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中学生往往对精彩纷呈的大千世界充满憧憬与好奇，渴望自由，向往轻松愉快的生活。在他们的眼中，生活是一个万花筒，多姿多彩，他们可以尽情地捕捉自己喜爱的美妙镜头，将自己的切身感受跃然纸上。按理说写作文对学生来说是一件赏心悦事。可是长期以来应试教育的苑囿严重束缚他们好奇的天性，取而代之的是作文给他们带来的种种烦恼。作文课上，学生叫苦连天，总觉得“老虎吃天无从下口”。因此，笔者就新课改下高中生的写作教学做了一系列的研究及思考。
新课程理念下开放式作文教学指的是在作文教学过程中教师创造宽松愉悦的学习环境，为学生提供一个学科与学科相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合，教师教学与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和信任每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里放飞心灵，张扬个性，全面提高语文素养。
一
在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会训练，才能写出真正意义上的好文章。在引导学生写作过程中要注意以下几点：
（一）强化主体，讲究开放。
开放式写作能给学生营造和谐而轻松的写作氛围，开辟广阔而自由的写作天地。中学生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，焕发出满腔的激情，就会自觉而又满怀热情地阅读社会，阅读人生。实施开放式写作，就是尊重写作主体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。
开放式写作首先是命题的开放，可以选择给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求地随意写作。文题的设定要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，开辟课外主战场。鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔，使写作生活化。
（二）分清层次，明确“教”“导”。
在开放式写作教学教程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导。在教学中，教师要做到“教”、“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”、“难教”和“不能教”之分。“能教”体现在夯实基础上，充分发挥教师的能动性，注重培养学生在审题、立意、選材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。“难教”的内容要突出，重点培养学生的思维能力和行文表现力。对于“不能教”的，也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”，教师要“导”之有方，辅之以帮助。在习作评价中教师要尊重学生的个性差异，评价要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。
（三）注重思维，张扬个性。
张扬个性，培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。培养学生写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。总之，尊重个性差异，合理分类，因材施教。
二
实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对学生进行有效的写作训练，激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，但在这同时，又存在一些需要教师反思并把握的问题。
（一）开放作文题目，就是不要作文题目了？
以前每逢作文课，老师总要为作文题目绞尽脑汁，因为要出一个既要让学生有兴趣写，又要让学生有话写的新颖、不重复的题目并非易事。开放式作文解决了很多老师出题目难的问题，开放式作文，首先解决学生有话写的问题诚然不错，所以题目尽量不设障碍。但长此以往，学生对审题、围绕中心选材等一系列作文方法和技巧就显得陌生。这样，学生的作文水平还是不能提高。我认为，作文题目是必要的，当然出话题为佳，但话题不宜过宽，这就需要教师在作文学习过程中把做好正确的导向工作。
（二）开放文体，就是不要文体了？
高考对话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。开放式作文教学应该这样要求，以培养学生的创造力。然而，具体到某一篇文章，绝大多数应该是有文体的。有老师说，死守文体形式上的特点，让学生做文体和格式的奴隶，就会把他们在作文中表现出的真情实感削刮殆尽，挫伤他们的写作积极性。文体与真情实感有这种必然的联系吗？难道学生的喜怒哀乐是由文体决定而不是由外界的事物引起的？古人说：“定体然后可以言工拙。”可见文体是作文的首要问题，加强文体指导和训练不可缺少。
（三）开放学生作文的时间、空间，就是不要课堂作文了？
传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成，有的甚至硬性规定40分钟完成。开放式作文教学让学生学会在平常的生活中长时间地阅读、观察、积累材料，完成课外作文。叶圣陶先生说：“学生经验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。”由于有充裕的时间，有的学生甚至能写出一万字以上的作文。这是开放式作文教学的优势。但是，有的老师整整一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流，是不利于培养学生思维的敏捷性的。我欣赏课堂作文时的安静气氛，那是等候初生儿降临的产房的气氛；我欣赏学生课堂作文时的情态变化，时而是“望尽天涯路”的困惑，时而是“蓦然回首灯火阑珊”的惊喜；我欣赏学生笔尖在稿纸上发出的声音，那是悠悠的情丝如小河淌水，那是澎湃的激情如大江滔滔。所以，开放式课外作文和多样的形式固然需要，但同时课堂作文的形式也要保留。
（四）作文评改的开放，就是让学生自改、互改，老师不用改了？
回答同样是否定的。学生自改、互改作文是新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教学中有的老师不善于操作，或者不负责任；学生也没有兴趣，马虎了事。我的实践经验是分三步进行。
1.自主评价。每篇作文后，笔者都让学生根据要求对自己的文章进行点评，打等次。当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。
2.学生互评。苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的学生很难发现自己作文的得与失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生间富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思独断，有的笔下留情，有的入木三分，令人印象深刻。
3.老师再评。老师既评学生作文，又评学生“点评”，这是传统作文批改没有的。一般以肯定、鼓励为主，如果要指出学生作文中的问题，措辞要尽量委婉些，最好幽默些。有一位外国学者说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”
