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[摘 要] 语文教材本身具有丰富的情感教育素材，蕴含了丰富的道德之美、自然之美、人生之美和社会之美，教师利用好这些颇具美感的文章可以引导学生感受到世界的真、善、美。但是，在当前的中职语文课堂教学中，还存在教师教学活动以知识传授为主，而对情感因素的融入有所缺乏的问题。为了在中职语文课堂教学中更好地融入情感教育，结合情感教育理论概念和中职语文课堂中开展情感教育的意义来提出如何强化中职语文课堂中的情感教育，以此引导学生形成正确的价值观。
[关 键 词] 中职教学;语文课堂;情感教育;素质教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0048-02
俗话说，“言为心声，文为意动”。语文作为中职教学体系中必不可少的基础课程之一，其核心不仅只在于传授汉语言基本知识，帮助学生培养汉语言基础素养，还在于通过语文课堂这个渠道，将中华优秀传统文化展现在学生面前，让学生能够于博大精深的思想宝库中树立正确的世界观、人生观、价值观，通过语文课本中的教学素材来正确处理人与内心、人与社会、人与自然的关系。语文教学中开展合理的情感教育，是最能培养学生健康的道德情操，养成良好的行为、风度和气质相对高效、合理的教学方式之一。语文课本上有很多描写祖国大好河山，彰显生活情趣、人生经历的课文，这些都是塑造学生热爱生活、钟情自然的重要渠道，也是开展语文情感教育的重要方式，老师只需要稍加引导，就可以让学生受到充满真、善、美正能量情感意识的熏陶。
一、情感教育理论概述
著名教育学家夏丏尊先生关于情感教育有过这样的专业论述——教育失去情感，失去爱，就像池塘没有水，天空没有云朵，终将变得苍白，师生之间的关系也将变得更加陌生[1]。这足以说明，没有情感的教育，必将得不到学生有效的学习呼应。老师只有结合教学内容，发自内心地调动自己的情感，展现出对学生的关爱，这样才能够形成愉悅的教学环境，激起学生情感上的共鸣。只有建立在此基础上的师生友好关系，学生的心灵在教学过程中得到更多的心灵呵护、情感慰藉、精神鼓励和健康心理引导，这样学生才能够潜移默化地主动接受老师传授的知识，将其消化、吸收成为自己的素养和能力。
情感教育在理论感念上，指的是教师在课堂教学环节中充分结合学生学习心理和情绪状态，合理地调动情感因素的积极作用，从而起到辅助教学过程，增强教学效果的作用。从现实角度而言，情感教育是教学时间长期实践经验结合，对重理性、轻情感教学不合理行为的拨乱矫正。中国教育一直以来都高度重视情感在教育中的重要作用，开启中国教育先河的孔子就非常注重情感教育，在记录他思想行为的《论语》之中，就记录了他“仁者，人也”和“仁者，爱人”的基本情感教育理念[2]。而现代素质教育理念也指出，只有在教学中推动专业知识与思想情感的和谐、统一，才能够推动学生实现身心素养的全面提升。
二、语文课堂中开展情感教育的意义分析
（一）有利于增强学生的语文学习认知能力
情感教育作为跟随老师语文课堂教学情绪、心态、思想变化的重要体现，是课堂教学非智力因素的重要组成，在语文教学中如果应用得当，能够充分调动学生的学习积极性与主动性，跟着老师的教学节奏去学习、体会，消化、吸收语文知识点。知识学习是理性认知行为，情感教育引导是心理引导，这两者可以在教师科学、合理教学方法的使用中无缝兼容，并让教学正面效果最大化。因为合理的情感教育引导能够让学生内心产生剧烈的触动，思想带来强烈的共鸣，全身心会处于比较兴奋、积极、主动的状态，从心理学角度而言，学生的情绪状态和内心境地更加积极、健康、阳光、向上，那么他们往往有快速思考问题和解决问题的主动精神，反之则不愿意去思考，这便是心态影响学习的原理所在。
（二）有利于帮助学生塑造正确的价值观
