【摘 要】
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统编教材在三年级就编入了小古文，但中段学生年龄小，认知水平和学习能力有限，面对小古文这一难度较大的“新生事物”，他们怎样“起好步”“走好路”值得我们深思。为此，我们有必要分析中段小古文的编排特点、价值内涵，并运用有效的教学策略。一、编排特点：故事性与儿童性的统一中段共编排了六篇小古文。字数最少的是《司马光》，仅30字；字数最多的是《王戎不取道旁李》，但也仅50字。细读这些文本，
【基金项目】
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江苏省教育规划“十四五”规划“乡村教师专项”重点课题“基于‘儿童哲学’的小学‘智趣’语文教学实践研究”的阶段性成果，课题编号：XC-b/2021/16；
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统编教材在三年级就编入了小古文，但中段学生年龄小，认知水平和学习能力有限，面对小古文这一难度较大的“新生事物”，他们怎样“起好步”“走好路”值得我们深思。为此，我们有必要分析中段小古文的编排特点、价值内涵，并运用有效的教学策略。一、编排特点：故事性与儿童性的统一中段共编排了六篇小古文。字数最少的是《司马光》，仅30字；字数最多的是《王戎不取道旁李》，但也仅50字。细读这些文本，
其他文献
一、营造科幻情境，感受科幻故事1.播放《流浪地球》中“引爆木星”的视频片段，学生观后谈感受。2.出示科幻故事的概念：科幻故事就是有着科技元素的想象故事。它以现有的科技资料作为根据，对未来世界或过去情景作幻想式描述。3.出示下面几段话，学生在阅读中感受科幻故事的基本文风。
一、故事导入，激发兴趣师：我们先来读一个有趣的故事。（出示，生读）相传，明朝初年，皇帝朱元璋听信了小人的话，说李尚书家的公鸡会下蛋，便下旨让李尚书上贡公鸡蛋。这可把李尚书急坏了，公鸡怎么可能会下蛋呢？正在此时，他的学生解缙说：“恩师莫急，我能劝皇上收回成命。”李尚书没有办法，只好让他前去。师：面见皇上时，解缙仅用三言两语就把朱元璋说服了，想知道他是怎么劝说的吗？（出示，生读）解缙：臣代李尚书献公鸡
整本书阅读教学通常有两方面困难：内容庞杂，教学无从下手；学生关注细节，导致舍本逐末。为克服这些困难，我在教学《童年》这本书时将主题确定为“辨·变·辩”，引导学生通过辨识颜色、变换角度、思想辩论等形式展开学习活动，使复杂的整本书阅读教学变得方便、简单。但在教学中，并没有明确的界限划分：哪个环节是“辨”，哪个环节是“变”，哪个环节是“辩”。这是因为辨识颜色的过程和变换角度的过程，
统编教材中的语文园地，主要包括“识字加油站”（低年级）、“交流平台”、“词句段（字词句）运用”、“书写提示”、“日积月累”等部分。它紧扣单元导读页中的单元主题和语文要素，起到了复习巩固、拓展提升和积累运用的作用。在此，笔者结合自身教学实践，谈点粗浅认识。1.复习巩固让知识更系统。五（上）第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
一、过关清单，查漏补缺无论何种形式的考试，最终目的都是为了查漏补缺，促进学生真正掌握知识、运用知识、解决问题。查漏补缺的关键在于及时，拖延的时间久了，漏洞会越来越大，所以与其等到学期末复习时一起解决，不如及时过关。我在平时教学工作中，借助过关清单，利用每节课前、课后三五分钟时间，引导学生复习巩固、查漏补缺。过关清单的内容依据教材而定，大致包括：拼音拼读关、生字认写关、课文诵读关、理解表达关等。
磨课，贵在磨理念。好课如玉，晶莹剔透，从内到外散发熠熠之光，这正是缘于核心理念的引领，以深刻的思想和透彻的理念支撑教育教学行为，从而彰显厚重丰盈之美。记得执教之初，我或信马由缰，或心血来潮，设计教学时颇有几分窃喜，落实后却生出几分失落。以磨《浅水洼的小鱼》一课为例，我精心安排了情景剧模拟的形式，学生的兴致甚是高涨，聚焦于课文的情节中，沉浸在表演的情境里。然而，我回过头审视课堂，恍然发现自己忽略了对
教学四（下）第二单元口语交际《说新闻》时，我的教学思路是这样的：播放《新闻联播》的视频，让学生畅谈了解新闻的渠道；引导学生阅读教材、提炼说新闻的要求；创设8分钟说新闻大挑战的真实情境，激发学生的学习兴趣；通过《视频征集令》，把说新闻延伸到课外。实际课堂中，有以下几个细节：引导学生阅读教材，总结说新闻的要求时，
增强课程意识。教师既是课程的执行者，又是课程的开发者和建设者。既要认真学习课标，落实课标要求，创造性地使用统编教材，还要开发、利用相关课程资源，如纸质资源、数字资源、音频视频以及儿童生活、社会生活、地域文化等资源。还可以研发微小课程，不断提高开发、设计、实施语文课程的能力。
系统实施。一是将作业与教学一体化设计，紧扣课标和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生基础相适应，针对作业完成状况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务的逻辑性。四是作业与考试挂钩，
一、回顾情节，聚焦人物，提出目标师：今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（生齐读课题）师：故事记叙了61个人的海难，在众多的人物中，谁给你留下了深刻的印象？生：哈尔威船长。师：（出示单元导读页）单元导读页提示我们——生：（读）从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。