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摘要：作为语言阅读教学的主要方法之一，朗读在小学语文教学中应用普及率较高。而在教学实践当中，尽管朗读教学在小学语文课堂应用较广，然而仍然存在时间安排以及校验考核等诸多方面的问题，造成朗读教学模式无法充分发挥效果，在学生语言能力培养以及阅读能力的提升方面都事倍功半。因此，为了能够更加充分的发挥朗读法在小学语文教学当中的效果，本文从有效朗读教学着手，针对于不同的朗读教材文本类型进行深入的剖析，对有效朗读教学进行全方位的解析与诠释。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性教学；文本类型
隨着教学要求及教学水平的现代化发展，越来越多的教育教学研究集中在课堂教学的有效性，这也使得关于有效教学的论断受到了极大的关注。对于小学语文教学来说，朗读法是任课教师应用较为广泛的教学方法之一，在阅读教学中占有一定的比例，高效的朗读教学对于学生的语言能力培养起到十分显著地作用。通过对相关研究的分析，尽管在小学语文教学的课程设计中有意识的增加了朗读内容的比重，然而从教学效果上来看，仍然呈现出效率较低的趋势，这与新版小学语文大纲的要求并不匹配。[1] 对于儿童来说，小学阶段是学生进行语言能力学习与培养最为重要的阶段，而小学生进行语文知识学习与能力培养的主要场景就是课堂教学。
1. 有效朗读教学
对于有效朗读教学来说，从其特征来看，可以对有效朗读教学进行如下的理解：任课教师在家教学实践当中，利用匹配的教学环节的设计与教学模式的应用，让小学生在和谐的氛围中进行知识的学习，这样能够更好的强化学生的感知能力，阅读能力以及创造力，同时有助于培养学生的语感，有效提升教学效果。藉此可以认为在应用朗读教学法的课堂上，学生的语文综合能力是否得到有效提升就能够完成对其是否有效的判断。同时需要强调的是，朗读教学同样是阶段式的教学模式，切记不能够揠苗助长，学生的语文综合能力无法通过几次朗读课程来完成飞跃。
2. 基于不同文本的小学语文朗读教学有效性分析
2.1 诗歌类文本的有效朗读教学
对于小学语文课程而言，可能出现的诗歌类文本主要集中于古诗词、儿童诗以及歌谣等三种题材，这主要是考虑到小学生处于学习的起步阶段，一些容易记忆的诗歌类教学内容能够更好的激发他们学习的兴趣，更好地促进其语言能力的提升。儿童诗歌具有构思巧妙、朗朗上口、意象奇巧的特征，这很好的契合了小学生奇特的幻想和旺盛的好奇心，能够更好的将学生代入到学习当中。[2]
2.2 童话的有效朗读教学
童话具有浓厚的幻想主义色彩，情节连环相扣，塑造了丰满的文学意象，天马行空的幻想，内容完整生动，运用多种不同的艺术表现手法，很好的体现了其超现实的艺术特征，因此受到小学生的喜爱。任课教师在进行课堂范读的过程中应该把握好教学内容的情感、语感以及语速，这样有利于学生对于文章语感的把握，利用多种不同形式的朗读技巧来对学生进行引导，让学生能够很好的融入到童话内容当中。如在童话《小黄鹂唱歌》当中，小黄鹂体现了丰富的情感变化，如朋友们的嬉笑、母亲的鼓励，诸如这些情感的变化都可以让学生通过富有变化的朗读来进行表现，促进学生能够更好的领悟角色的语言精髓，让学生体会学生的情感，实现语言综合运用能力的提升。
3. 关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议
3.1 朗读教学目标的设定要有层次性
对于小学语文课堂教学来说，任课教师应该根据教学目标的为学生提供富于个性化和自由化的空间。对于语文课堂的教学目标的设计应该以学生及教学内容的特征为基础，这与传统教育观念中的“因材施教”不谋而合。在前面的论述中已经就不同类型的课文进行深入的解读与阐述，这些可以作为任课教师进行教学设计的依据和参考。《义务教育语文课程标准》对于小学生不同阶段的朗读教学目标做出了清晰而全面的阐述和要求。故此我们可以看到，无论是对于整个学年，还是对于一节课来说，语文朗读教学的目标应该呈现出逐级递进的关系，基于不同时期的课程标准对学生朗读课的目标进行划分，更好地实现对小学生语文综合能力的锻炼与提升。从另一个方面来看，一个班级内容不同学生的天赋、能力等都存在一定的差别，因此在个体发展中也存在极大的差异性。故此，任课教师应该根据不同学生的特点制定符合学生发展的教学目标和朗读目标。[3]
