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【摘 要】在素质教育的大背景下，如何提高小学生的数学思维能力和问题意识是我们急需解决的一个问题。本文从笔者的教学经验出发，分别阐述了培养小学生数学思维和问题意识的办法，旨在更好的做好小学数学教育，是学生得到更好的发展。
【关键词】小学生 数学思维 问题意识 感性认识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.168
对于小学数学的教学而言，最重要的是培养学生正确思考问题的方法，提高学生的数学思维和问题意识，这对于学生以后的学习是十分重要的。培养学生的数学思维要注重教学中新旧知识的衔接，从学生的感性认识出发，对课堂进行有效地设计。培养学生问题意识时要构建和谐的课堂气氛，巧妙设置问题情境，最大程度的激励学生，注重所提出问题的质量，只有做到以上几点才能做好教学工作。
一、数学思维的培养
（一）从新旧知识的衔接出发
小学数学知识互相之间的联系较为密切，只有掌握了已学知识，才能更好的学习新知识。因此在学习新知识的同时要注重对已学知识的复习，这也能够帮助学生学习新的知识，有助于学生知识体系的建立，让学生的思维得到扩展。例如在进行“梯形的面积公式”教学时，通过对三角形和平行四边形面积计算方法的复习，引导学生自己推导出梯形的面积计算公示，教师再对学生的推导思路进行纠正，这样能够使学生更容易接受新知识，对旧知识也是一种复习，培养了学生的思维总结能力，提高了教学的效果。
（二）从感性认识出发
数学知识与实际生活紧密相连，数学公式的推导等也都从生活中来。但是数学知识又较为抽象，学生在理解起来比较吃力，这就需要我们从感性认识入手，鼓励学生亲自动手操作，对数学知识有很好的感知，让学生的思维能力得到提高。例如在让学生认识“角”的概念时，让学生发现生活中的各种“角”，对其进行仔细的观察，把抽象的概念具体化。在对基本概念的讲解后，让学生自己去画出不同的“角”，通过自己动手。不仅使学生的动手能力得到增强，在动手的过程中，把角的概念具体化，培养了学生的逻辑思维。
（三）从课堂设计问题出发
由于学生的年龄较小，缺乏独立思考能力，这就需要教师进行正确的引导。在教学过程中针对课程内容设计有创造性的、能够锻炼学生思维能力的问题，从而引导学生去积极的思考。
（四）从进行积极的说理训练入手
对于容易产生混淆的概念采用说理训练的教学方法，特别是口头说理训练，不仅能够让学生弄清各个概念的区别，教师严谨的逻辑思维，还能对学生逻辑思维的培养产生重要的影响。
二、问题意识的培养
在培养小学生的问题意识时要从学生的实际情况和数学学科的特点出发，按照一定的科学方法，激发学生提问的兴趣。在教学中主要运用以下几种方法来对学生的问题意识进行培养。
（一）构建和谐的课堂气氛
学生能够进行积极思考并提出问题的基本条件是，要有一个充满活力的和谐的课堂气氛。教师在课堂中与学生进行交流时要使用温柔的并带有激励性的语言，让学生敢于在课堂中发言，在小学数学的课堂中，教师温和的态度不仅可以让学生对学习产生兴趣和热情，还能够让学生在对知识的理解上变得更加轻松和容易。同时教师对学生的有效的激励，会增强学生的信心，让学生对学习充满热情，能够有效的发挥学生学习的主动性，这些都为对学生问题意识的培养起到了重要的辅助作用，和谐的课堂气氛是让学生产生问题意识的前提。
（二）合理设置问题情境
要根据数学知识的具体特点和知识之间的差异，巧妙合理的设施问题情景，使学生能够在生动的情境之中，能够进一步的深入学习。
