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文学素养决定一个人的文化品位和精神高度，影响学生的审美、思维、心智等方面的健康发展及人生观、价值观的形成。高职语文学科要积极开拓学习领域，培养高职学生人文素养，让“文学味儿”在学生身上扎根。学生的文学素养提高了，人文底蕴的宽度和厚度增加了，精神境界会进入更高层次，从而为未来幸福之路奠定基石。
一、 创设个性化人文课堂，培养学生文学素养
独立，是人能够立足于社会，也是健全人格的重要构成，更是学生文学素养的根基。
语文课堂中发现很多高职学生回答问题时，声音特别小，不敢大声表达，一到公众场所就表现得紧张局促。有的甚至至始至终连头不敢抬起来，缺乏自信。为了培养学生独立性，教师可尝试让学生自己做课堂教学总结，每一堂课下课，教师要让学生说一说，这堂课体会怎么样，有什么感觉。教师坚持一段时间，会发现自己与学生距离越来越近，学生学习的独立性、主动性能得到调动，有助于逐步树立自信心。
除了让学生在课上大胆说出课堂教学总结，高职教师还要启发引导学生放手实践。高职语文教师要改进课堂教学策略，让学生课前有所准备，讲课中给他们更多实践的机会。对于重难点内容要赶在学生之前先背，先练，做到心中有数，课堂上要从学生的需要出发进行练习，并因材施教提供更加具体的指导，从而增强授课效果。
二、 尝试“无领导小组讨论”，提高学生文学素养
无领导小组讨论是经常使用的一种测评技术。评价者不对考生指派特定角色，或给每个考生指定一个彼此平等的角色，但不给每个考生指定相对应的位置，让他们自行排位、自行组织。也不指定谁是领导。面试官只是对每个受测者在小组中的讨论进行观察（可以通过专门的摄像设备），不参与讨论，只对各个考察要素进行评分，从而对受测者的能力和素质水平做出判断。
“无领导小组讨论”在高职语文课堂可以这样运用：把全班分成几组，每组围一个圈坐，不设立组长，每组设定一个话題，教师先示范“无领导小组讨论”的具体方法，然后让几个悟性高一点的同学上来模仿，大家观摩学习，随后让四组开始讨论。在每次讨论前，教师要先抛出话题，让学生回去准备，查阅资料，收集完资料后做一个梳理，整理出发言稿，甚至可以进一步要求学生在讨论发言的时候尽量做到脱稿，若没有把握可以做PPT，以便发言忘记时给予提示。
在学生渐渐掌握“无领导小组讨论”的要领后，教师要顺势引导学生，鼓励他们多到图书馆查文献，或尽可能地求助身边认识的有能力的人，来进一步提高自己的表达能力。在寻求别人帮助的过程中，高职学生的语言组织能力和人际沟通能力得到很好的培养。在发言环节，要求学生说话时吐字清晰，注意节奏和停顿，重要的观点可以加重语气，或以重复的方式来强调，让别人听清楚听明白。事实证明，采用无领导小组讨论法，精心谋划，不断改进，循序渐进，能明显提高学生文学素养。
三、 以“任务计划书”打通课内外，让学生自修文学素养
在综合实践口语交际环节，教师可采取“任务计划书”的形式，将全班分成几组，指导学生如何去规划任务计划书（如计划书的路线、流程图及重点任务等等）。重点是指导高职学生妥善处理每个任务的人员安排、小组成员的分工及时间节点、用什么渠道去获取资料、获取的资料怎么鉴别、哪些材料有用、哪些材料没用、有用的怎么去分析研究等问题。在“任务计划书”实施过程中，教师要适时适度地规范和引导学生，让高职学生在参与、体验、探究过程中，提高自己的口语交际水平。进一步培养学生理性思维、陈述学术见解的思维过程和表达方式，提升高职学生独立思考的能力。