对于思想正处于成熟阶段的中职学生来说，老师在课堂教学中对于与社会主义核心价值观的科学、合理渗透，能够起到正面引导的关键作用。而情感教育一方面能够提升老师的个人魅力，拉近与学生之间的关系，从而让老师在学生心目中的分量越来越重要，从而更好地发挥教书育人的作用。另一方面情感教育可以让语文课堂教学不再是单纯枯燥的理论说教，而是赋予课堂风格多样、形式新颖，契合学生身心诉求的内容，来引领学生实现智育与德育的平衡、协调发展。
这其中情感教育的本质是推动学生更好地处于个人与社会、个人与他人、个人与自我这三者之间的关系，这其中价值观是主导这些的关键。在语文情感教育中，归根结底应该是用语文之中的教学内容来引导学生形成与社会主义主流价值体系相吻合的“三观”。语文教学中包含许多唐诗宋词，有些唐诗宋词中带有强烈的爱国主义精神，比如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等，对于生活在和平、幸福现代社会的学生而言，他们远离了战争，因此没有什么概念，但是这些慷慨悲壮的爱国诗歌，却仍旧能够激起学生内心保家卫国的热烈情怀，牢记吃水不忘挖井人，树立珍惜眼前平淡、幸福生活的意识。
三、提升中职语文课堂情感教育效果的策略
（一）精心设计导语，激发情感共鸣
由于当前我国中职院校在整个教育体系中的地位并不高，同时受到社会、家庭的重视程度也不够，因此其学生整体质量偏低，综合语文素养普遍不高，在传统“填鸭式”课程教学的影响下，其教学效果甚微。为此，要想让学生接受情感教育，就必须先激发学生的学习兴趣，引导学生产生情感共鸣。具体应该从两个方面着手开展。 一是充分利用多媒体教学技术来进行辅助，打破语文课堂老师“一言堂”的格局，用视频、图片等更加直观的素材内容来让课堂教学形式更加丰富多样起来。比如在散文《致大海》这篇文章中，老师可以提前播放一些关于大海的唯美视频短片，从而开拓学生对大海的了解、认知，这样学生在阅读文章的过程中，根据其中的内容展开更加生动的联想，从而起到思想情感的迸发[3]。
二是语文老师通过课堂导语的精心设计，用绘声绘色、情感饱满、能够充分调动学生内心思潮的语言，来对所学的语文知识点进行合理的延展，从而推动学生快速进入所需的教学情境之中，能够精确地体验到作者抒发出来的思想内涵。比如在语文教材中关于李白诗歌的学习中，老师可以先声情并茂地对李白进行系统性的讲解，从他身上带有传奇色彩的故事，一生中与众不同的言行举止，从他非同寻常的能力和品质等进行讲解，激发学生对李白的认知兴趣，起到引人入胜的作用。
（二）挖掘情感因素，熏陶学生情感
传世经典文章都是作者饱含丰富情感内涵而著作的，而语文教学过程也是师生之间对文章情感进行共同体验、感受、传递和内化的过程。教师应该在语文课堂教学设计中合理地把教材文章中的情感挖掘出来，并通过合理的引导来让其与学生的道德情怀、思想情感实现无缝融合，从而达到应有的熏陶感染作用。
在中职语文教材中包含散文、诗歌、小说片段、文言文等不同形式的文学体裁，以宋词为例，有的情动而辞发，情感含蓄内敛，温婉动人，比如李清照的《声声慢》;有的豪放浪漫，汪洋恣肆，情感激烈，比如苏东坡的《念奴娇·大江东去》。老师应该从作者的角度来将其想要表达的理念合理地阐述出来，应该从文章内容本身将其中包含的人文思想在符合学生理解的基础上阐述出来，让学生在阅读教学中获得最深层次的情感触动。
（三）指导反复朗读，引导情感体验
阅读是语文学习最直接、最有效的方式之一，读书百遍，其义自见。通过阅读能够从文章的字里行间获得书本之外的内容，同时也能够调动思考积极性，将文章的思想情感实现由口入心的深化。比如在中职课文《我的母亲》这篇文章中，老舍先生用朴实无华但情真意切的散文风格，将母亲的一生娓娓道来，如果不反复阅读，推敲文章内容中言简意赅之外的无限深情，那么学生是无法深刻感受到老舍先生心中对母爱那份厚重、深沉的热爱之情的[4]。因此，老师可以举办散文朗诵活动，让学生在良好的阅读氛围中起到情感教育感恩母亲的作用。
（四）穿插语文活动，渗透情感教育