在进行数字大小比较的教学中，以学生都爱看的动画片《喜羊羊和灰太狼》为故事背景可以设置如下的情境，某天沸羊羊和懒羊羊出去参加义务劳动，村长为了激励懒羊羊干活，就提出如果谁搬砖搬的多就会有好吃的作为奖励，于是懒羊羊拼命的干活，到最后每人都搬了一堆砖并码放整齐，教师在授课时要制作相应的幻灯片或者课件，最后让学生看一下每个人搬的砖的高度，教师设置三种不同的结果，向学生提出问题，如果它们两个搬的砖高度一样，那么我们说他俩搬砖的数目是怎么样呢？如果不一樣那么我们怎么将它们两个的搬砖数目进行比较呢？这样学生也会主动提出问题：在数学中我们怎么用式子比较它们的搬砖情况呢？通过巧妙的问题情境的设置，培养了学生的问题意识。
（三）对学生进行激励
学生都是希望得到教师的表扬，教师对学生的表扬能够使学生对学习有更大的兴趣，同时也能增强学生的信心。在进行小学数学的教学时，要采用科学的方式对学生更多的进行鼓励，对学生的进步给予表扬，在表扬某个学生时，不要忘记对鼓励其他学生积极的参与问题的回答，这样能够促使所有学生进行有效的思考，提出相应的问题。例如在进行分数计算的教学时，通过图片或者动画的形式，引出相关数学内容，然后向学生提问，让他们自己发现里面与分数有关的数学问题，对于学生做出的回答给予表扬和激励，肯定学生提出的问题，然后鼓励其他学生进一步的思考，发现更多的问题，并对提出问题最多的学生给予适当的小奖品，这样每个学生都会积极的思考，提出自己的问题，培养了学生的问题意识。教师的科学激励对学生思维和自信心的培养也发挥着重要的作用。
（四）注重提出问题的质量
由于学生个体的差异，其提出的问题水平参差不齐，问题质量有高有低，这就需要教师通过正确科学的方法，引导学生提出一些高质量的问题。同时高质量问题的提出能够有效的锻炼学生的逻辑思维能力。在学生提出问题后可先让其自己进行回答，让学生发现所提问题的不足，有利于以后学生高质量问题的提出。
以上就是结合我的教学经验，对如何提高小学生问题意识和思维能力的一些探讨，要根据小学生的具体特点，正确合理的培养他们的思维能力和意识问题。在对数学思维的培养上，要注重新旧知识之间的衔接，从感性出发，对课堂进行有效的设计。在对问题意识的培养上要构建和谐的课堂氛围，创设有效地问题情境，对学生进行激励，还要注重所提问题的质量。由于本人的能力有限，对这方面的研究还不够完善，希望广大的教育工作者提供更多的方法，做好小学生的数学教学工作，让学生的问题意识和思维能力得到更好的发展。
【关键词】小学生 数学思维 问题意识 感性认识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.168
对于小学数学的教学而言，最重要的是培养学生正确思考问题的方法，提高学生的数学思维和问题意识，这对于学生以后的学习是十分重要的。培养学生的数学思维要注重教学中新旧知识的衔接，从学生的感性认识出发，对课堂进行有效地设计。培养学生问题意识时要构建和谐的课堂气氛，巧妙设置问题情境，最大程度的激励学生，注重所提出问题的质量，只有做到以上几点才能做好教学工作。
一、数学思维的培养
（一）从新旧知识的衔接出发
小学数学知识互相之间的联系较为密切，只有掌握了已学知识，才能更好的学习新知识。因此在学习新知识的同时要注重对已学知识的复习，这也能够帮助学生学习新的知识，有助于学生知识体系的建立，让学生的思维得到扩展。例如在进行“梯形的面积公式”教学时，通过对三角形和平行四边形面积计算方法的复习，引导学生自己推导出梯形的面积计算公示，教师再对学生的推导思路进行纠正，这样能够使学生更容易接受新知识，对旧知识也是一种复习，培养了学生的思维总结能力，提高了教学的效果。
（二）从感性认识出发
数学知识与实际生活紧密相连，数学公式的推导等也都从生活中来。但是数学知识又较为抽象，学生在理解起来比较吃力，这就需要我们从感性认识入手，鼓励学生亲自动手操作，对数学知识有很好的感知，让学生的思维能力得到提高。例如在让学生认识“角”的概念时，让学生发现生活中的各种“角”，对其进行仔细的观察，把抽象的概念具体化。在对基本概念的讲解后，让学生自己去画出不同的“角”，通过自己动手。不仅使学生的动手能力得到增强，在动手的过程中，把角的概念具体化，培养了学生的逻辑思维。
