促进学生德智体美劳等全方位素养的形成。本文中我就想结合具体的教学实际，针对新时期素质教育所提到的构建生态共同体理念，以高中物理的教学为探究参考，谈谈我的教学感受和教学策略。
一、打造教学共同体，培养学生的知识素养
就如上文所讲，高中教育重在教师引导，所以在教学过程中我们的首要任务就是从自身出发，在教学和日常相处过程中构建良好的师生关系，进而塑造健康的师生生态圈，从教与学方面入手，打造教学生态共同体。
首先，作为教师我们要在日常学科教学过程中营造良好的教学氛围，给学生优越的教学体验，进而让学生在知识学习方面对于教师产生信赖感。因为对于高中阶段的学科教学来说，知识难度加大，而高中物理本身就是一门专业性突出的学科，那么学生在学习过程中更容易遇到挫折和困难，需要教师的指导。作为教师我们要不断地提升自身的知识素养和教学能力，在教学互动中给予学生良好的听课体验，那么自然而然的课堂上就会形成良好的教学生态——教师努力教，学生认真学。为对应物理学科知识素养的构建奠定基础。其次，在高中阶段的教学过程中我们还要着眼于学习过程中及之外的日常交流，构建教师和学生之间良好的生态关系。高中生自我意识开始觉醒，并且身心发育过程中心理会更加敏感，两项综合下，高中生更希望得到教师的认可和肯定，那么不论是日常教学中的师生互动，还是普通的师生交流过程中我们都要以鼓励学生、肯定学生为主，通过表扬和鼓励，给予学生知识学习上的信心，激发其学习上的积极性，构建教师和学生交流中的健康生态。
二、打造学习共同体，促进学生学习能力的构建
高中生在学习上具有一定的基础，也具备一定的自主性，而高中教育是普通教育到专业教育的转折点，也是学生被动学习为主到主动学习为主的转折点。在此过程中，我们可以从班级学习生态的打造出发，促进学生之间学习共同体的构建，培养学生的自主学习和团队协作素养的形成。
首先，高中物理作为客观性学科中的一门，其典型特征就是学习的过程中就是不断通过已知去探索未知问题的过程，是一个不断解决问题的过程。所以高中物理课堂上我们可以通过培养学生分组探究的形式，根据学生之间能力的差异构建小组共同体，通过分组探究的形式实现小组内部成员之间的互帮互助，实现小组之间的良性竞争，从而打造健康的班级学习生态圈，并在此过程中培养学生的自主解决问题，团队协作能力。其次，在班级教学过程中，除了多人形式的合作探究方式之外，我们还可以通过一对一结对子的形式，构建学生之间学习共同体。尤其是针对不同问题的情况，我们通过让班级学生结对子的形式，实现物理学习方面互帮互助，相互督促，制定对应的团队奖励，从而促进学生之间学习上的良性互动，构建班级整体的教学生态，也在此过程中培养学生主动学习、自主学习的能力。
三、家校共育打造健康教育生态，培养学生的实操素养
教育是教师和学校的责任，但又不仅仅是教师和学校的责任，人才培养还需要家庭、社会的支持，尤其是学生家长的配合，构建健康的家校共育体系。
首先，在高中物理教学过程中，我们要联合学校、社会做好学生实践能力培养。物理实用性强，所以从学校角度来看，需要具备对应的教学硬件设备支撑对应的物理实验，从而不断培养学生的探究应用能力;同时，我们还要结合社会力量让学生走出课本理论的象牙塔，通过社会实践真切的感受，物理在社会生产建设中的应用，从而培养学生的实践能力，激发学生的学习动力。其次，教学过程中我们还要从学生的学校之外的学习环境营造出发，以教师为媒介实现学校和家长之间的密切配合。如及时和家长沟通学生的在校学习情况，结合实际促进家长在课下的监督;另外通过家校沟通更深入了解学生需要，针对学生问题制定对应策略等。最终增加学生的课下实践机会，提高实践效率。
总之，对于高中物理教学来说，其学科专业性和教学的阶段性决定了其在教学生态、学习共同体等方面的构建上存在必要性。本文中我主要是结合我对生态共同体构建理念的理解，结合高中物理知识特性谈谈我的教学看法，给出我在教学实践中行之有效的建议，希望对其他教师教学质量的提升有所帮助。【“本文为重庆市教育科学规划课题在农村高中运用“生态共同体”培育学生核心素养的策略初探 （编号：2017-38-554） 的研究成果。】
參考文献
[1]佚名.基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建研究[J].成才之路，2019（18）.
[2]刘华.核心素养下的高中物理生态互动课堂的构建[J].考试周刊，2018（60）：153-154.