课堂教学不能局限在教室之中，也不能只是简单的老师主讲，学生被动听课的过程，应该在课堂内外合理穿插一些能够渗透情感教育的语文活动，来提升学生的参与性和互动性。为此，老师要起到组织者和引领者的作用，在活动中明确主旨，树立目标，尤其是合理地发挥情感教育对学生思想、行为认知的正面影响，而活动的方式也应该不拘一格，多种多样，同时也要做到具有针对性[5]。比如课堂内的活动应该注意要调动每个学生都能够参与，同时也要注意控制时间和活动成本，而课外活动则应该在寓教于乐的前提下，尽量展现老师对学生的关怀之情，来帮助学生缓解学习压力，比如可以举办学习沙龙、让学生袒露心扉等活动，这样老师就能够在日后的语文教学中进行针对性的调整，来帮助学生纠正学习中的不良习惯。
（五）创设拓展延伸，丰富教育内容
在语文教学中，老师除了要立足课本，挖掘中心思想，突出情感育人的宗旨，同时还要以教材文本内容为基础，适当地拓展一些与之相关的文学知识，在举一反三的教学过程中让学生能够实现情感的升华和思想的延展。比如在进行文言文教学中，老师可以适当地将其历史背景进行简要的叙述，让学生能够与作者感同身受。另外，比如教师也可以向学生推荐优秀书籍，鼓励学生通过朗读、心得分享的形式来讲述给老师、家长和同学听，这样既能激起学生的学习兴趣，又能培养其自信心，还能增进亲子关系，一举数得。
四、結语
总而言之，中职语文教学融入情感教育，是教学创新的大胆尝试，这需要教师立足学生语文学习实际情况，本着关怀学生、引导学生、促进学生综合素养全面提升的宗旨，不断提高自身教学水平，开拓教学思路，推动中职语文教学质量不断提升。
参考文献：
[1]钟杏.中职语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].广东职业技术教育与研究，2020（2）：27-29.
[2]郭晓敏.中职语文教学中情感教育的价值意义及实施策略[J].就业与保障，2019（23）：16-17.
[3]解廷春.新课改下中职语文教学中的情感教育探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：43-44.
[4]杜佩芝.如何在中职学校语文课堂开展“亲情”教育[J].现代交际，2019（17）：225-226.
[5]张启珍.新时代背景下中职教学课堂中情感世界培养策略研究[J].科技经济导刊，2019，27（17）：156，177.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职教学;语文课堂;情感教育;素质教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0048-02
俗话说，“言为心声，文为意动”。语文作为中职教学体系中必不可少的基础课程之一，其核心不仅只在于传授汉语言基本知识，帮助学生培养汉语言基础素养，还在于通过语文课堂这个渠道，将中华优秀传统文化展现在学生面前，让学生能够于博大精深的思想宝库中树立正确的世界观、人生观、价值观，通过语文课本中的教学素材来正确处理人与内心、人与社会、人与自然的关系。语文教学中开展合理的情感教育，是最能培养学生健康的道德情操，养成良好的行为、风度和气质相对高效、合理的教学方式之一。语文课本上有很多描写祖国大好河山，彰显生活情趣、人生经历的课文，这些都是塑造学生热爱生活、钟情自然的重要渠道，也是开展语文情感教育的重要方式，老师只需要稍加引导，就可以让学生受到充满真、善、美正能量情感意识的熏陶。
一、情感教育理论概述
著名教育学家夏丏尊先生关于情感教育有过这样的专业论述——教育失去情感，失去爱，就像池塘没有水，天空没有云朵，终将变得苍白，师生之间的关系也将变得更加陌生[1]。这足以说明，没有情感的教育，必将得不到学生有效的学习呼应。老师只有结合教学内容，发自内心地调动自己的情感，展现出对学生的关爱，这样才能够形成愉悅的教学环境，激起学生情感上的共鸣。只有建立在此基础上的师生友好关系，学生的心灵在教学过程中得到更多的心灵呵护、情感慰藉、精神鼓励和健康心理引导，这样学生才能够潜移默化地主动接受老师传授的知识，将其消化、吸收成为自己的素养和能力。
