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和谐的课堂是一种美。要创造和谐的课堂氛围，让学生参与课堂评价是关键。作为教师，我们应当引导学生参与课堂评价，发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，学生之间多方向交流，在共同活动中自主学习。然而如何架设评价和孩子之间的桥梁？怎样让评价走进课堂，走进孩子们的心中，去感染学生、影响学生、去塑造学生？我们始终在不停的思考和摸索着。
一、参与课堂评价，激发学习热情。
布置家庭作业时，习惯性的一人一张作业纸：1、我能读好课文。2、我能自学生字词3、我能初步理解课文。每题都是备课组精心设计准备的，我深信孩子们一定会如数完成。然而事实却让我难以接受。今天，学习新的一课，请几个同学朗读课文，磕磕绊绊，漏洞百出。这让我颇为恼火但是又充满了疑惑，预习纸不是都填满了吗？怎么连读都读不好呢？结果是我不得已改变了原先的教学计划，而孩子们因诸多情绪的影响，大家都在沉闷而压抑的气氛中上完了这堂课。经过了一番冥思苦想，在下一次的课文预习中，我稍做了一些引导：“同学们，下一堂课我们将学习课文《苹果里的五角星》，文章标题的旁边是一个又大又红的苹果，这么诱人的苹果里到底藏着怎样的秘密呢，请同学们回去之后用不同的方式来切苹果，你会有不一样的发现哦。然后把自己的发现过程写在预习纸上。熟读课文，打上批注，结合自己的发现，写上自己的理解、感受和评价。明天的课堂我们一起来分享你的所得。第二天，我欣喜的发现孩子们的书上密密麻麻地写满了批注，课堂上我们一起交流批注所得，气氛空前的活跃，一堂课下来有种畅快淋漓的感觉。为什么同样是预习，前后的态度和效果会有这么大的差别？是课文内容不够吸引人？是预习纸设计的不够好？是学生在学习中无法把握学习的方向？都不是。《语文课程标准》指出：“课堂教学是师生共同成长的生命历程，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都需要一定的驱动力。”达到这一目标的方法有很多。适当的引导，激起他们学习的兴趣，邀请大家一起来参与讨论、评价，分享他的所得，竟然会激起孩子如此高的热情，由此可见，孩子内心对参与课堂评价有多么强烈的渴求啊。这样，他们在课堂的收获就不仅仅局限于教师的备课所得，而是通过合作、讨论、评价所得。既获得了知识，又培养了协调合作的品性。看来，让学生主动积极地参与到课堂评价应该是激发孩子学习热情的一种有效手段。
二、感受课堂评价的魅力，演奏美丽的生命之歌。
人们常常用”童言无忌”来形容孩子们的天真可爱。孩子的内心世界犹如一泓清泉,清澈而明晰,使人心动。如果在课堂上他们也能直言不讳地对老师的思想观点进行评价，这就能使评价的内涵更上一个台面。在讲解练习题的词语辨析时，进入我眼帘的尽是孩子们期待的眼神，他们期待着我的分析，期待着我的讲解。我灵机一动：“同学们，对于‘连续’、‘陆续’、‘继续’这三个词语的辨析老师都搞混了，谁来帮老师理理呢？”我的话音刚落，就有一个学生站起来说：“我觉得连续是不间断的，而陆续和继续是间断的。”这孩子对语言何其敏感,我内心一阵欣喜,高兴地说：“你很会观察，也很会思考。”我的激励性评价犹如给孩子注上了一贴兴奋剂,举手的人更多了，被点到名字的女同学眼睛里闪着亮亮的光，迫不及待地说：“老师，我还能用画图的方式来区别三者之间的不同呢。”说着直奔到讲台上，认真的画了起来。多么有创造性的讲解方式啊。我的思绪久久地沉浸在孩子们热烈的课堂评价中，此时此刻，与其说这是一种教学，更不如说这是一种极其可贵的精神享受，是这群可爱的学生给了我这样的馈送，“弟子不必不如师”在这里得到了充分的体现。