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针对小学生活泼好动、善于表现、求知欲望强烈的特点，结合新课程标准的要求，在语文课堂教学过程中寻找到以下几个“小组合作学习”的合作点。
一、小组合作识字
对于低年级语文来说，识字教学可谓重中之重，是教学中的重点也是难点。在以往的教学中，我们低年级语文老师时常有这种感觉，讲生字似乎在唱“独角戏”，你在讲台上大声地讲解字形、笔顺，学生们的游离率却很高，他们收到的有效信息很少。而且老师越是复杂的讲解，越容易让低年级孩子失去兴趣，认为识字是一件很枯燥的事情。小组合作学习生字为识字教学开辟了新的路径，让我们看到激发学生学习热情，发挥学生能动性的好处，我在我班是这样开展小组合作识字的：同桌的两人为一组，一人根据预习情况来讲解有关生字的 音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。对于我会写的生字，还增加了一个听写生字环节。一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。
二、小组合作朗读
在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如，五年级下册《金色的鱼钩》一课，可以让学生二人合作分角色朗读，再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。
三、小组合作探究问题
在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑。
（一）文中重点句
例如，《金色的鱼钩》一文中，最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”。本句中的“金色的光芒”一词有两重含义，第一重含义是指：鱼钩上的红锈在夕阳的照耀下发出的金色光芒；第二重含义则象征着老班长舍己为人的高尚思想散发出的感人精神和深远的影响力。对于第一重含义学生理解起来比较容易，然而理解第二重含义就有一定的难度了，所以要引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。
（二）教学的目标
例如，在教学《她是我的朋友》一文时，可设计“小男孩是怎样输血的？他为什么要输血？如果你遇到了类似的情况你會怎么做？”这种综合性的问题，让同学们通过朗读、讨论等方式的合作来理解孩子一系列的行为当中反应出的舍己为人、甘于奉献、乐于助人的思想，这不但比单纯的个人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于学生联系自己的生活来提高认识。
（三）思维的创新
例如，《草船借箭》一课中，让学生小组内合作研究“诸葛亮是怎样将计就计惩治了曹操和周喻的？除了这种方法，还有没有其他的方法？”通过朗读课文、联系资料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。
（四）学生的质疑
课堂教学的主导虽然是教师，但教学的主体却是学生，因此在进行教学活动时，引导学生养成自己提出问题、自己解决问题的好习惯。例如，在教学《刷子李》一课时，我让学生在熟悉课文内容的基础上，以小组为单位先提出自己感兴趣的问题，当时几乎是每个小组的同学们都提出了这样一个问题：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均匀却一点也弄不脏自己的衣服呢？”而这个问题也正是理解全文内容的核心问题。针对这一问题，有的组的学生选择了集体默读课文找到答案再交流的方式；有的组的学生选择了听一人朗读课文其余人在文中找关键字词的方式；还有的组选择了根据课文内容和生活实际来模拟表演的方式。整堂课，孩子们兴趣高涨，发挥想象，找到的答案的同时，也极大的发挥了孩子们的潜能。
四、小组合作评改作文
教师在批改作文时投入大量的时间与精力，可作文批改与讲评课收效低甚至无效。那么，怎样讲评才有效呢？我对高年级作文评改设想按自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评的思路，尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式，以切实提高学生作文水平。
（一）自评
学生独自进行，从内容切合题意，字数不少于400字，书写工整规范三项入手，自评自改作文。通过自评自改，学生可以发现自身不足，从而不断改进和提高。这也是学生和自己写成的文字对话，在对话中努力实现用最理想的语言表达的过程。
（二）小组合作互评讨论
合作学习小组每次批改2～4篇作文，教师提出批改要求如下。
第一步：找优点，评价闪光点。
第二步：挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔），总评语要围绕讲评的重点来评价，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语写完后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
（三）班级交流，教师复评
经过这样评改，学生在作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了多篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