在实施“任务计划书”过程中，学生会发现自己的基本文学知识和人文知识的匮乏，然后有针对性地采取措施，比如词汇量少，知识面窄，学生可以大量读好书、读经典书籍，在读的过程中，注重积累和借鉴。高职教师要有计划、有目的地选取一些文学经典，引导学生体会作品魅力。有经验的教师往往带头读书，有的还把读书的感悟写成文字发到自己的微信朋友圈、班级公众号上，重视作品对学生的熏陶感染作用，深挖文章背后的精神价值取向。
四、 发挥场域熏陶渐染作用，引导学生活用文学素养
高职语文教师在教学中首先要布“场”，比如开展读书交流、习作分享、演讲、诗歌朗诵，小品表演等特色语文活动“场”，在“场”里面，给学生进步展示的表现机会。二是利用地方特色的“文化场”，如图书馆、纪念馆、美术馆、名胜古迹、名人故居、影剧院等。开发语文资源，引导学生口语交际与生活相结合。比如学生在名胜古迹做导游的经历，其接人待物、文学素养等提高很快。三是在课堂上创造“文化场，如开展“文学沙龙”活动，让学生畅所欲言，谈感受。在互动中互促提升。如举办学生论坛设计时注意“让学生跳一跳，够得着”。过程中突出学生的主动性，让学生学会思考，学会带着问题去思考，交流过程中思考。展现学生的渊博知识、思辨的哲理，求索的激情。让学生成为学习的主人，使其尽快脱离对教师的依附而“独立”。
五、 巧用同伴互助趋同效应，在交流中放大文学素养
高职语文课可以尝试将“阅读经典”搬上语文课堂，学生进校起就让学生读古典四大名著。不仅读还要有做好经典语句或片段摘抄小卡片，好的片段可以写一则评语。课堂上请同学上台分享读书感悟，在过程中让学生认识到名著的无限魅力，提升文学修养和审美情趣。指导学生课外多读内容健康、格调优雅、能鼓舞人心的作品。举行多人同读一本书，共写读书笔记或读后感，开展读书笔记展览和读后感评比，能极大地提高学生的文学欣赏及写作能力，在交流中融洽学生之间的关系，增强学生的自豪感和自信心，让学生感受到成功的喜悦。教师在这中间可以分类指导，有的放矢，以点带面，从而达到群体进步。
在高职语文教学活动中提升学生文学素养的途径还有很多，等着我们去开拓和发掘，采取有效的措施，使更多的高职学生成为有文化修养的劳动者。
（作者单位：南京市职教（成人）教研室）
一、 创设个性化人文课堂，培养学生文学素养
独立，是人能够立足于社会，也是健全人格的重要构成，更是学生文学素养的根基。
语文课堂中发现很多高职学生回答问题时，声音特别小，不敢大声表达，一到公众场所就表现得紧张局促。有的甚至至始至终连头不敢抬起来，缺乏自信。为了培养学生独立性，教师可尝试让学生自己做课堂教学总结，每一堂课下课，教师要让学生说一说，这堂课体会怎么样，有什么感觉。教师坚持一段时间，会发现自己与学生距离越来越近，学生学习的独立性、主动性能得到调动，有助于逐步树立自信心。
除了让学生在课上大胆说出课堂教学总结，高职教师还要启发引导学生放手实践。高职语文教师要改进课堂教学策略，让学生课前有所准备，讲课中给他们更多实践的机会。对于重难点内容要赶在学生之前先背，先练，做到心中有数，课堂上要从学生的需要出发进行练习，并因材施教提供更加具体的指导，从而增强授课效果。
二、 尝试“无领导小组讨论”，提高学生文学素养
无领导小组讨论是经常使用的一种测评技术。评价者不对考生指派特定角色，或给每个考生指定一个彼此平等的角色，但不给每个考生指定相对应的位置，让他们自行排位、自行组织。也不指定谁是领导。面试官只是对每个受测者在小组中的讨论进行观察（可以通过专门的摄像设备），不参与讨论，只对各个考察要素进行评分，从而对受测者的能力和素质水平做出判断。
