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摘 要：在传统的初中语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。针对此问题，教育领域提出了整体教学要求。在此要求指导下，一线教育工作者积极体验，提出了单元整体教学这个新的教学形式，力求通过整体单元内容，打破单篇阅读的限制，使学生获取丰富的阅读资源。通过大量阅读，丰富阅读储备，提高阅读能力。此外，以新《课标》为依据的部编版语文教材，以“系统性”和“双线组元”为线索，建构教学结构，为实现单元整体教学提供了依据。因此，在实施初中语文阅读教学的时候，教师可以整合单元，引导学生整体阅读。
关键词：初中语文 阅读教学 单元整体教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.014
众所周知，单元整体教学是新课程改革不断深入发展的背景下提出的一种新的教学新形式，其在初中语文阅读教学的应用，便于突破单篇阅读的限制，大大提升学生的阅读效率。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述单元整体阅读教学原则和策略，为一线教师提供教学借鉴，促进初中语文阅读教学质量的提升。
一、初中语文单元整体阅读教学原则
（一）整体性原则
单元整体教学，从字面可以看出，是以教学整体为基础的。以七年级上册为例，该册的各个单元有着不同的主题，且教学要求不同。比如，在学习第一和第二单元的时候，教师要培养学生的朗读能力;在学习第三、第四和第五单元的时候，教师要着力培养学生的默写能力。但是，每一个单元的结束，往往是下一个单元的开始，前一个单元是后一个单元的基础。因此，在实施单元整体教学的时候，教师要遵循整体性，把握教材内容的编排特点，从整体上认知单元内容，把握各个单元的联系，从而在独立完成单元教学任务的过程中，着眼于整个语文教学，使学生实现整体化的发展。
（二）统一性原则
统一性原则是指在进行单元整体教学的时候，设定的教学目标、教学内容以及教学手段要保持一致。这是因为，教学目标是教师组织教学活动的依据，是展现教学内容、应用教学手段的指导。教学内容，是实现教学目标、应用教学手段的依托。教学手段，则是实现教学目标、展现教学内容的主要手段。教学目标、教学内容和教学手段，关系密切。在实施单元整体教学的过程中，教师把握三者关系一致，可以使教学具有整体性，教学活动也可以由浅入深地推进，满足学生的学习需求，促进学生进一步发展。
（三）灵活性原则
灵活性原则是指教师在组织单元整体教学的时候，要灵活多变。比如，在设计教学内容的时候，要以学生阅读实际情况为依据，留有余地，避免学生在有限的课堂时间里，摸不着头脑，甚至遇到诸多的阅读阻碍，限制阅读能力的发展。课堂教学具有生成性，在设计了教学内容之后，教师还要密切地把握课堂教学情况，及时、灵活地进行调整，满足课堂教学需求，促进学生学习发展，提高学习质量。
（四）人文性原则
新的教材观要求教师学会用教材教，强调教学的实践性，注重学生的学习主体作用。语文课程标准中明确地界定了语文学科的性质，即语文学科具有工具性和人文性。此外，语文与现实生活密切联系，阅读文本，是对社会现实、生活现象的反映。所以，在实施单元整体教学的时候，教师要立足语文学科的特点，遵循人文性原则，建立语文学科与现实生活的密切联系，深入到阅读文本中挖掘爱国、亲情等人文资源，使学生在理解文本，储备语言知识的过程中，受到良好熏陶，实现人文素养发展。
二、初中语文单元整体阅读教学的策略
（一）确定单元整体阅读教学目标
教学目标，不仅是教师实施单元整体教学的出发点，还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出，语文学科的教学从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中，立足语文核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下，教师要以语文核心素养的四个维度为切入点，设定明确的单元整体阅读目标，使学生明确阅读方向，同时借助整体阅读，获得语文学习发展，提升阅读效果。
以七年级下册的第三单元为例，纵观单元导语我们可以发现，该单元呈现的《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外，单元导语中还提出：这些人物虽然渺小，但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量，驱动着读者向他们学习，受到良好精神品质的熏陶。同时，单元导语部分还提出了教学建议：引导学生阅读文本，把握关键语句，体会文本中的意蕴，实现与作者的情感共鸣，树立良好的思想品质，实现健康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以，在实施单元整体阅读教学的时候，笔者将以单元导语为切入点，将语文核心素养融入其中，设定教学目标。
七年级下册第三单元整体阅读教学目标
1.阅读文本，分析文本标题、选择角度等，把握文本重点，整体上认知文本内容，潜移默化地提升单元结构层次能力。
2.细读文本，深入把握文本细节内容，建立文本联系，体会人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品质。
