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摘要：数学是一门逻辑性和严谨性极强的学科，随着课改的不断推进，为真正实现“单元视角”下的课堂教学，高度实现课程标准，提高教与学的效率，提高课堂教学质量，“精准教学”必是大势所趋。因此有效组织“精准教学”必能让小学数学课堂实现在教学内容上、目标定位更精确;在教学时间上，机会把握更恰当;在教学板块上，结构安排更精巧;在教学方法上，手段选择更巧妙;在情感态度上，贴近生活更精确。
关键字：小学数学 单元视角 精准设计 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、目前我校数学课堂教学现状分析
（一）学习目标，名不副实
教学目标存在套用现象，空泛，不够准确，不能针对教学实际和学生实际进行有效的设置。在目标的设定上往往不能体现要达成目标所需要采取的途径和方法，不能体现教学目标的层次性。
（二）教学内容，空中阁楼
为了设计目标而设目标，为了填满教学过程而设计教学内容。这样的目标与内容脱离的现象明显存在，使教学内容的设计不能有效的达成学习的目标，内容的设计与前后知识的联系不够紧密，不能实现关于一个知识点的的整体掌握。
（三）教学活动，不切实际
教学活动的主体地位不明确，由于缺乏对教材和学情了解，所做的教学设计往往脱离实际，不能有效的突破重难点、不能精准的帮助学生完成学习目标，使得课堂缺乏活力，致使学生的主体地位不明确，从而背离“精准教学”以生为本的教学理念。
二、精准教学要求下的课堂教学实践研究
“精”是提炼出来的精华，“准”是标准、准确的意思，即要求行动的结果完全符合实际或预期。因此，“精准”顾名思义就是非常准确、精确。那我们的教学活动和行为都将要为教学的结果所服务。就现在所倡导的“单元视角”下课堂教学，就是立足教材和学情，将一系列分散、零散、细碎的知识进行重组、整合、開发和利用。这样大单元的教学思路不就是为了实现教学目标更精准、学习结果更显著、课程落实更到位吗？不就是实现“精准教学”的途径之一吗？
因此，笔者将以北师大版五年级下册第七单元《邮票的张数》这节课为例，结合“精准教学”的实施要求，简单谈谈如何在单元整体教学视角下，实现小学数学课堂“精准化”。
（一）内容上，目标定位精确
纵观小学数学一线教师备课时，在教学目标上存在空泛而不得体，教学目标定位不准确——往往定的或高、或低，教学目标制定的目的不明确，在过程的设计中往往缺乏达成教学目标的有效途径和方法，教学目标缺乏层次性。实现“精准教学”，把握好教材是前提。那么这就不仅需要教师做到对本节课的教材的把握，更要涉及本节课在本单元的地位和作用、本单元在本领域内容的前后联系、本套教材与其他版本教材编排体例与编排特点上的异同等等。这样全方位的教材观才能让教师对教材的把握和理解更加到位，才能更准确的把握编者意图，实现教学目标的准确定位。
比如：《邮票的张数》这节课，为了解教材“教什么”的问题，笔者从本节课内容与相关知识前后联系、本节课所在单元的内容知识框架进行分析，发现本单元的学习是学生用方程解决问题能力的一个提升（由一个未知量过度到两个未知量），也是为今后用方程解决复杂问题的一个重要环节，同时，教材在本单元关于方程解决问题上都铺设了良好的脚手架——图示。这些直观图的呈现都有利于发展学生分析和解决问题的能力，有助于发展他们的数学思维，帮助实现方程模型的建立。再对比了北师大版教材和人教版、苏教版之间区别以及北师大版新老版本教材的编排改变，笔者发现北师大版最注重方程模型的建构，而新版教材为帮助学生实现模型建构这一难点，在内容编排顺序和情境选择上都做了更适合学生的认知特点的调整。综上所述，我将本节课教学思路定位在巧借“图示”之力，培养“模型”思想，以达到提高“方程”意识的目的。
（二）时间上，机会把握恰当
