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摘 要：体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学的方法和手段，对体育教学要素、过程和效果进行价值评估和判断的评价活动。本文对体育教学评价体系进行分析，提出构建体育教学评价体系的建议，为我国体育教学评价提供科学合理的评价方法。
关键词：体育；教学评价；评价体系
1 体育教学评价的定义
体育教学评价是一般教学评价在体育学科的具体运用。它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。本文将体育教学评价定义为：体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学可行的方法和手段，对体育教学要素、过程、和效果进行价值评估和判断的评价活动。通过体育教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进课程不断完善，以达到体育教学价值增值的目的。
2 体育教学评价的功能
2.1 诊断功能
体育教学评价是对体育教学结果及其成因的分析过程，该过程可以使体育教师充分认识体育教学各方面的情况，从而有效判断体育教学的成效和缺陷、矛盾和教学过程中遇到的问题。全面的评价工作不仅能评价学生的成绩方面实现教学目标的程度，而且能解释学生的成绩优劣的原因；就学生个体可以以此分析主要是智力因素，还是学习动机等其它非智力冈素的影响，抑或是两者兼而有之。体育教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为体育教学的决策或改进指明方向。
2.2 导向功能
评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。教学评价可以通过确定教学目标、设置评价指标等方式指明教学工作的方向。教学评价的导向功能表现在以下三个方面：首先，要引导整个教学朝着正确的方向前进。其次，要为教师和学生指明教与学的努力方向。最后，还要为教与学确定一个超前的努力方向。教学评价超前的导向作用要求把其他学科的先进理论吸收进来丰富自己。这是因为，现在已不是几百年前了，各种学科都在相互渗透，产生了许多新的边缘学科。因此，要丰富教学评价，不仅要吸收自然科学的研究成果，也要吸收社会科学的研究成果，这样才能造就更多的、具有多方面知识与才能的教学评价专家。
2.3 激励功能
评价的激励功能是指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振作向上的功效与能力。评价本身不是目的，提高和改进才是评价的根本目的。调节教与学的双边活动，以达到改进教学、提高质量的目的，这是教学评价最基本的作用。教学评价能够诊断教学中的各种问题，不仅能够促进教师的教与学生的学，面且也能够提高教学管理者的管理水平。从教师“教”的角度来看，评价能为教师作出大量的教育决策提供所必需的信息。从学生“学”的角度来看，评价能够及时反馈学生在学习与做人中存在的问题，从而为提高学生的学习效果和健康发展打下良好的基础。从教学管理的角度来看，评价可以实现教学的质量管理，提高教学的管理水平。
2.4 预测功能
体育教学评价的预测功能是指评价以评价对象的现状为依据对评价对象的发展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力。教学评价的预测功能是使评价达成最高境界所必须的。教学评价作为一种对评价对象在一系列的测验、调查、观察基础上，进行逻辑分析，最终作出价值判断的过程，不仅仅要对评价对象的现状作出解释与分析，而且在此基础上要对评价对象的未来发展进行预测，避免评价对象在其发展的道路上走许多的弯路，实现评价的预测功能，主要通过诊断性评价和综合测评的方法去进行。这就要求评价者充分掌握评价对象各方面的信息，并对这些信息进行认真的整理，深入的分析，从而对体育教学未来的发展趋势作出判断。
3 构建体育教学评价体系的建议
3.1 构建多元评价指标体系
在体育教学评价中，构建科学、合理的体育教学评价指标体系是体育教学评价发挥有效作用的重要前提，所以构建评价指标体系是体育教学评价活动中最关键的一步。在原则上就是要改变单纯从政府管理角度来构建评价指标体系的传统，在新的社会环境中，应当构建以满足多元评价主体需求的体育教学评价指标体系。主张过程性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、即时性评价和阶段性评价相结合，通过多种评价方式的运用，全面合理的评价并改进教学。因此，在进行体育教学评价之前，必须认真理解和掌握体育教学评价指标的内涵，才能提高测评的可信度。
3.2 充分体现评价的发展性功能
体育教学评价的最终目的是通过发现体育教学过程中存在的问题，从而促进体育教学的改进和完善，促进体育教学效率和质量的提高，促进师生的共同发展，是诊断体育教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，促进体育教师的业务水平、教学行为、专业的发展和学生的全面发展发展。评价不能简单的只满足于问题的揭示，还要指向对呈现行为背后的思想观念的剖析，而且要提出改进、重建教学观念与教学行为的具体建议，使教师结合自己的课，对新理念指导下的具体教学行为的形态是什么有所启发，对理论与实践在教学行为中的内在关系有所领悟，并把这些过程转变为对教师课后自评的行为。