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了，同时在课堂评价中也得到了前所未有的成功的快乐。这种评价的实施，有效地发挥了学生的潜能，帮助学生认识自我，拥有了自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。我也欣喜地看到，在课堂评价的杠杆作用下，我和孩子们的课堂展现出了一种全新的气象：孩子们动起来了，语文课堂活起来了，未曾预约的精彩会时不时的撞击我们的心灵……然而在高兴的同时，似乎又有一些以前没有考虑过的问题接踵而来。我想,这就是学生参与课堂评价的魅力所在，是它演奏着学生美丽的生命之歌。
三、注重語言技巧，推动课堂评价高潮
有人说美国人的自信是与他们不断给予彼此的夸奖有关，只要有成就或进步，不管大小，只要有闪光点，父母与孩子间、夫妻间、朋友间、熟人间都会互相夸奖。的确，人需要鼓励，而孩子尤其需要鼓励。赞扬时的不吝，批评时的小心是引导学生自我激励的前提，因为孩子需要自我陶醉，需要精神力量。一个会教学的老师，首先是一个会表扬的教师。多一些赞美，少一些指责，对学生的成长是十分重要的。”学生参与课堂评价亦是如此。教师运用巧妙的评价语言，让学生在获得启迪的同事释放灵性，点燃思想的火花，达到鼓励，求异，促使学生分发进去的目的，一句评价对教师来讲并不算什么，但对于一个孩子来讲，其意义就大了，说不定会改变他们的价值观，人生观，教学中，教师就应该用积极的眼光，从多角度，全方位去看孩子，肯定学生的想象让学生在自尊自信中快乐的成长。一个微笑、一个眼神、一个手势、一个抚摸也许就是推动孩子不断往前的一股动力。教师有多少肯定激励的话语，就能看到多少纯真的笑脸。当然表扬不要泛滥成灾，它也需要在“时”“量”“形式”等的配合下才能讲作用发挥到极致。
总之，让学生充分地参与课堂评价，创造和谐的课堂氛围，这样不仅能进一步加深学生对知识的理解以及发展相应的能力，还能充分促进学生的团队合作精神，懂得从集体的力量去竞争，品尝当“小老师“的甜头，在评价中享受自己成功的喜悦。
一、参与课堂评价，激发学习热情。
布置家庭作业时，习惯性的一人一张作业纸：1、我能读好课文。2、我能自学生字词3、我能初步理解课文。每题都是备课组精心设计准备的，我深信孩子们一定会如数完成。然而事实却让我难以接受。今天，学习新的一课，请几个同学朗读课文，磕磕绊绊，漏洞百出。这让我颇为恼火但是又充满了疑惑，预习纸不是都填满了吗？怎么连读都读不好呢？结果是我不得已改变了原先的教学计划，而孩子们因诸多情绪的影响，大家都在沉闷而压抑的气氛中上完了这堂课。经过了一番冥思苦想，在下一次的课文预习中，我稍做了一些引导：“同学们，下一堂课我们将学习课文《苹果里的五角星》，文章标题的旁边是一个又大又红的苹果，这么诱人的苹果里到底藏着怎样的秘密呢，请同学们回去之后用不同的方式来切苹果，你会有不一样的发现哦。然后把自己的发现过程写在预习纸上。熟读课文，打上批注，结合自己的发现，写上自己的理解、感受和评价。明天的课堂我们一起来分享你的所得。第二天，我欣喜的发现孩子们的书上密密麻麻地写满了批注，课堂上我们一起交流批注所得，气氛空前的活跃，一堂课下来有种畅快淋漓的感觉。为什么同样是预习，前后的态度和效果会有这么大的差别？是课文内容不够吸引人？是预习纸设计的不够好？是学生在学习中无法把握学习的方向？都不是。《语文课程标准》指出：“课堂教学是师生共同成长的生命历程，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都需要一定的驱动力。”达到这一目标的方法有很多。适当的引导，激起他们学习的兴趣，邀请大家一起来参与讨论、评价，分享他的所得，竟然会激起孩子如此高的热情，由此可见，孩子内心对参与课堂评价有多么强烈的渴求啊。这样，他们在课堂的收获就不仅仅局限于教师的备课所得，而是通过合作、讨论、评价所得。既获得了知识，又培养了协调合作的品性。看来，让学生主动积极地参与到课堂评价应该是激发孩子学习热情的一种有效手段。