课堂时间的把握有效与否直接关乎整节课的课堂效率，在目标准确定位的基础上，提炼出重难点，将课堂教学时间有效的利用到突破重难点上，则课堂效率将会更高，目标实现会更到位。
比如：《邮票的张数》这节课，确定好大致环节上，经过反复试教，发现学生对本节课新知的学习还是存在较大的难度，尤其是在等量关系的寻找和表示上，学生要花费大量时间，而这个学生自主建构方程模型的主要环节又是必不可少的，因此在时间分配上需要花更多的时间，否则学生独立思考的环节将缺少，从而严重影响学生对方程模型的建构，阻碍学生分析和解决问题能力的培养，限制本节课对重难点的突破，实现不了“精准教学”以生为本的本质要求。
（三）感受上，配合对位精确
小学数学的抽象性和逻辑性都较强，在学习数学时，学生难免会出现畏难情绪。为转变学生对数学这种不良的心理暗示，做好评价式引导十分有必要。
比如：《邮票的张数》这节课，在新授过程的学生反馈过程中，将有典型错误的生成进行反馈呈现，让其与学生进行对比、分析、补充，教师要引导学生说出为何认为错误，哪里需要补充及补充的原因，并针对学生的补充给予不同的评价。对于答错的学生，要尽量鼓励引导，照顾到他们的自尊心，以赏识的态度评价他们，引导学生学会悦纳自己，提高他们对数学学习的自信心和兴趣。针对勇于回答问题或回答正确的学生要给予及时的表扬，鼓励他们保持思考的积极性。通过这种不同的评价方式，丰富学生的学习体验，促进学生身心健康的成长。
因此，在小学数学教学中，把握好教材和学情有效开展“单元视角”下“精准教学”，是对学为中心教学理念的有效践行，是促成学生数学学习高效化的有效手段，只有基于教材和学情的全方位把握，才能对教学目标进行科学设计，对教学过程进行有效预设，才能够引导学生在原有的认知基础之上进行高效化的数学学习。让学生的学习更富简单性、趣味性，让知识的掌握更有扎实性、时效性，让课堂的开展更具针对性、精确性！
参考资料
[1]张捷、蒋春华.小学数学实施难点与教学对策.中国文联出版社，2006年5月
[2]刘坚、孔企平、张丹.数学教师用书.北京师范大学出版社，2014年7月
[3]教育部，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版.2001年7月
[4]朱志明：让数学课堂更高效.重庆：西南大学出版社，2014年
关键字：小学数学 单元视角 精准设计 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、目前我校数学课堂教学现状分析
（一）学习目标，名不副实
教学目标存在套用现象，空泛，不够准确，不能针对教学实际和学生实际进行有效的设置。在目标的设定上往往不能体现要达成目标所需要采取的途径和方法，不能体现教学目标的层次性。
（二）教学内容，空中阁楼
为了设计目标而设目标，为了填满教学过程而设计教学内容。这样的目标与内容脱离的现象明显存在，使教学内容的设计不能有效的达成学习的目标，内容的设计与前后知识的联系不够紧密，不能实现关于一个知识点的的整体掌握。
（三）教学活动，不切实际
教学活动的主体地位不明确，由于缺乏对教材和学情了解，所做的教学设计往往脱离实际，不能有效的突破重难点、不能精准的帮助学生完成学习目标，使得课堂缺乏活力，致使学生的主体地位不明确，从而背离“精准教学”以生为本的教学理念。
二、精准教学要求下的课堂教学实践研究
“精”是提炼出来的精华，“准”是标准、准确的意思，即要求行动的结果完全符合实际或预期。因此，“精准”顾名思义就是非常准确、精确。那我们的教学活动和行为都将要为教学的结果所服务。就现在所倡导的“单元视角”下课堂教学，就是立足教材和学情，将一系列分散、零散、细碎的知识进行重组、整合、開发和利用。这样大单元的教学思路不就是为了实现教学目标更精准、学习结果更显著、课程落实更到位吗？不就是实现“精准教学”的途径之一吗？
因此，笔者将以北师大版五年级下册第七单元《邮票的张数》这节课为例，结合“精准教学”的实施要求，简单谈谈如何在单元整体教学视角下，实现小学数学课堂“精准化”。