【关键词】高中物理 生态共同体 学科核心素养 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.051
当前，我国素质教育教学改革已经走过不短的一段时间历程，从最开始的“素质”概念的提出，开始强调除考试成绩之外，学生其他能力的培养，到如今素质教育教学体制在实践过程中呈现出百花齐放的状态，以人为本的教学理念成为素质教育教学体制的核心，启发式教学、因材施教、探究式教学等新的教学模式不断推出，并且融入日常教学中，为学校教育增添了无穷的活力，也一改以往应试教育教学体制下，教学分离，教学效率低迷的状态，不仅为我国人才的培养提供了新的方向和途径，也让教育最终回归其设定的初衷——育人。
从生态环境的构建来看，高中阶段的学生已经具备了一定的学习自主性，并且在以往的学习过程中具备了对应的知识储备，所以在高中教育过程中教师发挥的作用，除了基础的知识传输之外，更多的是对于学生思维的引导和能力的培养。而从人才培养的长远角度来看，思维的培养和能力的构建，光是依靠知识教学是远远不够的，还需要兼顾教与学环境的营造和各方面因素的配合，从而构建学生学习过程中的健康生态体系，并且促进学生和教师、同学、家长之间形成良性的互动关系，进而在教与学过程中形成完整的、健康的共同体系，最终构建起健康的教学循环，促进学生德智体美劳等全方位素养的形成。本文中我就想结合具体的教学实际，针对新时期素质教育所提到的构建生态共同体理念，以高中物理的教学为探究参考，谈谈我的教学感受和教学策略。
一、打造教学共同体，培养学生的知识素养
就如上文所讲，高中教育重在教师引导，所以在教学过程中我们的首要任务就是从自身出发，在教学和日常相处过程中构建良好的师生关系，进而塑造健康的师生生态圈，从教与学方面入手，打造教学生态共同体。
首先，作为教师我们要在日常学科教学过程中营造良好的教学氛围，给学生优越的教学体验，进而让学生在知识学习方面对于教师产生信赖感。因为对于高中阶段的学科教学来说，知识难度加大，而高中物理本身就是一门专业性突出的学科，那么学生在学习过程中更容易遇到挫折和困难，需要教师的指导。作为教师我们要不断地提升自身的知识素养和教学能力，在教学互动中给予学生良好的听课体验，那么自然而然的课堂上就会形成良好的教学生态——教师努力教，学生认真学。为对应物理学科知识素养的构建奠定基础。其次，在高中阶段的教学过程中我们还要着眼于学习过程中及之外的日常交流，构建教师和学生之间良好的生态关系。高中生自我意识开始觉醒，并且身心发育过程中心理会更加敏感，两项综合下，高中生更希望得到教师的认可和肯定，那么不论是日常教学中的师生互动，还是普通的师生交流过程中我们都要以鼓励学生、肯定学生为主，通过表扬和鼓励，给予学生知识学习上的信心，激发其学习上的积极性，构建教师和学生交流中的健康生态。
二、打造学习共同体，促进学生学习能力的构建
高中生在学习上具有一定的基础，也具备一定的自主性，而高中教育是普通教育到专业教育的转折点，也是学生被动学习为主到主动学习为主的转折点。在此过程中，我们可以从班级学习生态的打造出发，促进学生之间学习共同体的构建，培养学生的自主学习和团队协作素养的形成。
首先，高中物理作为客观性学科中的一门，其典型特征就是学习的过程中就是不断通过已知去探索未知问题的过程，是一个不断解决问题的过程。所以高中物理课堂上我们可以通过培养学生分组探究的形式，根据学生之间能力的差异构建小组共同体，通过分组探究的形式实现小组内部成员之间的互帮互助，实现小组之间的良性竞争，从而打造健康的班级学习生态圈，并在此过程中培养学生的自主解决问题，团队协作能力。其次，在班级教学过程中，除了多人形式的合作探究方式之外，我们还可以通过一对一结对子的形式，构建学生之间学习共同体。尤其是针对不同问题的情况，我们通过让班级学生结对子的形式，实现物理学习方面互帮互助，相互督促，制定对应的团队奖励，从而促进学生之间学习上的良性互动，构建班级整体的教学生态，也在此过程中培养学生主动学习、自主学习的能力。
三、家校共育打造健康教育生态，培养学生的实操素养
教育是教师和学校的责任，但又不仅仅是教师和学校的责任，人才培养还需要家庭、社会的支持，尤其是学生家长的配合，构建健康的家校共育体系。
首先，在高中物理教学过程中，我们要联合学校、社会做好学生实践能力培养。物理实用性强，所以从学校角度来看，需要具备对应的教学硬件设备支撑对应的物理实验，从而不断培养学生的探究应用能力;同时，我们还要结合社会力量让学生走出课本理论的象牙塔，通过社会实践真切的感受，物理在社会生产建设中的应用，从而培养学生的实践能力，激发学生的学习动力。其次，教学过程中我们还要从学生的学校之外的学习环境营造出发，以教师为媒介实现学校和家长之间的密切配合。如及时和家长沟通学生的在校学习情况，结合实际促进家长在课下的监督;另外通过家校沟通更深入了解学生需要，针对学生问题制定对应策略等。最终增加学生的课下实践机会，提高实践效率。
总之，对于高中物理教学来说，其学科专业性和教学的阶段性决定了其在教学生态、学习共同体等方面的构建上存在必要性。本文中我主要是结合我对生态共同体构建理念的理解，结合高中物理知识特性谈谈我的教学看法，给出我在教学实践中行之有效的建议，希望对其他教师教学质量的提升有所帮助。【“本文为重庆市教育科学规划课题在农村高中运用“生态共同体”培育学生核心素养的策略初探 （编号：2017-38-554） 的研究成果。】
參考文献
[1]佚名.基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建研究[J].成才之路，2019（18）.
[2]刘华.核心素养下的高中物理生态互动课堂的构建[J].考试周刊，2018（60）：153-154.