情感教育在理论感念上，指的是教师在课堂教学环节中充分结合学生学习心理和情绪状态，合理地调动情感因素的积极作用，从而起到辅助教学过程，增强教学效果的作用。从现实角度而言，情感教育是教学时间长期实践经验结合，对重理性、轻情感教学不合理行为的拨乱矫正。中国教育一直以来都高度重视情感在教育中的重要作用，开启中国教育先河的孔子就非常注重情感教育，在记录他思想行为的《论语》之中，就记录了他“仁者，人也”和“仁者，爱人”的基本情感教育理念[2]。而现代素质教育理念也指出，只有在教学中推动专业知识与思想情感的和谐、统一，才能够推动学生实现身心素养的全面提升。
二、语文课堂中开展情感教育的意义分析
（一）有利于增强学生的语文学习认知能力
情感教育作为跟随老师语文课堂教学情绪、心态、思想变化的重要体现，是课堂教学非智力因素的重要组成，在语文教学中如果应用得当，能够充分调动学生的学习积极性与主动性，跟着老师的教学节奏去学习、体会，消化、吸收语文知识点。知识学习是理性认知行为，情感教育引导是心理引导，这两者可以在教师科学、合理教学方法的使用中无缝兼容，并让教学正面效果最大化。因为合理的情感教育引导能够让学生内心产生剧烈的触动，思想带来强烈的共鸣，全身心会处于比较兴奋、积极、主动的状态，从心理学角度而言，学生的情绪状态和内心境地更加积极、健康、阳光、向上，那么他们往往有快速思考问题和解决问题的主动精神，反之则不愿意去思考，这便是心态影响学习的原理所在。
（二）有利于帮助学生塑造正确的价值观
对于思想正处于成熟阶段的中职学生来说，老师在课堂教学中对于与社会主义核心价值观的科学、合理渗透，能够起到正面引导的关键作用。而情感教育一方面能够提升老师的个人魅力，拉近与学生之间的关系，从而让老师在学生心目中的分量越来越重要，从而更好地发挥教书育人的作用。另一方面情感教育可以让语文课堂教学不再是单纯枯燥的理论说教，而是赋予课堂风格多样、形式新颖，契合学生身心诉求的内容，来引领学生实现智育与德育的平衡、协调发展。
这其中情感教育的本质是推动学生更好地处于个人与社会、个人与他人、个人与自我这三者之间的关系，这其中价值观是主导这些的关键。在语文情感教育中，归根结底应该是用语文之中的教学内容来引导学生形成与社会主义主流价值体系相吻合的“三观”。语文教学中包含许多唐诗宋词，有些唐诗宋词中带有强烈的爱国主义精神，比如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等，对于生活在和平、幸福现代社会的学生而言，他们远离了战争，因此没有什么概念，但是这些慷慨悲壮的爱国诗歌，却仍旧能够激起学生内心保家卫国的热烈情怀，牢记吃水不忘挖井人，树立珍惜眼前平淡、幸福生活的意识。
三、提升中职语文课堂情感教育效果的策略
（一）精心设计导语，激发情感共鸣
由于当前我国中职院校在整个教育体系中的地位并不高，同时受到社会、家庭的重视程度也不够，因此其学生整体质量偏低，综合语文素养普遍不高，在传统“填鸭式”课程教学的影响下，其教学效果甚微。为此，要想让学生接受情感教育，就必须先激发学生的学习兴趣，引导学生产生情感共鸣。具体应该从两个方面着手开展。 一是充分利用多媒体教学技术来进行辅助，打破语文课堂老师“一言堂”的格局，用视频、图片等更加直观的素材内容来让课堂教学形式更加丰富多样起来。比如在散文《致大海》这篇文章中，老师可以提前播放一些关于大海的唯美视频短片，从而开拓学生对大海的了解、认知，这样学生在阅读文章的过程中，根据其中的内容展开更加生动的联想，从而起到思想情感的迸发[3]。
二是语文老师通过课堂导语的精心设计，用绘声绘色、情感饱满、能够充分调动学生内心思潮的语言，来对所学的语文知识点进行合理的延展，从而推动学生快速进入所需的教学情境之中，能够精确地体验到作者抒发出来的思想内涵。比如在语文教材中关于李白诗歌的学习中，老师可以先声情并茂地对李白进行系统性的讲解，从他身上带有传奇色彩的故事，一生中与众不同的言行举止，从他非同寻常的能力和品质等进行讲解，激发学生对李白的认知兴趣，起到引人入胜的作用。