（一）内容上，目标定位精确
纵观小学数学一线教师备课时，在教学目标上存在空泛而不得体，教学目标定位不准确——往往定的或高、或低，教学目标制定的目的不明确，在过程的设计中往往缺乏达成教学目标的有效途径和方法，教学目标缺乏层次性。实现“精准教学”，把握好教材是前提。那么这就不仅需要教师做到对本节课的教材的把握，更要涉及本节课在本单元的地位和作用、本单元在本领域内容的前后联系、本套教材与其他版本教材编排体例与编排特点上的异同等等。这样全方位的教材观才能让教师对教材的把握和理解更加到位，才能更准确的把握编者意图，实现教学目标的准确定位。
比如：《邮票的张数》这节课，为了解教材“教什么”的问题，笔者从本节课内容与相关知识前后联系、本节课所在单元的内容知识框架进行分析，发现本单元的学习是学生用方程解决问题能力的一个提升（由一个未知量过度到两个未知量），也是为今后用方程解决复杂问题的一个重要环节，同时，教材在本单元关于方程解决问题上都铺设了良好的脚手架——图示。这些直观图的呈现都有利于发展学生分析和解决问题的能力，有助于发展他们的数学思维，帮助实现方程模型的建立。再对比了北师大版教材和人教版、苏教版之间区别以及北师大版新老版本教材的编排改变，笔者发现北师大版最注重方程模型的建构，而新版教材为帮助学生实现模型建构这一难点，在内容编排顺序和情境选择上都做了更适合学生的认知特点的调整。综上所述，我将本节课教学思路定位在巧借“图示”之力，培养“模型”思想，以达到提高“方程”意识的目的。
（二）时间上，机会把握恰当
课堂时间的把握有效与否直接关乎整节课的课堂效率，在目标准确定位的基础上，提炼出重难点，将课堂教学时间有效的利用到突破重难点上，则课堂效率将会更高，目标实现会更到位。
比如：《邮票的张数》这节课，确定好大致环节上，经过反复试教，发现学生对本节课新知的学习还是存在较大的难度，尤其是在等量关系的寻找和表示上，学生要花费大量时间，而这个学生自主建构方程模型的主要环节又是必不可少的，因此在时间分配上需要花更多的时间，否则学生独立思考的环节将缺少，从而严重影响学生对方程模型的建构，阻碍学生分析和解决问题能力的培养，限制本节课对重难点的突破，实现不了“精准教学”以生为本的本质要求。
（三）感受上，配合对位精确
小学数学的抽象性和逻辑性都较强，在学习数学时，学生难免会出现畏难情绪。为转变学生对数学这种不良的心理暗示，做好评价式引导十分有必要。
比如：《邮票的张数》这节课，在新授过程的学生反馈过程中，将有典型错误的生成进行反馈呈现，让其与学生进行对比、分析、补充，教师要引导学生说出为何认为错误，哪里需要补充及补充的原因，并针对学生的补充给予不同的评价。对于答错的学生，要尽量鼓励引导，照顾到他们的自尊心，以赏识的态度评价他们，引导学生学会悦纳自己，提高他们对数学学习的自信心和兴趣。针对勇于回答问题或回答正确的学生要给予及时的表扬，鼓励他们保持思考的积极性。通过这种不同的评价方式，丰富学生的学习体验，促进学生身心健康的成长。
因此，在小学数学教学中，把握好教材和学情有效开展“单元视角”下“精准教学”，是对学为中心教学理念的有效践行，是促成学生数学学习高效化的有效手段，只有基于教材和学情的全方位把握，才能对教学目标进行科学设计，对教学过程进行有效预设，才能够引导学生在原有的认知基础之上进行高效化的数学学习。让学生的学习更富简单性、趣味性，让知识的掌握更有扎实性、时效性，让课堂的开展更具针对性、精确性！
参考资料
[1]张捷、蒋春华.小学数学实施难点与教学对策.中国文联出版社，2006年5月
[2]刘坚、孔企平、张丹.数学教师用书.北京师范大学出版社，2014年7月
[3]教育部，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版.2001年7月
[4]朱志明：让数学课堂更高效.重庆：西南大学出版社，2014年