3.结合文本内容、文本特点以及作者的写作风格，体验多样的阅读活动，反复阅读，理解文本内容，与作者碰撞情感，深度理解文本内涵，实现情感升华。
（二）组合单元整体阅读教学内容
单元整体阅读教学的实施尽管是以某一个统一的单元话题为中心，但是在阐述这个话题的过程中，不同的文本，展现不同的内容，塑造不同的人物，表达不同的情感。这就需要教師在实施教学活动之前，深入地分析单元内容，把握内容联系，建构完善的内容结构，辅助学生深入理解。基于此，笔者在实施单元整体阅读教学的时候，以教材单元内容为依托，多样方式地组织文本内容： 1.依据课前预习，组合教学内容
挖掘教材资源，是教师有效组织语文教学活动的主要途径。部编版语文教材，设计了诸多的模块，不同的模块在教学实施过程中起着不同的作用。教师要切实地利用这些模块，确定教学思路。以课前预习为例，该模块在语文教学中起着助读作用，为学生指出了阅读方向，便于学生通过发挥主观能动性，有针对性地掌握文本内容，提升阅读效果。因此，笔者在实施单元整体教学的时候，会以课前预习中的问题为依据，组合教学内容，驱动学生有针对性地阅读。
比如，《阿长与〈山海经〉》预习模块，指导学生分析人物形象。《老王》的预习模块，同样需要学生分析老王和杨绛的形象。基于此，在组织单元整体阅读教学的时候，笔者以分析人物形象为主线，将单元阅读文本组合起来，驱动学生阅读、分析文本内容，总结作者是从哪些方面刻畫人物形象的？刻画了怎样的人物形象？这些人物形象的身上具备怎样的品质等。如此组合的教学内容，使得阅读重点突出，便于学生提升阅读效果。
2.联系课后习题，组合教学内容
语文教材在每一篇章之后，都设计了相应的练习题，目的是为了检验学生的阅读情况，同时使学生通过解决这些问题，建构对阅读内容的深刻理解，提升阅读效果。课后练习题与阅读文本内容密切联系，在一定程度上，为教师实施阅读教学提供了依据。笔者在组织单元整体教学的时候，往往把握课后练习题内容，组合阅读内容，驱动学生有针对性地阅读、分析文本，实现对文本内容的理解。
以七年级上册第一单元为例，教材在《春》这篇文章后，设计了练习题，其中，“思考探究”三，要求学生思考，作者为什么要将春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《济南的冬天》这篇文章后的“积累拓展”三，要求学生分析文本中的不同语句，分析使用拟人手法产生的效果。立足于此，在实施单元整体教学的时候，笔者将分析修辞手法作为主线，组建阅读文本，要求学生在阅读文本的过程中，勾画使用修辞手法的语句，分析使用这些修辞手法产生的效果。如此教学，不仅可以使学生理解不同修辞手法的不同应用效果，深入地理解文本内容，还可以体会到文本语言特色，受到语言美的熏陶，为自主书写文章，创造语言美打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王璨《统编本初中语文单元整体教学的实践与反思》，湖南师范大学，2018年。
[2] 肖晓燕《阅读教学：在把握单元知识结构后展开——以统编〈语文〉教材七年级下册第三单元为例》，《江苏教育》2018年第43期。
[3] 王本华《统编初中语文教材的阅读设计与教学实践》，《语文建设》2018年第16期。
关键词：初中语文 阅读教学 单元整体教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.014
众所周知，单元整体教学是新课程改革不断深入发展的背景下提出的一种新的教学新形式，其在初中语文阅读教学的应用，便于突破单篇阅读的限制，大大提升学生的阅读效率。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述单元整体阅读教学原则和策略，为一线教师提供教学借鉴，促进初中语文阅读教学质量的提升。
一、初中语文单元整体阅读教学原则
（一）整体性原则
单元整体教学，从字面可以看出，是以教学整体为基础的。以七年级上册为例，该册的各个单元有着不同的主题，且教学要求不同。比如，在学习第一和第二单元的时候，教师要培养学生的朗读能力;在学习第三、第四和第五单元的时候，教师要着力培养学生的默写能力。但是，每一个单元的结束，往往是下一个单元的开始，前一个单元是后一个单元的基础。因此，在实施单元整体教学的时候，教师要遵循整体性，把握教材内容的编排特点，从整体上认知单元内容，把握各个单元的联系，从而在独立完成单元教学任务的过程中，着眼于整个语文教学，使学生实现整体化的发展。
（二）统一性原则
统一性原则是指在进行单元整体教学的时候，设定的教学目标、教学内容以及教学手段要保持一致。这是因为，教学目标是教师组织教学活动的依据，是展现教学内容、应用教学手段的指导。教学内容，是实现教学目标、应用教学手段的依托。教学手段，则是实现教学目标、展现教学内容的主要手段。教学目标、教学内容和教学手段，关系密切。在实施单元整体教学的过程中，教师把握三者关系一致，可以使教学具有整体性，教学活动也可以由浅入深地推进，满足学生的学习需求，促进学生进一步发展。
（三）灵活性原则
灵活性原则是指教师在组织单元整体教学的时候，要灵活多变。比如，在设计教学内容的时候，要以学生阅读实际情况为依据，留有余地，避免学生在有限的课堂时间里，摸不着头脑，甚至遇到诸多的阅读阻碍，限制阅读能力的发展。课堂教学具有生成性，在设计了教学内容之后，教师还要密切地把握课堂教学情况，及时、灵活地进行调整，满足课堂教学需求，促进学生学习发展，提高学习质量。
（四）人文性原则