（三）从课堂设计问题出发
由于学生的年龄较小，缺乏独立思考能力，这就需要教师进行正确的引导。在教学过程中针对课程内容设计有创造性的、能够锻炼学生思维能力的问题，从而引导学生去积极的思考。
（四）从进行积极的说理训练入手
对于容易产生混淆的概念采用说理训练的教学方法，特别是口头说理训练，不仅能够让学生弄清各个概念的区别，教师严谨的逻辑思维，还能对学生逻辑思维的培养产生重要的影响。
二、问题意识的培养
在培养小学生的问题意识时要从学生的实际情况和数学学科的特点出发，按照一定的科学方法，激发学生提问的兴趣。在教学中主要运用以下几种方法来对学生的问题意识进行培养。
（一）构建和谐的课堂气氛
学生能够进行积极思考并提出问题的基本条件是，要有一个充满活力的和谐的课堂气氛。教师在课堂中与学生进行交流时要使用温柔的并带有激励性的语言，让学生敢于在课堂中发言，在小学数学的课堂中，教师温和的态度不仅可以让学生对学习产生兴趣和热情，还能够让学生在对知识的理解上变得更加轻松和容易。同时教师对学生的有效的激励，会增强学生的信心，让学生对学习充满热情，能够有效的发挥学生学习的主动性，这些都为对学生问题意识的培养起到了重要的辅助作用，和谐的课堂气氛是让学生产生问题意识的前提。
（二）合理设置问题情境
要根据数学知识的具体特点和知识之间的差异，巧妙合理的设施问题情景，使学生能够在生动的情境之中，能够进一步的深入学习。
在进行数字大小比较的教学中，以学生都爱看的动画片《喜羊羊和灰太狼》为故事背景可以设置如下的情境，某天沸羊羊和懒羊羊出去参加义务劳动，村长为了激励懒羊羊干活，就提出如果谁搬砖搬的多就会有好吃的作为奖励，于是懒羊羊拼命的干活，到最后每人都搬了一堆砖并码放整齐，教师在授课时要制作相应的幻灯片或者课件，最后让学生看一下每个人搬的砖的高度，教师设置三种不同的结果，向学生提出问题，如果它们两个搬的砖高度一样，那么我们说他俩搬砖的数目是怎么样呢？如果不一樣那么我们怎么将它们两个的搬砖数目进行比较呢？这样学生也会主动提出问题：在数学中我们怎么用式子比较它们的搬砖情况呢？通过巧妙的问题情境的设置，培养了学生的问题意识。
（三）对学生进行激励
学生都是希望得到教师的表扬，教师对学生的表扬能够使学生对学习有更大的兴趣，同时也能增强学生的信心。在进行小学数学的教学时，要采用科学的方式对学生更多的进行鼓励，对学生的进步给予表扬，在表扬某个学生时，不要忘记对鼓励其他学生积极的参与问题的回答，这样能够促使所有学生进行有效的思考，提出相应的问题。例如在进行分数计算的教学时，通过图片或者动画的形式，引出相关数学内容，然后向学生提问，让他们自己发现里面与分数有关的数学问题，对于学生做出的回答给予表扬和激励，肯定学生提出的问题，然后鼓励其他学生进一步的思考，发现更多的问题，并对提出问题最多的学生给予适当的小奖品，这样每个学生都会积极的思考，提出自己的问题，培养了学生的问题意识。教师的科学激励对学生思维和自信心的培养也发挥着重要的作用。
（四）注重提出问题的质量
由于学生个体的差异，其提出的问题水平参差不齐，问题质量有高有低，这就需要教师通过正确科学的方法，引导学生提出一些高质量的问题。同时高质量问题的提出能够有效的锻炼学生的逻辑思维能力。在学生提出问题后可先让其自己进行回答，让学生发现所提问题的不足，有利于以后学生高质量问题的提出。
以上就是结合我的教学经验，对如何提高小学生问题意识和思维能力的一些探讨，要根据小学生的具体特点，正确合理的培养他们的思维能力和意识问题。在对数学思维的培养上，要注重新旧知识之间的衔接，从感性出发，对课堂进行有效的设计。在对问题意识的培养上要构建和谐的课堂氛围，创设有效地问题情境，对学生进行激励，还要注重所提问题的质量。由于本人的能力有限，对这方面的研究还不够完善，希望广大的教育工作者提供更多的方法，做好小学生的数学教学工作，让学生的问题意识和思维能力得到更好的发展。