3.3 突出评价对象在评价中的主体地位
体育教学评价强调多元评价主体，将领导评价、同行教师评价、体育教师本人评价、学生评价和社会评价有机结合，提倡被评对象的主动参与，改变以往被动接受状态，充分发挥被评对象的主观能动性，使其将体育教学评价作为完善自我、全面发展的自觉要求。体育教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，体育教师收集自己的教学反馈信息，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。让体育教师本人和学生参与到评价标准的制定、评价方法的选择、评价结果的确定，让他们感受到评价促进了自我发展和进步。同时，学生应该在评价过程中发现自己在学习过程中遇到的问题，并找到解决问题的办法，不断的自我提高。
3.4 建立开放性的体育教学评价体制
建立开放性的体育教学评价体制，就是要根据教育发展的多元化利益主体确立其相应的评价主体，从而改变单一性的政府评价主体结构。不同评价主体由于其所处位置、拥有信息和资源不一样，其利益需求、评价技术、评价标准、评价方法也不一样，应该根据不同评价主体和体育教育活动过程的利益关系状况、评价能力和评价成本制约的情况，重新调整体育教学评价职能，采取多样化、多功能的评价方式，使其在保证体育教学质量的基础上相互协调和统一。一个完整的体育教学评价体系包括三个层次：首先是学校内部的自我评估与监控系统；其次是官方和半官方的专业权威评估机构；最后是纯民间性质的评估机构。上述这三种类型、三个层次的评估方式相互补充，构成开放式的体育教学评价体系。
3.5 形成体育教学评价的动力和激励机制
我国缺乏进行体育教学评价的内在动力。由于体育教学评价动力不足，使我国体育教学评价往往处于被动和应付的局面，一些造假、做表面文章的现象也就应运而生。这是因为在计划经济体制时期，对体育人才的规格和体育人才的质量都是由政府规定的，与体育教育的联系较小。而评价作为一种政府的行政管理手段，只是自上而下的一种行政化的管理措施，通过评价便是完成了工作，通不过评价便是失职行为，因此也就难以形成体育评价的动力。这对于改进体育教学质量、提高体育教学水平、实现体育教育的可持续发展是个极大的障碍。在新的形势下，要形成体育教育的质量保障机制，必须使体育教学评价成为体育教学实现飞跃式发展的内在需求，形成体育教学评价的内部动力机制。
参考文献
[1]王晓春.《体育课程标准》评价的可行性研究[J].沈阳体育学院学报，2006.
[2]司锐，王鹏宇.从建构主义观点论体育教学评价[J].哈尔滨体育学院学报，2006.
[3]施丽华，袁冲.对新课标下体育教学评价的探讨[J].体育教学，2005.
关键词：体育；教学评价；评价体系
1 体育教学评价的定义
体育教学评价是一般教学评价在体育学科的具体运用。它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。本文将体育教学评价定义为：体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学可行的方法和手段，对体育教学要素、过程、和效果进行价值评估和判断的评价活动。通过体育教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进课程不断完善，以达到体育教学价值增值的目的。
2 体育教学评价的功能
2.1 诊断功能
体育教学评价是对体育教学结果及其成因的分析过程，该过程可以使体育教师充分认识体育教学各方面的情况，从而有效判断体育教学的成效和缺陷、矛盾和教学过程中遇到的问题。全面的评价工作不仅能评价学生的成绩方面实现教学目标的程度，而且能解释学生的成绩优劣的原因；就学生个体可以以此分析主要是智力因素，还是学习动机等其它非智力冈素的影响，抑或是两者兼而有之。体育教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为体育教学的决策或改进指明方向。
2.2 导向功能
评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。教学评价可以通过确定教学目标、设置评价指标等方式指明教学工作的方向。教学评价的导向功能表现在以下三个方面：首先，要引导整个教学朝着正确的方向前进。其次，要为教师和学生指明教与学的努力方向。最后，还要为教与学确定一个超前的努力方向。教学评价超前的导向作用要求把其他学科的先进理论吸收进来丰富自己。这是因为，现在已不是几百年前了，各种学科都在相互渗透，产生了许多新的边缘学科。因此，要丰富教学评价，不仅要吸收自然科学的研究成果，也要吸收社会科学的研究成果，这样才能造就更多的、具有多方面知识与才能的教学评价专家。
2.3 激励功能
