论文部分内容阅读
汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着劳动人民智慧的火花。
教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们人类的文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育是基础教育的基本任务、是提高学生素质的必须要求、是历史赋予的重要使命。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
《小学语文教学大纲》明确提出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”因此，小学识字写字教学要求教师必须具备有关汉字的基本知识。
一、小学生识字、写字现状分析
（一）小学生识字存在的问题
1.记忆方法单一
记忆方法单一直接影响学生的识字，他们忽略汉字的笔画、间架结构等够字法，采用死记硬背的方法记忆生字，死记硬背虽然是记忆的一种方法，在心理学中称之为“机械记忆”，但是效果不是最佳的，如果不经常回忆就会遗忘。
2.忽视指导，过分强调学生自主识字
《新课标》指出：要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，但有些教师过于强调让学生自主学习、自主识字，如有的教师在课上让学生用查字典的方法解决生字问题，只是简简单单的认识这些生字，没有将汉字的构成研究透彻，一旦去掉了拼音有的同学就不会认读了。
3.注重课内识字，忽视课外识字
一些人认为，学习是在课堂上进行的，而识字教学是识字的主要途径。这些人忽略了陶行知老先生所主张的“生活即教育”这一重要的教学思想，忽视了日常生活中的识字教学，这一点是小学生识字中存在的重点问题之一。
（二）小学生写字存在的问题
1.重视识字，轻视写字
当今社会已是信息化社会，有的人认为写字已经不重要了，如果在这个信息化的社会再强调写字的质量有些太老套了，只要是能够认识就可以。
2.学生作业任务的增多，影响学生写字的质量
如今小学生的作业量是越来越多。对于这一问题我针对小学三年级的25名学生进行了问卷调查，大多数学生在一到两小时内完成作业，只有8%的学生能够用较少时间完成。学生将写字不好归结于作业太多顾不上来。
3.电子产品的出现，影响学生的书写
现在的孩子，刚刚上幼儿园就会打电脑，一年级的孩子就会上网聊天。这种现象使他们从小就形成了“告别用笔写字”的意识，他们会认为以后的生活中什么都可以从网络上获取，也不用抄写下来，一点打印，几秒钟就能搞定几千字甚至几万字。
类似现象举不胜举，严重影响了学生的书写意识。如果不及时解决今后学生的书写都会成问题。
二、改进小学生识字、写字教学的策略
（一）“字理识字”教学
分析明理法。汉字的最大特点是表义性，教师要掌握汉字的这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只需用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。
比较明理法。通过对若干音同而义、形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口子两旁的部件像燕子的翅膀，四点既是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。
游戏明理法。我采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生相互检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间组织小组展开“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。
（二）引领学生在实践中识字，把识字与生活结合起来
陶行知老先生曾经提出“生活即教育”，它所强调的是教育“以生活为中心，反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心”。
1.在日常生活中识字
学习的资源是无处不在的。教师应该引导学生去发现、去探索，而不仅仅局限于学校的语文课上
例如：教室内张贴的学生规则、课程表、老师和学生的名单、板报上的一系列内容；上下学经过的一些广告牌、店面的门脸等等都是学生在日常生活中识字的有效资源，教师要使学生明白识字不是一件困难的事，要与日常生活联系在一起，这样就大大降低了小学生识字的难度。
2.在同学交往中识字
同学之间的交流、交往不仅可以加深同学之间的友谊，还能促进他们在学习上的进步，提高识字量。教师首先应让学明确“先知者为师”，然后引导学生交互学习。当几个名同学在一起写作业时，一个小朋友遇到了不认识的字去问另一个小朋友，另一个小朋友告诉了他，其他的同学也凑过来学习，这样一个人的问题就引起了所有小朋友的注意，不知不觉中这群孩子就都学习了一个生字。
（四）科学组织和指导，激发学生的写字兴趣
1.教给学生书写的方法和技巧
对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。
（1）基本笔画
每一个字都是有基本的笔画构成的，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。起笔、运笔、收笔，尤其针对一年级语文教学，在认识基本笔画的同时，要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字开个好头。
（2）字的偏旁
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
（3）字的结构
汉字的结构变化多样。对于低年级学生教师可以要求借助田字格来学好写字。在每一次写字中，教师应该要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要反复地训练，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
2.成立班级书法兴趣小组，加强学生在小组内的评比
教师在科学指导学生书写的同时，为他们创设兴趣小组，以激发学生们的写字兴趣，以比赛、评比的形式让他们每个人都参加进来，成为其中的一员。并用各种方式奖励这些同学，还可以把他们的字贴在宣传板上展览等。
识写结合，相辅相成。识字、写字在新课标下低年级的语文教学中还是占据一定位置的，“认写不分家”也是教师在指导学生过程中不可忽视的。正确的识字方法，良好的书写习惯的养成都依赖于教师的指导和学生的持之以恒的态度。