3.2 朗读教学材料的处理要有针对性
对于朗读教学而言，如何科学的选择朗读材料是确保朗读法在语文教学中发挥作用至关重要的一项内容。任课教师应该确保朗读内容具有一定的代表性，要对不同类型的文本进行差异化对待，要确保内容与儿童生活具有一定的贴合性，让学生能够感同身受，同时要有一定的韵律感以及奇妙的想象。当学生有了一定的语文基础后就要将朗读内容集中在语言的本质上，对语言的人文性、科学性以及工具性进行体现。故此对于任课教师所选择的不同教学内容应该搭配不同的教学资源。任课教师应该根据不同的教学内容特点进行朗读的二次加工，例如对充满奇幻色彩的童话进行改编，让学生进行话剧的演绎，扮演不同的角色，这样的教学模式有助于提升学生的朗读水平，促进学生对自身表达能力的锻炼。
3.3 朗读教学行为的选择要有适应性
对于朗读法的课堂应用实践来说，任课教师需要针对于学生的体验酌情进行调整。任课教师的标准化范读以及深入浅出的讲解能够让学生对文章有初步的感受，通过影响、声音让学生更好的进入创设的情景，让学生快速形成朗读的体验。对于课堂教学来说，它是通过任课教师来创设的，同时也是富于变化的，故此任课教师应该拥有一定的教学经验，针对于教学中可能出现的问题进行教学方式与策略的调整。对于在课堂教学中出现的问题，教师应该进行思考与反思，充分发现可能出现的问题，并及时总结经验，这一方面有助于任课教师在研究中提升自我，促进个人能力及科研意识的提升，另一方面也能实现任课教师教学经验的积累，实现对朗读教学理论的促进。
参考文献
1. 陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学 [M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2007， 172.
2. 巴班斯基. 教学过程最优化问答 [M]. 冯克难， 译. 北京： 教育科学出版社， 1986.
3. 袁振国. 当代教育学 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2010： 167.
关键词：小学语文；朗读教学；有效性教学；文本类型
隨着教学要求及教学水平的现代化发展，越来越多的教育教学研究集中在课堂教学的有效性，这也使得关于有效教学的论断受到了极大的关注。对于小学语文教学来说，朗读法是任课教师应用较为广泛的教学方法之一，在阅读教学中占有一定的比例，高效的朗读教学对于学生的语言能力培养起到十分显著地作用。通过对相关研究的分析，尽管在小学语文教学的课程设计中有意识的增加了朗读内容的比重，然而从教学效果上来看，仍然呈现出效率较低的趋势，这与新版小学语文大纲的要求并不匹配。[1] 对于儿童来说，小学阶段是学生进行语言能力学习与培养最为重要的阶段，而小学生进行语文知识学习与能力培养的主要场景就是课堂教学。
1. 有效朗读教学
对于有效朗读教学来说，从其特征来看，可以对有效朗读教学进行如下的理解：任课教师在家教学实践当中，利用匹配的教学环节的设计与教学模式的应用，让小学生在和谐的氛围中进行知识的学习，这样能够更好的强化学生的感知能力，阅读能力以及创造力，同时有助于培养学生的语感，有效提升教学效果。藉此可以认为在应用朗读教学法的课堂上，学生的语文综合能力是否得到有效提升就能够完成对其是否有效的判断。同时需要强调的是，朗读教学同样是阶段式的教学模式，切记不能够揠苗助长，学生的语文综合能力无法通过几次朗读课程来完成飞跃。
2. 基于不同文本的小学语文朗读教学有效性分析
2.1 诗歌类文本的有效朗读教学
对于小学语文课程而言，可能出现的诗歌类文本主要集中于古诗词、儿童诗以及歌谣等三种题材，这主要是考虑到小学生处于学习的起步阶段，一些容易记忆的诗歌类教学内容能够更好的激发他们学习的兴趣，更好地促进其语言能力的提升。儿童诗歌具有构思巧妙、朗朗上口、意象奇巧的特征，这很好的契合了小学生奇特的幻想和旺盛的好奇心，能够更好的将学生代入到学习当中。[2]