评价的激励功能是指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振作向上的功效与能力。评价本身不是目的，提高和改进才是评价的根本目的。调节教与学的双边活动，以达到改进教学、提高质量的目的，这是教学评价最基本的作用。教学评价能够诊断教学中的各种问题，不仅能够促进教师的教与学生的学，面且也能够提高教学管理者的管理水平。从教师“教”的角度来看，评价能为教师作出大量的教育决策提供所必需的信息。从学生“学”的角度来看，评价能够及时反馈学生在学习与做人中存在的问题，从而为提高学生的学习效果和健康发展打下良好的基础。从教学管理的角度来看，评价可以实现教学的质量管理，提高教学的管理水平。
2.4 预测功能
体育教学评价的预测功能是指评价以评价对象的现状为依据对评价对象的发展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力。教学评价的预测功能是使评价达成最高境界所必须的。教学评价作为一种对评价对象在一系列的测验、调查、观察基础上，进行逻辑分析，最终作出价值判断的过程，不仅仅要对评价对象的现状作出解释与分析，而且在此基础上要对评价对象的未来发展进行预测，避免评价对象在其发展的道路上走许多的弯路，实现评价的预测功能，主要通过诊断性评价和综合测评的方法去进行。这就要求评价者充分掌握评价对象各方面的信息，并对这些信息进行认真的整理，深入的分析，从而对体育教学未来的发展趋势作出判断。
3 构建体育教学评价体系的建议
3.1 构建多元评价指标体系
在体育教学评价中，构建科学、合理的体育教学评价指标体系是体育教学评价发挥有效作用的重要前提，所以构建评价指标体系是体育教学评价活动中最关键的一步。在原则上就是要改变单纯从政府管理角度来构建评价指标体系的传统，在新的社会环境中，应当构建以满足多元评价主体需求的体育教学评价指标体系。主张过程性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、即时性评价和阶段性评价相结合，通过多种评价方式的运用，全面合理的评价并改进教学。因此，在进行体育教学评价之前，必须认真理解和掌握体育教学评价指标的内涵，才能提高测评的可信度。
3.2 充分体现评价的发展性功能
体育教学评价的最终目的是通过发现体育教学过程中存在的问题，从而促进体育教学的改进和完善，促进体育教学效率和质量的提高，促进师生的共同发展，是诊断体育教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，促进体育教师的业务水平、教学行为、专业的发展和学生的全面发展发展。评价不能简单的只满足于问题的揭示，还要指向对呈现行为背后的思想观念的剖析，而且要提出改进、重建教学观念与教学行为的具体建议，使教师结合自己的课，对新理念指导下的具体教学行为的形态是什么有所启发，对理论与实践在教学行为中的内在关系有所领悟，并把这些过程转变为对教师课后自评的行为。
3.3 突出评价对象在评价中的主体地位
体育教学评价强调多元评价主体，将领导评价、同行教师评价、体育教师本人评价、学生评价和社会评价有机结合，提倡被评对象的主动参与，改变以往被动接受状态，充分发挥被评对象的主观能动性，使其将体育教学评价作为完善自我、全面发展的自觉要求。体育教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，体育教师收集自己的教学反馈信息，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。让体育教师本人和学生参与到评价标准的制定、评价方法的选择、评价结果的确定，让他们感受到评价促进了自我发展和进步。同时，学生应该在评价过程中发现自己在学习过程中遇到的问题，并找到解决问题的办法，不断的自我提高。
3.4 建立开放性的体育教学评价体制
建立开放性的体育教学评价体制，就是要根据教育发展的多元化利益主体确立其相应的评价主体，从而改变单一性的政府评价主体结构。不同评价主体由于其所处位置、拥有信息和资源不一样，其利益需求、评价技术、评价标准、评价方法也不一样，应该根据不同评价主体和体育教育活动过程的利益关系状况、评价能力和评价成本制约的情况，重新调整体育教学评价职能，采取多样化、多功能的评价方式，使其在保证体育教学质量的基础上相互协调和统一。一个完整的体育教学评价体系包括三个层次：首先是学校内部的自我评估与监控系统；其次是官方和半官方的专业权威评估机构；最后是纯民间性质的评估机构。上述这三种类型、三个层次的评估方式相互补充，构成开放式的体育教学评价体系。
3.5 形成体育教学评价的动力和激励机制
我国缺乏进行体育教学评价的内在动力。由于体育教学评价动力不足，使我国体育教学评价往往处于被动和应付的局面，一些造假、做表面文章的现象也就应运而生。这是因为在计划经济体制时期，对体育人才的规格和体育人才的质量都是由政府规定的，与体育教育的联系较小。而评价作为一种政府的行政管理手段，只是自上而下的一种行政化的管理措施，通过评价便是完成了工作，通不过评价便是失职行为，因此也就难以形成体育评价的动力。这对于改进体育教学质量、提高体育教学水平、实现体育教育的可持续发展是个极大的障碍。在新的形势下，要形成体育教育的质量保障机制，必须使体育教学评价成为体育教学实现飞跃式发展的内在需求，形成体育教学评价的内部动力机制。
参考文献
[1]王晓春.《体育课程标准》评价的可行性研究[J].沈阳体育学院学报，2006.
[2]司锐，王鹏宇.从建构主义观点论体育教学评价[J].哈尔滨体育学院学报，2006.
[3]施丽华，袁冲.对新课标下体育教学评价的探讨[J].体育教学，2005.