教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们人类的文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育是基础教育的基本任务、是提高学生素质的必须要求、是历史赋予的重要使命。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
《小学语文教学大纲》明确提出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”因此，小学识字写字教学要求教师必须具备有关汉字的基本知识。
一、小学生识字、写字现状分析
（一）小学生识字存在的问题
1.记忆方法单一
记忆方法单一直接影响学生的识字，他们忽略汉字的笔画、间架结构等够字法，采用死记硬背的方法记忆生字，死记硬背虽然是记忆的一种方法，在心理学中称之为“机械记忆”，但是效果不是最佳的，如果不经常回忆就会遗忘。
2.忽视指导，过分强调学生自主识字
《新课标》指出：要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，但有些教师过于强调让学生自主学习、自主识字，如有的教师在课上让学生用查字典的方法解决生字问题，只是简简单单的认识这些生字，没有将汉字的构成研究透彻，一旦去掉了拼音有的同学就不会认读了。
3.注重课内识字，忽视课外识字
一些人认为，学习是在课堂上进行的，而识字教学是识字的主要途径。这些人忽略了陶行知老先生所主张的“生活即教育”这一重要的教学思想，忽视了日常生活中的识字教学，这一点是小学生识字中存在的重点问题之一。
（二）小学生写字存在的问题
1.重视识字，轻视写字
当今社会已是信息化社会，有的人认为写字已经不重要了，如果在这个信息化的社会再强调写字的质量有些太老套了，只要是能够认识就可以。
2.学生作业任务的增多，影响学生写字的质量
如今小学生的作业量是越来越多。对于这一问题我针对小学三年级的25名学生进行了问卷调查，大多数学生在一到两小时内完成作业，只有8%的学生能够用较少时间完成。学生将写字不好归结于作业太多顾不上来。
3.电子产品的出现，影响学生的书写
现在的孩子，刚刚上幼儿园就会打电脑，一年级的孩子就会上网聊天。这种现象使他们从小就形成了“告别用笔写字”的意识，他们会认为以后的生活中什么都可以从网络上获取，也不用抄写下来，一点打印，几秒钟就能搞定几千字甚至几万字。
类似现象举不胜举，严重影响了学生的书写意识。如果不及时解决今后学生的书写都会成问题。
二、改进小学生识字、写字教学的策略
（一）“字理识字”教学
分析明理法。汉字的最大特点是表义性，教师要掌握汉字的这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只需用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。
比较明理法。通过对若干音同而义、形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口子两旁的部件像燕子的翅膀，四点既是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。
游戏明理法。我采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生相互检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间组织小组展开“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。
（二）引领学生在实践中识字，把识字与生活结合起来
陶行知老先生曾经提出“生活即教育”，它所强调的是教育“以生活为中心，反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心”。
1.在日常生活中识字
学习的资源是无处不在的。教师应该引导学生去发现、去探索，而不仅仅局限于学校的语文课上
例如：教室内张贴的学生规则、课程表、老师和学生的名单、板报上的一系列内容；上下学经过的一些广告牌、店面的门脸等等都是学生在日常生活中识字的有效资源，教师要使学生明白识字不是一件困难的事，要与日常生活联系在一起，这样就大大降低了小学生识字的难度。
2.在同学交往中识字
同学之间的交流、交往不仅可以加深同学之间的友谊，还能促进他们在学习上的进步，提高识字量。教师首先应让学明确“先知者为师”，然后引导学生交互学习。当几个名同学在一起写作业时，一个小朋友遇到了不认识的字去问另一个小朋友，另一个小朋友告诉了他，其他的同学也凑过来学习，这样一个人的问题就引起了所有小朋友的注意，不知不觉中这群孩子就都学习了一个生字。
（四）科学组织和指导，激发学生的写字兴趣
1.教给学生书写的方法和技巧
对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。
（1）基本笔画
每一个字都是有基本的笔画构成的，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。起笔、运笔、收笔，尤其针对一年级语文教学，在认识基本笔画的同时，要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字开个好头。
（2）字的偏旁
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
（3）字的结构
汉字的结构变化多样。对于低年级学生教师可以要求借助田字格来学好写字。在每一次写字中，教师应该要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要反复地训练，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
2.成立班级书法兴趣小组，加强学生在小组内的评比
教师在科学指导学生书写的同时，为他们创设兴趣小组，以激发学生们的写字兴趣，以比赛、评比的形式让他们每个人都参加进来，成为其中的一员。并用各种方式奖励这些同学，还可以把他们的字贴在宣传板上展览等。
识写结合，相辅相成。识字、写字在新课标下低年级的语文教学中还是占据一定位置的，“认写不分家”也是教师在指导学生过程中不可忽视的。正确的识字方法，良好的书写习惯的养成都依赖于教师的指导和学生的持之以恒的态度。