总之，通过在语文课堂教学实践过程中的不断探索，我感到“小组合作学习”的各种做法已经发挥了相当的作用，不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识，可谓是“一举多得”！
一、小组合作识字
对于低年级语文来说，识字教学可谓重中之重，是教学中的重点也是难点。在以往的教学中，我们低年级语文老师时常有这种感觉，讲生字似乎在唱“独角戏”，你在讲台上大声地讲解字形、笔顺，学生们的游离率却很高，他们收到的有效信息很少。而且老师越是复杂的讲解，越容易让低年级孩子失去兴趣，认为识字是一件很枯燥的事情。小组合作学习生字为识字教学开辟了新的路径，让我们看到激发学生学习热情，发挥学生能动性的好处，我在我班是这样开展小组合作识字的：同桌的两人为一组，一人根据预习情况来讲解有关生字的 音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。对于我会写的生字，还增加了一个听写生字环节。一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。
二、小组合作朗读
在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如，五年级下册《金色的鱼钩》一课，可以让学生二人合作分角色朗读，再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。
三、小组合作探究问题
在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑。
（一）文中重点句
例如，《金色的鱼钩》一文中，最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”。本句中的“金色的光芒”一词有两重含义，第一重含义是指：鱼钩上的红锈在夕阳的照耀下发出的金色光芒；第二重含义则象征着老班长舍己为人的高尚思想散发出的感人精神和深远的影响力。对于第一重含义学生理解起来比较容易，然而理解第二重含义就有一定的难度了，所以要引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。
（二）教学的目标
例如，在教学《她是我的朋友》一文时，可设计“小男孩是怎样输血的？他为什么要输血？如果你遇到了类似的情况你會怎么做？”这种综合性的问题，让同学们通过朗读、讨论等方式的合作来理解孩子一系列的行为当中反应出的舍己为人、甘于奉献、乐于助人的思想，这不但比单纯的个人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于学生联系自己的生活来提高认识。
（三）思维的创新
例如，《草船借箭》一课中，让学生小组内合作研究“诸葛亮是怎样将计就计惩治了曹操和周喻的？除了这种方法，还有没有其他的方法？”通过朗读课文、联系资料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。
（四）学生的质疑
课堂教学的主导虽然是教师，但教学的主体却是学生，因此在进行教学活动时，引导学生养成自己提出问题、自己解决问题的好习惯。例如，在教学《刷子李》一课时，我让学生在熟悉课文内容的基础上，以小组为单位先提出自己感兴趣的问题，当时几乎是每个小组的同学们都提出了这样一个问题：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均匀却一点也弄不脏自己的衣服呢？”而这个问题也正是理解全文内容的核心问题。针对这一问题，有的组的学生选择了集体默读课文找到答案再交流的方式；有的组的学生选择了听一人朗读课文其余人在文中找关键字词的方式；还有的组选择了根据课文内容和生活实际来模拟表演的方式。整堂课，孩子们兴趣高涨，发挥想象，找到的答案的同时，也极大的发挥了孩子们的潜能。
四、小组合作评改作文
教师在批改作文时投入大量的时间与精力，可作文批改与讲评课收效低甚至无效。那么，怎样讲评才有效呢？我对高年级作文评改设想按自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评的思路，尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式，以切实提高学生作文水平。
（一）自评
学生独自进行，从内容切合题意，字数不少于400字，书写工整规范三项入手，自评自改作文。通过自评自改，学生可以发现自身不足，从而不断改进和提高。这也是学生和自己写成的文字对话，在对话中努力实现用最理想的语言表达的过程。
（二）小组合作互评讨论
合作学习小组每次批改2～4篇作文，教师提出批改要求如下。
第一步：找优点，评价闪光点。
第二步：挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔），总评语要围绕讲评的重点来评价，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语写完后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
（三）班级交流，教师复评
经过这样评改，学生在作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了多篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
总之，通过在语文课堂教学实践过程中的不断探索，我感到“小组合作学习”的各种做法已经发挥了相当的作用，不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识，可谓是“一举多得”！