新的教材观要求教师学会用教材教，强调教学的实践性，注重学生的学习主体作用。语文课程标准中明确地界定了语文学科的性质，即语文学科具有工具性和人文性。此外，语文与现实生活密切联系，阅读文本，是对社会现实、生活现象的反映。所以，在实施单元整体教学的时候，教师要立足语文学科的特点，遵循人文性原则，建立语文学科与现实生活的密切联系，深入到阅读文本中挖掘爱国、亲情等人文资源，使学生在理解文本，储备语言知识的过程中，受到良好熏陶，实现人文素养发展。
二、初中语文单元整体阅读教学的策略
（一）确定单元整体阅读教学目标
教学目标，不仅是教师实施单元整体教学的出发点，还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出，语文学科的教学从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中，立足语文核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下，教师要以语文核心素养的四个维度为切入点，设定明确的单元整体阅读目标，使学生明确阅读方向，同时借助整体阅读，获得语文学习发展，提升阅读效果。
以七年级下册的第三单元为例，纵观单元导语我们可以发现，该单元呈现的《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外，单元导语中还提出：这些人物虽然渺小，但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量，驱动着读者向他们学习，受到良好精神品质的熏陶。同时，单元导语部分还提出了教学建议：引导学生阅读文本，把握关键语句，体会文本中的意蕴，实现与作者的情感共鸣，树立良好的思想品质，实现健康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以，在实施单元整体阅读教学的时候，笔者将以单元导语为切入点，将语文核心素养融入其中，设定教学目标。
七年级下册第三单元整体阅读教学目标
1.阅读文本，分析文本标题、选择角度等，把握文本重点，整体上认知文本内容，潜移默化地提升单元结构层次能力。
2.细读文本，深入把握文本细节内容，建立文本联系，体会人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品质。
3.结合文本内容、文本特点以及作者的写作风格，体验多样的阅读活动，反复阅读，理解文本内容，与作者碰撞情感，深度理解文本内涵，实现情感升华。
（二）组合单元整体阅读教学内容
单元整体阅读教学的实施尽管是以某一个统一的单元话题为中心，但是在阐述这个话题的过程中，不同的文本，展现不同的内容，塑造不同的人物，表达不同的情感。这就需要教師在实施教学活动之前，深入地分析单元内容，把握内容联系，建构完善的内容结构，辅助学生深入理解。基于此，笔者在实施单元整体阅读教学的时候，以教材单元内容为依托，多样方式地组织文本内容： 1.依据课前预习，组合教学内容
挖掘教材资源，是教师有效组织语文教学活动的主要途径。部编版语文教材，设计了诸多的模块，不同的模块在教学实施过程中起着不同的作用。教师要切实地利用这些模块，确定教学思路。以课前预习为例，该模块在语文教学中起着助读作用，为学生指出了阅读方向，便于学生通过发挥主观能动性，有针对性地掌握文本内容，提升阅读效果。因此，笔者在实施单元整体教学的时候，会以课前预习中的问题为依据，组合教学内容，驱动学生有针对性地阅读。
比如，《阿长与〈山海经〉》预习模块，指导学生分析人物形象。《老王》的预习模块，同样需要学生分析老王和杨绛的形象。基于此，在组织单元整体阅读教学的时候，笔者以分析人物形象为主线，将单元阅读文本组合起来，驱动学生阅读、分析文本内容，总结作者是从哪些方面刻畫人物形象的？刻画了怎样的人物形象？这些人物形象的身上具备怎样的品质等。如此组合的教学内容，使得阅读重点突出，便于学生提升阅读效果。
2.联系课后习题，组合教学内容
语文教材在每一篇章之后，都设计了相应的练习题，目的是为了检验学生的阅读情况，同时使学生通过解决这些问题，建构对阅读内容的深刻理解，提升阅读效果。课后练习题与阅读文本内容密切联系，在一定程度上，为教师实施阅读教学提供了依据。笔者在组织单元整体教学的时候，往往把握课后练习题内容，组合阅读内容，驱动学生有针对性地阅读、分析文本，实现对文本内容的理解。
以七年级上册第一单元为例，教材在《春》这篇文章后，设计了练习题，其中，“思考探究”三，要求学生思考，作者为什么要将春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《济南的冬天》这篇文章后的“积累拓展”三，要求学生分析文本中的不同语句，分析使用拟人手法产生的效果。立足于此，在实施单元整体教学的时候，笔者将分析修辞手法作为主线，组建阅读文本，要求学生在阅读文本的过程中，勾画使用修辞手法的语句，分析使用这些修辞手法产生的效果。如此教学，不仅可以使学生理解不同修辞手法的不同应用效果，深入地理解文本内容，还可以体会到文本语言特色，受到语言美的熏陶，为自主书写文章，创造语言美打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王璨《统编本初中语文单元整体教学的实践与反思》，湖南师范大学，2018年。
[2] 肖晓燕《阅读教学：在把握单元知识结构后展开——以统编〈语文〉教材七年级下册第三单元为例》，《江苏教育》2018年第43期。
[3] 王本华《统编初中语文教材的阅读设计与教学实践》，《语文建设》2018年第16期。