二、感受课堂评价的魅力，演奏美丽的生命之歌。
人们常常用”童言无忌”来形容孩子们的天真可爱。孩子的内心世界犹如一泓清泉,清澈而明晰,使人心动。如果在课堂上他们也能直言不讳地对老师的思想观点进行评价，这就能使评价的内涵更上一个台面。在讲解练习题的词语辨析时，进入我眼帘的尽是孩子们期待的眼神，他们期待着我的分析，期待着我的讲解。我灵机一动：“同学们，对于‘连续’、‘陆续’、‘继续’这三个词语的辨析老师都搞混了，谁来帮老师理理呢？”我的话音刚落，就有一个学生站起来说：“我觉得连续是不间断的，而陆续和继续是间断的。”这孩子对语言何其敏感,我内心一阵欣喜,高兴地说：“你很会观察，也很会思考。”我的激励性评价犹如给孩子注上了一贴兴奋剂,举手的人更多了，被点到名字的女同学眼睛里闪着亮亮的光，迫不及待地说：“老师，我还能用画图的方式来区别三者之间的不同呢。”说着直奔到讲台上，认真的画了起来。多么有创造性的讲解方式啊。我的思绪久久地沉浸在孩子们热烈的课堂评价中，此时此刻，与其说这是一种教学，更不如说这是一种极其可贵的精神享受，是这群可爱的学生给了我这样的馈送，“弟子不必不如师”在这里得到了充分的体现。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了，同时在课堂评价中也得到了前所未有的成功的快乐。这种评价的实施，有效地发挥了学生的潜能，帮助学生认识自我，拥有了自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。我也欣喜地看到，在课堂评价的杠杆作用下，我和孩子们的课堂展现出了一种全新的气象：孩子们动起来了，语文课堂活起来了，未曾预约的精彩会时不时的撞击我们的心灵……然而在高兴的同时，似乎又有一些以前没有考虑过的问题接踵而来。我想,这就是学生参与课堂评价的魅力所在，是它演奏着学生美丽的生命之歌。
三、注重語言技巧，推动课堂评价高潮
有人说美国人的自信是与他们不断给予彼此的夸奖有关，只要有成就或进步，不管大小，只要有闪光点，父母与孩子间、夫妻间、朋友间、熟人间都会互相夸奖。的确，人需要鼓励，而孩子尤其需要鼓励。赞扬时的不吝，批评时的小心是引导学生自我激励的前提，因为孩子需要自我陶醉，需要精神力量。一个会教学的老师，首先是一个会表扬的教师。多一些赞美，少一些指责，对学生的成长是十分重要的。”学生参与课堂评价亦是如此。教师运用巧妙的评价语言，让学生在获得启迪的同事释放灵性，点燃思想的火花，达到鼓励，求异，促使学生分发进去的目的，一句评价对教师来讲并不算什么，但对于一个孩子来讲，其意义就大了，说不定会改变他们的价值观，人生观，教学中，教师就应该用积极的眼光，从多角度，全方位去看孩子，肯定学生的想象让学生在自尊自信中快乐的成长。一个微笑、一个眼神、一个手势、一个抚摸也许就是推动孩子不断往前的一股动力。教师有多少肯定激励的话语，就能看到多少纯真的笑脸。当然表扬不要泛滥成灾，它也需要在“时”“量”“形式”等的配合下才能讲作用发挥到极致。
总之，让学生充分地参与课堂评价，创造和谐的课堂氛围，这样不仅能进一步加深学生对知识的理解以及发展相应的能力，还能充分促进学生的团队合作精神，懂得从集体的力量去竞争，品尝当“小老师“的甜头，在评价中享受自己成功的喜悦。