总之，在开放式作文教学过程中，老师要注意吸收传统作文教学的精华，把握开放的“度”。开放式作文教学是没有固定的模式，运用之妙，存乎一心。它不是对传统作文教学的否定，而是在传统作文教学的基础上更注意激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。新理念下的作文教学需要热忱和激情，但也需要冷静与思考。积极不是过头，冷静并非冷漠，热情不是喧嚣。面对开放性作文教学研究中的不安和躁动，我们更应该不时告诫和提醒自己：我们的步子要迈得稳些，再稳些。
新课程理念下开放式作文教学指的是在作文教学过程中教师创造宽松愉悦的学习环境，为学生提供一个学科与学科相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合，教师教学与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和信任每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里放飞心灵，张扬个性，全面提高语文素养。
一
在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会训练，才能写出真正意义上的好文章。在引导学生写作过程中要注意以下几点：
（一）强化主体，讲究开放。
开放式写作能给学生营造和谐而轻松的写作氛围，开辟广阔而自由的写作天地。中学生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，焕发出满腔的激情，就会自觉而又满怀热情地阅读社会，阅读人生。实施开放式写作，就是尊重写作主体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。
开放式写作首先是命题的开放，可以选择给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求地随意写作。文题的设定要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，开辟课外主战场。鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔，使写作生活化。
（二）分清层次，明确“教”“导”。
在开放式写作教学教程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导。在教学中，教师要做到“教”、“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”、“难教”和“不能教”之分。“能教”体现在夯实基础上，充分发挥教师的能动性，注重培养学生在审题、立意、選材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。“难教”的内容要突出，重点培养学生的思维能力和行文表现力。对于“不能教”的，也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”，教师要“导”之有方，辅之以帮助。在习作评价中教师要尊重学生的个性差异，评价要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。
（三）注重思维，张扬个性。
张扬个性，培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。培养学生写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。总之，尊重个性差异，合理分类，因材施教。
二
实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对学生进行有效的写作训练，激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，但在这同时，又存在一些需要教师反思并把握的问题。
（一）开放作文题目，就是不要作文题目了？
以前每逢作文课，老师总要为作文题目绞尽脑汁，因为要出一个既要让学生有兴趣写，又要让学生有话写的新颖、不重复的题目并非易事。开放式作文解决了很多老师出题目难的问题，开放式作文，首先解决学生有话写的问题诚然不错，所以题目尽量不设障碍。但长此以往，学生对审题、围绕中心选材等一系列作文方法和技巧就显得陌生。这样，学生的作文水平还是不能提高。我认为，作文题目是必要的，当然出话题为佳，但话题不宜过宽，这就需要教师在作文学习过程中把做好正确的导向工作。
（二）开放文体，就是不要文体了？
高考对话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。开放式作文教学应该这样要求，以培养学生的创造力。然而，具体到某一篇文章，绝大多数应该是有文体的。有老师说，死守文体形式上的特点，让学生做文体和格式的奴隶，就会把他们在作文中表现出的真情实感削刮殆尽，挫伤他们的写作积极性。文体与真情实感有这种必然的联系吗？难道学生的喜怒哀乐是由文体决定而不是由外界的事物引起的？古人说：“定体然后可以言工拙。”可见文体是作文的首要问题，加强文体指导和训练不可缺少。
（三）开放学生作文的时间、空间，就是不要课堂作文了？
传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成，有的甚至硬性规定40分钟完成。开放式作文教学让学生学会在平常的生活中长时间地阅读、观察、积累材料，完成课外作文。叶圣陶先生说：“学生经验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。”由于有充裕的时间，有的学生甚至能写出一万字以上的作文。这是开放式作文教学的优势。但是，有的老师整整一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流，是不利于培养学生思维的敏捷性的。我欣赏课堂作文时的安静气氛，那是等候初生儿降临的产房的气氛；我欣赏学生课堂作文时的情态变化，时而是“望尽天涯路”的困惑，时而是“蓦然回首灯火阑珊”的惊喜；我欣赏学生笔尖在稿纸上发出的声音，那是悠悠的情丝如小河淌水，那是澎湃的激情如大江滔滔。所以，开放式课外作文和多样的形式固然需要，但同时课堂作文的形式也要保留。
（四）作文评改的开放，就是让学生自改、互改，老师不用改了？
回答同样是否定的。学生自改、互改作文是新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教学中有的老师不善于操作，或者不负责任；学生也没有兴趣，马虎了事。我的实践经验是分三步进行。
1.自主评价。每篇作文后，笔者都让学生根据要求对自己的文章进行点评，打等次。当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。
2.学生互评。苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的学生很难发现自己作文的得与失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生间富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思独断，有的笔下留情，有的入木三分，令人印象深刻。
3.老师再评。老师既评学生作文，又评学生“点评”，这是传统作文批改没有的。一般以肯定、鼓励为主，如果要指出学生作文中的问题，措辞要尽量委婉些，最好幽默些。有一位外国学者说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”
总之，在开放式作文教学过程中，老师要注意吸收传统作文教学的精华，把握开放的“度”。开放式作文教学是没有固定的模式，运用之妙，存乎一心。它不是对传统作文教学的否定，而是在传统作文教学的基础上更注意激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。新理念下的作文教学需要热忱和激情，但也需要冷静与思考。积极不是过头，冷静并非冷漠，热情不是喧嚣。面对开放性作文教学研究中的不安和躁动，我们更应该不时告诫和提醒自己：我们的步子要迈得稳些，再稳些。