“无领导小组讨论”在高职语文课堂可以这样运用：把全班分成几组，每组围一个圈坐，不设立组长，每组设定一个话題，教师先示范“无领导小组讨论”的具体方法，然后让几个悟性高一点的同学上来模仿，大家观摩学习，随后让四组开始讨论。在每次讨论前，教师要先抛出话题，让学生回去准备，查阅资料，收集完资料后做一个梳理，整理出发言稿，甚至可以进一步要求学生在讨论发言的时候尽量做到脱稿，若没有把握可以做PPT，以便发言忘记时给予提示。
在学生渐渐掌握“无领导小组讨论”的要领后，教师要顺势引导学生，鼓励他们多到图书馆查文献，或尽可能地求助身边认识的有能力的人，来进一步提高自己的表达能力。在寻求别人帮助的过程中，高职学生的语言组织能力和人际沟通能力得到很好的培养。在发言环节，要求学生说话时吐字清晰，注意节奏和停顿，重要的观点可以加重语气，或以重复的方式来强调，让别人听清楚听明白。事实证明，采用无领导小组讨论法，精心谋划，不断改进，循序渐进，能明显提高学生文学素养。
三、 以“任务计划书”打通课内外，让学生自修文学素养
在综合实践口语交际环节，教师可采取“任务计划书”的形式，将全班分成几组，指导学生如何去规划任务计划书（如计划书的路线、流程图及重点任务等等）。重点是指导高职学生妥善处理每个任务的人员安排、小组成员的分工及时间节点、用什么渠道去获取资料、获取的资料怎么鉴别、哪些材料有用、哪些材料没用、有用的怎么去分析研究等问题。在“任务计划书”实施过程中，教师要适时适度地规范和引导学生，让高职学生在参与、体验、探究过程中，提高自己的口语交际水平。进一步培养学生理性思维、陈述学术见解的思维过程和表达方式，提升高职学生独立思考的能力。
在实施“任务计划书”过程中，学生会发现自己的基本文学知识和人文知识的匮乏，然后有针对性地采取措施，比如词汇量少，知识面窄，学生可以大量读好书、读经典书籍，在读的过程中，注重积累和借鉴。高职教师要有计划、有目的地选取一些文学经典，引导学生体会作品魅力。有经验的教师往往带头读书，有的还把读书的感悟写成文字发到自己的微信朋友圈、班级公众号上，重视作品对学生的熏陶感染作用，深挖文章背后的精神价值取向。
四、 发挥场域熏陶渐染作用，引导学生活用文学素养
高职语文教师在教学中首先要布“场”，比如开展读书交流、习作分享、演讲、诗歌朗诵，小品表演等特色语文活动“场”，在“场”里面，给学生进步展示的表现机会。二是利用地方特色的“文化场”，如图书馆、纪念馆、美术馆、名胜古迹、名人故居、影剧院等。开发语文资源，引导学生口语交际与生活相结合。比如学生在名胜古迹做导游的经历，其接人待物、文学素养等提高很快。三是在课堂上创造“文化场，如开展“文学沙龙”活动，让学生畅所欲言，谈感受。在互动中互促提升。如举办学生论坛设计时注意“让学生跳一跳，够得着”。过程中突出学生的主动性，让学生学会思考，学会带着问题去思考，交流过程中思考。展现学生的渊博知识、思辨的哲理，求索的激情。让学生成为学习的主人，使其尽快脱离对教师的依附而“独立”。
五、 巧用同伴互助趋同效应，在交流中放大文学素养
高职语文课可以尝试将“阅读经典”搬上语文课堂，学生进校起就让学生读古典四大名著。不仅读还要有做好经典语句或片段摘抄小卡片，好的片段可以写一则评语。课堂上请同学上台分享读书感悟，在过程中让学生认识到名著的无限魅力，提升文学修养和审美情趣。指导学生课外多读内容健康、格调优雅、能鼓舞人心的作品。举行多人同读一本书，共写读书笔记或读后感，开展读书笔记展览和读后感评比，能极大地提高学生的文学欣赏及写作能力，在交流中融洽学生之间的关系，增强学生的自豪感和自信心，让学生感受到成功的喜悦。教师在这中间可以分类指导，有的放矢，以点带面，从而达到群体进步。
在高职语文教学活动中提升学生文学素养的途径还有很多，等着我们去开拓和发掘，采取有效的措施，使更多的高职学生成为有文化修养的劳动者。
（作者单位：南京市职教（成人）教研室）