（二）挖掘情感因素，熏陶学生情感
传世经典文章都是作者饱含丰富情感内涵而著作的，而语文教学过程也是师生之间对文章情感进行共同体验、感受、传递和内化的过程。教师应该在语文课堂教学设计中合理地把教材文章中的情感挖掘出来，并通过合理的引导来让其与学生的道德情怀、思想情感实现无缝融合，从而达到应有的熏陶感染作用。
在中职语文教材中包含散文、诗歌、小说片段、文言文等不同形式的文学体裁，以宋词为例，有的情动而辞发，情感含蓄内敛，温婉动人，比如李清照的《声声慢》;有的豪放浪漫，汪洋恣肆，情感激烈，比如苏东坡的《念奴娇·大江东去》。老师应该从作者的角度来将其想要表达的理念合理地阐述出来，应该从文章内容本身将其中包含的人文思想在符合学生理解的基础上阐述出来，让学生在阅读教学中获得最深层次的情感触动。
（三）指导反复朗读，引导情感体验
阅读是语文学习最直接、最有效的方式之一，读书百遍，其义自见。通过阅读能够从文章的字里行间获得书本之外的内容，同时也能够调动思考积极性，将文章的思想情感实现由口入心的深化。比如在中职课文《我的母亲》这篇文章中，老舍先生用朴实无华但情真意切的散文风格，将母亲的一生娓娓道来，如果不反复阅读，推敲文章内容中言简意赅之外的无限深情，那么学生是无法深刻感受到老舍先生心中对母爱那份厚重、深沉的热爱之情的[4]。因此，老师可以举办散文朗诵活动，让学生在良好的阅读氛围中起到情感教育感恩母亲的作用。
（四）穿插语文活动，渗透情感教育
课堂教学不能局限在教室之中，也不能只是简单的老师主讲，学生被动听课的过程，应该在课堂内外合理穿插一些能够渗透情感教育的语文活动，来提升学生的参与性和互动性。为此，老师要起到组织者和引领者的作用，在活动中明确主旨，树立目标，尤其是合理地发挥情感教育对学生思想、行为认知的正面影响，而活动的方式也应该不拘一格，多种多样，同时也要做到具有针对性[5]。比如课堂内的活动应该注意要调动每个学生都能够参与，同时也要注意控制时间和活动成本，而课外活动则应该在寓教于乐的前提下，尽量展现老师对学生的关怀之情，来帮助学生缓解学习压力，比如可以举办学习沙龙、让学生袒露心扉等活动，这样老师就能够在日后的语文教学中进行针对性的调整，来帮助学生纠正学习中的不良习惯。
（五）创设拓展延伸，丰富教育内容
在语文教学中，老师除了要立足课本，挖掘中心思想，突出情感育人的宗旨，同时还要以教材文本内容为基础，适当地拓展一些与之相关的文学知识，在举一反三的教学过程中让学生能够实现情感的升华和思想的延展。比如在进行文言文教学中，老师可以适当地将其历史背景进行简要的叙述，让学生能够与作者感同身受。另外，比如教师也可以向学生推荐优秀书籍，鼓励学生通过朗读、心得分享的形式来讲述给老师、家长和同学听，这样既能激起学生的学习兴趣，又能培养其自信心，还能增进亲子关系，一举数得。
四、結语
总而言之，中职语文教学融入情感教育，是教学创新的大胆尝试，这需要教师立足学生语文学习实际情况，本着关怀学生、引导学生、促进学生综合素养全面提升的宗旨，不断提高自身教学水平，开拓教学思路，推动中职语文教学质量不断提升。
参考文献：
[1]钟杏.中职语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].广东职业技术教育与研究，2020（2）：27-29.
[2]郭晓敏.中职语文教学中情感教育的价值意义及实施策略[J].就业与保障，2019（23）：16-17.
[3]解廷春.新课改下中职语文教学中的情感教育探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：43-44.
[4]杜佩芝.如何在中职学校语文课堂开展“亲情”教育[J].现代交际，2019（17）：225-226.
[5]张启珍.新时代背景下中职教学课堂中情感世界培养策略研究[J].科技经济导刊，2019，27（17）：156，177.
◎编辑 马燕萍