2.2 童话的有效朗读教学
童话具有浓厚的幻想主义色彩，情节连环相扣，塑造了丰满的文学意象，天马行空的幻想，内容完整生动，运用多种不同的艺术表现手法，很好的体现了其超现实的艺术特征，因此受到小学生的喜爱。任课教师在进行课堂范读的过程中应该把握好教学内容的情感、语感以及语速，这样有利于学生对于文章语感的把握，利用多种不同形式的朗读技巧来对学生进行引导，让学生能够很好的融入到童话内容当中。如在童话《小黄鹂唱歌》当中，小黄鹂体现了丰富的情感变化，如朋友们的嬉笑、母亲的鼓励，诸如这些情感的变化都可以让学生通过富有变化的朗读来进行表现，促进学生能够更好的领悟角色的语言精髓，让学生体会学生的情感，实现语言综合运用能力的提升。
3. 关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议
3.1 朗读教学目标的设定要有层次性
对于小学语文课堂教学来说，任课教师应该根据教学目标的为学生提供富于个性化和自由化的空间。对于语文课堂的教学目标的设计应该以学生及教学内容的特征为基础，这与传统教育观念中的“因材施教”不谋而合。在前面的论述中已经就不同类型的课文进行深入的解读与阐述，这些可以作为任课教师进行教学设计的依据和参考。《义务教育语文课程标准》对于小学生不同阶段的朗读教学目标做出了清晰而全面的阐述和要求。故此我们可以看到，无论是对于整个学年，还是对于一节课来说，语文朗读教学的目标应该呈现出逐级递进的关系，基于不同时期的课程标准对学生朗读课的目标进行划分，更好地实现对小学生语文综合能力的锻炼与提升。从另一个方面来看，一个班级内容不同学生的天赋、能力等都存在一定的差别，因此在个体发展中也存在极大的差异性。故此，任课教师应该根据不同学生的特点制定符合学生发展的教学目标和朗读目标。[3]
3.2 朗读教学材料的处理要有针对性
对于朗读教学而言，如何科学的选择朗读材料是确保朗读法在语文教学中发挥作用至关重要的一项内容。任课教师应该确保朗读内容具有一定的代表性，要对不同类型的文本进行差异化对待，要确保内容与儿童生活具有一定的贴合性，让学生能够感同身受，同时要有一定的韵律感以及奇妙的想象。当学生有了一定的语文基础后就要将朗读内容集中在语言的本质上，对语言的人文性、科学性以及工具性进行体现。故此对于任课教师所选择的不同教学内容应该搭配不同的教学资源。任课教师应该根据不同的教学内容特点进行朗读的二次加工，例如对充满奇幻色彩的童话进行改编，让学生进行话剧的演绎，扮演不同的角色，这样的教学模式有助于提升学生的朗读水平，促进学生对自身表达能力的锻炼。
3.3 朗读教学行为的选择要有适应性
对于朗读法的课堂应用实践来说，任课教师需要针对于学生的体验酌情进行调整。任课教师的标准化范读以及深入浅出的讲解能够让学生对文章有初步的感受，通过影响、声音让学生更好的进入创设的情景，让学生快速形成朗读的体验。对于课堂教学来说，它是通过任课教师来创设的，同时也是富于变化的，故此任课教师应该拥有一定的教学经验，针对于教学中可能出现的问题进行教学方式与策略的调整。对于在课堂教学中出现的问题，教师应该进行思考与反思，充分发现可能出现的问题，并及时总结经验，这一方面有助于任课教师在研究中提升自我，促进个人能力及科研意识的提升，另一方面也能实现任课教师教学经验的积累，实现对朗读教学理论的促进。
参考文献
1. 陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学 [M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2007， 172.
2. 巴班斯基. 教学过程最优化问答 [M]. 冯克难， 译. 北京： 教育科学出版社， 1986.
3. 袁振国. 当代教育学 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2010： 167.